基于對(duì)口升學(xué)視角下的職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)策略探究

石 磊

（長(zhǎng)治技師學(xué)院 山西 長(zhǎng)治 046000）

對(duì)口升學(xué)即國(guó)家針對(duì)部分專業(yè)技術(shù)、面向中專、技校、職高等中等技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，利用相關(guān)指標(biāo)和考核對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的考試，為優(yōu)秀的學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，具有考試科目少、重視專業(yè)技能、與高考升學(xué)的學(xué)生享有同等待遇等特點(diǎn)。如何幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深造，培養(yǎng)專業(yè)技能素養(yǎng)，從英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)角度助力學(xué)生走向更高的平臺(tái)，對(duì)進(jìn)一步的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

1.職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

中職教育階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)相對(duì)比，具有創(chuàng)新性、專業(yè)性、多樣性和自主性。由于學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自控力不是很強(qiáng)，不重視日常的英語(yǔ)知識(shí)積累等學(xué)習(xí)特征，且院校擴(kuò)招帶來(lái)一定的生源質(zhì)量下降，學(xué)生沒有很好的完成國(guó)家中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的不熟悉、字母拼寫問(wèn)題、不會(huì)準(zhǔn)確發(fā)音問(wèn)題以及日常英語(yǔ)口語(yǔ)積累不充分等問(wèn)題[1]。此外，學(xué)生可能存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如課堂紀(jì)律較差、上課走神、逃課、抄襲作業(yè)、學(xué)習(xí)自律性差等，相應(yīng)的，教師需針對(duì)上述問(wèn)題從自身的專業(yè)技術(shù)水平、上課教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，重視知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生在未來(lái)的英語(yǔ)運(yùn)用中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)方式存在弊端

從中職教育管理模式上來(lái)看，具體有教育教學(xué)方式和思想陳舊、忽視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃脫離實(shí)際情況等問(wèn)題。例如：利用過(guò)于細(xì)化的規(guī)章制度忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化的培養(yǎng)與塑造，教師與學(xué)生之間缺乏對(duì)學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀態(tài)，沒有很好的挖掘?qū)W生的自身優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，教師和學(xué)生缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏引導(dǎo)和培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)的課堂教學(xué)存在灌輸式教學(xué)方式，缺乏課堂互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源以及新媒體設(shè)備的使用，使課堂失去趣味性和應(yīng)用性，學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用、深刻記憶和理解英語(yǔ)知識(shí)而死記硬背、將“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”的技能提升割裂開，降低了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與自信心；還存在教師的自身知識(shí)水平薄弱、知識(shí)體系不夠完備以及職業(yè)素養(yǎng)需要加強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)合理或在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒有高效靈活地解決而與教學(xué)計(jì)劃脫節(jié)[2]。

1.3 英語(yǔ)教學(xué)資源缺乏

近年來(lái)我國(guó)各學(xué)校的教育教學(xué)方式均朝著現(xiàn)代化進(jìn)行改革和創(chuàng)新，已有部分學(xué)校支持并落實(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源豐富學(xué)生的課堂知識(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，以及加大對(duì)課堂環(huán)境改造和優(yōu)化的投入，但仍存在部分學(xué)校沒有很好的引入多媒體教學(xué)設(shè)備，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，脫離時(shí)代先進(jìn)技術(shù)、思想產(chǎn)物，缺乏建設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源和環(huán)境。例如：沒有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教室、英語(yǔ)圖書資源的建設(shè)、缺少英語(yǔ)相關(guān)比賽、知識(shí)分享和講座以及相關(guān)活動(dòng)、缺少開展英語(yǔ)舞臺(tái)劇、課本劇等文化藝術(shù)節(jié)目等的重視，不能夠很好的幫助學(xué)生打開視野，從一定程度上限制了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)效率。同時(shí)還存在師資力量的不均衡，英語(yǔ)教師的學(xué)歷和水平相差懸殊，教學(xué)質(zhì)量不一致等。例如：由于各個(gè)城市和地區(qū)發(fā)展不一致，出現(xiàn)移民現(xiàn)象而導(dǎo)致的學(xué)生人數(shù)暴漲或猛跌或老師人數(shù)的流失，為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)分配以及管理調(diào)整造成影響。

1.4 學(xué)校辦學(xué)理念局限

近年來(lái)，存在部分中職學(xué)校的辦學(xué)理念不夠先進(jìn)和完善以及辦學(xué)理念的落實(shí)情況較差，具體有：對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不深刻、辦學(xué)理念的實(shí)踐缺乏有效路徑、辦學(xué)理念口號(hào)化。這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)層對(duì)辦學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足、學(xué)校之間的交流和合作不夠密切、教學(xué)管理存在漏洞、辦學(xué)定位出現(xiàn)偏差、辦學(xué)特色空乏缺失等，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及道德品質(zhì)的培養(yǎng)效果不理想，教師的教學(xué)質(zhì)量相差懸殊、教學(xué)態(tài)度存在問(wèn)題等。并且，部分學(xué)校內(nèi)部教職工的團(tuán)隊(duì)合作精神以及思想的一致性較低，思想政治工作還需加強(qiáng)，堅(jiān)持以人為本，以國(guó)家現(xiàn)代化教育建設(shè)為宏觀方向，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的職業(yè)素養(yǎng)考慮，培養(yǎng)學(xué)校教職員工的凝聚力和向心力，增強(qiáng)教師的知識(shí)水平考核，強(qiáng)化師資力量，并對(duì)校園生態(tài)環(huán)境和文化建設(shè)不斷加強(qiáng)，加強(qiáng)師生對(duì)校園的歸屬感和幸福感。

2.職業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)策略

2.1 加強(qiáng)課堂互動(dòng)和交流

教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)注重雙向同步進(jìn)行，教師的課程內(nèi)容需具有邏輯性和緊密性，由淺入深、由表及里。在課程準(zhǔn)備階段，教師需理清課堂知識(shí)脈絡(luò)，做出合理預(yù)測(cè)：（1）學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)會(huì)存在學(xué)習(xí)困難？（2）哪些知識(shí)是考試的高頻考點(diǎn)？（3）哪些知識(shí)可以進(jìn)行有效的拓展、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合或提出新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，豐富學(xué)生的知識(shí)積累？（4）哪些知識(shí)與曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)存在聯(lián)系？（5）哪些知識(shí)有助于學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)？在做出預(yù)測(cè)后，設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，在上課過(guò)程中觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)和聽課效果，提出思考問(wèn)題或進(jìn)行知識(shí)的回顧，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與記憶力。還可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作交流，拓寬思路。此外教師應(yīng)通過(guò)課堂互動(dòng)將學(xué)生的注意力集中到課程中，以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的牢固性進(jìn)行檢測(cè)，記錄學(xué)生的疑問(wèn)和困難，或利用信息技術(shù)資源以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂游戲進(jìn)行網(wǎng)狀型課堂互動(dòng)，拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生教學(xué)方式與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的雙向融合，師生的互相了解，同時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與不足，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[3]。

2.2 強(qiáng)化教師知識(shí)與素養(yǎng)

教師的知識(shí)水平和職業(yè)素養(yǎng)是保障教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。教師知識(shí)水平較低、教學(xué)方式和教學(xué)思想守舊單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)吸收理解出現(xiàn)問(wèn)題、甚至知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。堅(jiān)持以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力；培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作、實(shí)踐能力；增強(qiáng)對(duì)跨國(guó)文化的理解與交際能力；幫助學(xué)生樹立正確的思想道德品質(zhì)；增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及愛國(guó)情懷等英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)職業(yè)精神。還需對(duì)自身知識(shí)積累進(jìn)行充實(shí)和強(qiáng)化，能夠以多種方式，靈活高效的解決學(xué)生的困難，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。需對(duì)教師進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)，從學(xué)生的測(cè)試情況、課堂狀態(tài)以及學(xué)習(xí)氛圍等多種因素進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和有效性的評(píng)估。對(duì)教師進(jìn)行階段性考核，強(qiáng)化知識(shí)與技能水平。另外，教師在日常生活中應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)相關(guān)資料的閱讀與訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，將拓展知識(shí)融合自身對(duì)知識(shí)的理解在課堂上分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用以及思考[4]。

2.3 使用資源增強(qiáng)趣味性

利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，采用多元化教學(xué)方式，進(jìn)行情景教學(xué)、個(gè)體化教學(xué)、相互教學(xué)等，使課堂更加靈活生動(dòng)，高效輕松。教師可以利用繪圖工具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資料編輯工具等將課堂、課堂知識(shí)邏輯設(shè)計(jì)到教學(xué)資料中，以視頻、歌曲文字、音效、圖片、動(dòng)畫等形式，設(shè)置課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式思考，布置小組交流合作任務(wù)，以及課堂重點(diǎn)知識(shí)的梳理和總結(jié)，增強(qiáng)趣味性以及活躍課堂氛圍。幫助學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，可以進(jìn)行課堂上的角色扮演，場(chǎng)景模擬使用英語(yǔ)對(duì)話，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練掌握以及發(fā)音、語(yǔ)法等知識(shí)的運(yùn)用。例如：模擬購(gòu)物時(shí)的商品交易過(guò)程，為學(xué)生拓展一些常用的禮貌用語(yǔ)；結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)置課堂上的主題分享，引入翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，或舉辦班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)相關(guān)的課本劇、英語(yǔ)詩(shī)文朗誦等文化活動(dòng)。同時(shí)教學(xué)資料的設(shè)計(jì)還需緊貼課堂內(nèi)容、美觀、語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。

2.4 重視課后答疑和反饋

課后的答疑和反饋可以高效的解決學(xué)生的問(wèn)題，教師應(yīng)將學(xué)生的困難和疑問(wèn)進(jìn)行整理，在后續(xù)課程涉及到與該知識(shí)存在邏輯性時(shí)，進(jìn)行重復(fù)和回顧，加深學(xué)生的記憶、思考和總結(jié)，打牢基礎(chǔ)，對(duì)接下來(lái)的知識(shí)更容易吸收、理解和運(yùn)用。加強(qiáng)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)：（1）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以問(wèn)卷的形式對(duì)教師的教學(xué)水平、作業(yè)布置、教學(xué)方式、自身知識(shí)學(xué)習(xí)情況、自身的課堂效率等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給教師。（2）教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量以及階段性測(cè)試情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)漏洞。（3）進(jìn)行家?；?dòng)，與學(xué)生家長(zhǎng)增強(qiáng)溝通，更加深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化教育方案。教師利用搜集上來(lái)的信息結(jié)合教學(xué)過(guò)程分析教學(xué)方法的問(wèn)題。例如學(xué)生普遍的寫作水平較低，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作以及句型句式知識(shí)的重點(diǎn)講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，注重平時(shí)積累。針對(duì)容易思維定式化的學(xué)生進(jìn)行溝通以及思路和靈感的啟發(fā)，提供豐富趣味的學(xué)習(xí)資料等[5]。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生走向更好的未來(lái)是每一位教師最真心的祝福，同樣也是教師教學(xué)事業(yè)的重要奮斗目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)技能、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和生活道路。對(duì)于教師而言，還需加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，教學(xué)理念的強(qiáng)化，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。