情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義與實(shí)踐策略

楊小莉

（靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 靜寧 743400）

當(dāng)前，根據(jù)素質(zhì)教育要求，教師除了要傳授課本知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為此，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況革新情境教學(xué)法，最大化發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，縮短學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生搭建愉快輕松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生放松快樂的學(xué)習(xí)并優(yōu)化學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的[1]。

1.情境教學(xué)法對于小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

基于情境教學(xué)法下，教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，教師借助情境模擬真實(shí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得滿足感與成就感。語文與生活是密不可分的，生活是語文的源泉，若想學(xué)好語文知識(shí)就離不開具體的情境?；诖耍跒閷W(xué)生講解文章的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象力，將自己想象成文本中的主人公，并以主人公的視角來思考問題，在思考中要注意聯(lián)系文中主人公所處的政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件。這種方式有助于學(xué)生更加透徹的理解文本內(nèi)容以及蘊(yùn)藏的思想情感，為幫助學(xué)生能夠充分展開想象與聯(lián)想，作為小學(xué)語文教師須為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)情境，適宜的情境可以幫助學(xué)生激活自身情感與情緒，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有將助力學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2 有益于學(xué)生收獲知識(shí)

通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在提升學(xué)生知識(shí)掌握度和理解度方面，情境教學(xué)法發(fā)揮著重要的作用，能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。究其根本原因在于，基于情境教學(xué)模式下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)大腦左右半球一同工作。眾所周知，對于工具性學(xué)科，如果以死記硬背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，學(xué)生將很難扎實(shí)掌握語文知識(shí)，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官以及四肢，幫助學(xué)生從多個(gè)視角來感知學(xué)習(xí)對象。作為我們的第一語言。對于我們來說，漢語的重要性不言而喻，日常學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)生需要利用普通話同他人交流與溝通，除此之外，對于人文性學(xué)科，也離不開適宜的教學(xué)情境，教學(xué)中教師一直要求學(xué)生要結(jié)合文章的上下文來思考和分析問題，所以，在語文教學(xué)中適宜的情境是必不可少的，而且在考試中適宜的情境也至關(guān)重要的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中小學(xué)語文教師可以巧用實(shí)物、多媒體視頻與故事等方式引導(dǎo)學(xué)生展開研究，可以讓學(xué)生采用分組競爭或者物品獎(jiǎng)勵(lì)的模式進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺器官，讓學(xué)生提高對所學(xué)知識(shí)的理解度與掌握度?；谇榫辰虒W(xué)法下，教師要盡量優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度學(xué)習(xí)。

2.如何在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法

為滿足素質(zhì)教育要求，小學(xué)語文教師既要講解課本語文知識(shí)，還須幫助學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與處理問題的能力。那么，借助情境教學(xué)法教師能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率與提升學(xué)生素質(zhì)，教師可以通過以下幾個(gè)途徑有效應(yīng)用情境教學(xué)法：

2.1 借助多媒體技術(shù)手段落實(shí)情境教學(xué)法

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)是人們生活中不可或缺的一部分，生活各方面都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)密不可分，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給人們生活帶來了巨大的便利，而且還可以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)落實(shí)情境教學(xué)法，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡針對性結(jié)合情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳等感官，優(yōu)化學(xué)生對于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性[2]。

第一，教師可以選取一些比較形象的圖片，形象與生動(dòng)的圖片能夠刺激學(xué)生感官，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，以《小青蛙》為例，在講解該篇文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些小青蛙的圖片，通過圖片提高學(xué)生課堂關(guān)注度并掌握知識(shí)重點(diǎn)，事實(shí)證明，輕松自由的情境有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

第二，教師還可以借助音頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛與耳朵等感覺器官，讓學(xué)生深層次理解文章的含義。例如，以《敕勒歌》為例，授課前教師應(yīng)提前預(yù)備好蒙古族音樂，課堂中為學(xué)生播放蒙古族音樂，引導(dǎo)學(xué)生在通過聯(lián)想勾勒出音樂中的景象，體會(huì)草原的廣闊、游牧民族的豪爽性格以及勇猛善戰(zhàn)，此外，教師還可以讓學(xué)生欣賞江南音樂，《江南可采蓮》這首歌曲就不錯(cuò)，通過這首歌曲學(xué)生能夠在心中聯(lián)想到江南風(fēng)景以及朦朧煙雨，讓學(xué)生對比江南與蒙古族音樂，幫助學(xué)生深度把握不同地域詩歌與音樂的不同。

2.2 通過表演式情境模式激活學(xué)生表現(xiàn)力

小學(xué)期間的學(xué)生都喜歡表演，具有濃厚的表演欲望，為此，教學(xué)中若教師以課本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)置表演式情境模式，將有助于激活學(xué)生表現(xiàn)力，如果在表演中獲得教師的認(rèn)可，將促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心與積極性[3]。比如，以《狐假虎威》為例，小學(xué)語文教師應(yīng)合理分配角色，要按照學(xué)生的性格特征劃分角色，老虎和狐貍角色比較適合表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，在表演中教師要按照課本文章內(nèi)容來針對性調(diào)控學(xué)生的語氣和動(dòng)作，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)出老虎憨厚的特點(diǎn)以及狐貍狡猾的特點(diǎn)。其中需要注意的是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性，在表演中引導(dǎo)學(xué)生深入思考并根據(jù)自身的理解自由發(fā)揮，促使學(xué)生逐步發(fā)展發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。另外，教師也要積極參加活動(dòng)，教師同學(xué)生一同參加活動(dòng)有助于增進(jìn)師生關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)尋找老師解答問題以疑惑的習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。表演式教學(xué)法比較適用于小學(xué)低年級教學(xué)，除了能夠激活學(xué)生表現(xiàn)力以外，還可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛度。

2.3 圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)建趣味化學(xué)習(xí)情境

因年齡原因，小學(xué)生普遍對故事與場景非常關(guān)注，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好針對性設(shè)計(jì)教學(xué)，通過語言描述搭建情境來提高學(xué)生關(guān)注度，幫助學(xué)生提高課堂注意力。在搭建情境過程中教師不能脫離課本，要圍繞課本內(nèi)容自然過渡，幫助學(xué)生將注意力快速轉(zhuǎn)入課堂。例如，以《盤古開天地》為例，在講解該篇文章的時(shí)候，教師可以借助女媧補(bǔ)天的故事展開教學(xué)，首先要巧設(shè)疑問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為天會(huì)漏嗎？如果天真的漏了，會(huì)怎么樣呢？”借助疑問引導(dǎo)學(xué)生展開思考，然后在繼續(xù)對學(xué)生講述：“古時(shí)候，天的西面塌了，天上的水從坍塌處直接灌入人間，導(dǎo)致人間出現(xiàn)嚴(yán)重的水災(zāi)。這時(shí)一個(gè)名為女媧的人將天補(bǔ)好......”，奇幻的故事可以迅速吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)之中。講完故事之后，再次向?qū)W生設(shè)問：“哪一位學(xué)生知道天是如何形成的？”，引導(dǎo)學(xué)生講解關(guān)于天和地形成的知識(shí)，這種方式有助于激活學(xué)生探索欲與提升學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的想法，如果學(xué)生發(fā)言的積極性比較低，教師應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成積極表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生講到有關(guān)盤古開天地的時(shí)候，教師應(yīng)借此導(dǎo)入《盤古開天地》新課程，如果學(xué)生一直沒有提及盤古開天地的故事，教師可以適度引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，哪位學(xué)生知道有關(guān)天地形成的古代神話故事？”

除此之外，為學(xué)生講解完課本內(nèi)容以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么古代會(huì)創(chuàng)造這樣的故事？然后引導(dǎo)學(xué)生就地球萬物形成展開思考，通過這種方式可以有效延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)思考與探究，幫助學(xué)生逐步鍛煉理解能力[4]。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生針對地球萬物的形成展開研究，讓學(xué)生大膽闡述自己所知道的生物形成過程，促使學(xué)生加深對知識(shí)的印象、提高語言表述能力與自信心。教師要以旁觀者的身份客觀與工作的評判學(xué)生的表述，要適度表揚(yáng)語言表述良好的學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭约皽睾偷膽B(tài)度指出學(xué)生在表述中的不足，幫助學(xué)生改正問題并提高語言表達(dá)能力。

2.4 通過輕松愉快的教學(xué)情境優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度

在語文課堂中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為此，課堂中教師要注重學(xué)生的主體地位，應(yīng)針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要確保教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)語文知識(shí)，幫助學(xué)生高效內(nèi)化知識(shí)。為此，在引入情境教學(xué)法時(shí)，教師須為圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征搭建師生互動(dòng)橋梁，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并深入理解語文知識(shí)[5]。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好，然后圍繞學(xué)生的興趣開展教學(xué)工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)并深入揣摩文章中的語句。由上可知，小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生搭建輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，借助輕松愉快的教學(xué)情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

結(jié)語

言而總之，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，情境教學(xué)法具有較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅有助于優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還有益于學(xué)生收獲知識(shí)，讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度來應(yīng)對學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極應(yīng)用情境教學(xué)法，通過本次研究活動(dòng)得出，在小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略為：借助多媒體技術(shù)手段落實(shí)情境教學(xué)法、通過表演式情境模式激活學(xué)生表現(xiàn)力、圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)建趣味化學(xué)習(xí)情境、通過輕松愉快的教學(xué)情境優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有這樣才能夠最大化發(fā)揮情境教學(xué)法的輔助教育價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與形成學(xué)科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)綜合型人才打好基礎(chǔ)。