大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

顧泓菡

（常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 江蘇 常州 213100）

在小學(xué)階段，以單元為前提制定群文閱讀的教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)之一，群文閱讀既能提高學(xué)生的閱讀效率，又能促進(jìn)學(xué)生的整體思維方式的形成，對(duì)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益，但是，就目前來說，在小學(xué)語文群文閱讀實(shí)踐中，仍有不少問題需要教師解決。筆者通過實(shí)踐主動(dòng)尋求大單元視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略。

1.重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)主旨

當(dāng)學(xué)習(xí)新一單元課文之前，教師首先要指導(dǎo)同學(xué)們分析文章題目，大致分析出本單元的主要內(nèi)容，從而使他們對(duì)本單元的文章有一個(gè)基本的了解，有利于課上更好地學(xué)習(xí)。而這些工作更應(yīng)該讓學(xué)生在課下去完成，在預(yù)習(xí)中完成對(duì)單元文章整體的分析，預(yù)習(xí)是每個(gè)學(xué)生都必須重視的一個(gè)重要學(xué)習(xí)步驟，老師培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的第一步。預(yù)習(xí)不是代表老師不會(huì)再去講解，而是要讓他們更好的了解文章內(nèi)容，讓他們?cè)诼犝n的時(shí)候，能更好地學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)。特別是在語文課堂上，在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)尤為突出，由于每個(gè)單元含有大量的文章，僅靠課上的時(shí)間無法快速閱讀，并分析其中的內(nèi)涵主旨，而且在課堂上只能分配給學(xué)生較短的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，這過大的壓力對(duì)學(xué)生的語文閱讀水平也有很大的影響。所以在沒有做好預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生在課堂上會(huì)更加緊張迷茫以致無法開展有效學(xué)習(xí)。通過預(yù)先做好預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生有更清晰的目標(biāo)，在預(yù)習(xí)階段，通過對(duì)單元文章進(jìn)行歸納和分析，可以在課上提高學(xué)習(xí)效果。在群文教學(xué)過程中，老師可以給同學(xué)一些時(shí)間課在堂上快速瀏覽本單元內(nèi)容，然后向同學(xué)提問他們對(duì)這一單元的內(nèi)容主旨的認(rèn)識(shí)，這時(shí)通過提前的預(yù)習(xí)，很多同學(xué)已經(jīng)大致有了答案的雛形，緊接著教師加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生將這一單元的文章形成一個(gè)有機(jī)的體系，使他們能夠準(zhǔn)確的掌握這一單元的主旨。舉例來說，《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇文章，均以風(fēng)景為題材，以“自然奇觀”為主題，接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《觀潮》這一課進(jìn)行精讀，向?qū)W生們提出問題比如，可以詢問學(xué)生們，對(duì)這篇課文印象最深的是哪些語句。然后教師給予同學(xué)們足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，讓同學(xué)們回答，他們可以從文章中體會(huì)到了大自然的奇妙和瑰麗，此時(shí)也可以進(jìn)行擴(kuò)展性問題，詢問學(xué)生本單元其他科目是不是也有類似的語言，預(yù)習(xí)過其他文章的學(xué)生就能很快就能找到相應(yīng)的語句，群文閱讀的魅力就在于此，依靠預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)單元的主題有了更深的認(rèn)識(shí)，使之融會(huì)貫通。

2.梳理文章主題，實(shí)現(xiàn)單元整合目標(biāo)

要達(dá)到群文閱讀單元整合這一目標(biāo)，就必須在課堂上對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深度的闡釋，并根據(jù)課文的題目進(jìn)行清楚的整理。當(dāng)前的教科書編制還不能很好地適應(yīng)這種發(fā)展的需要，因此，在具體的閱讀教學(xué)中，要將其與課本的內(nèi)容進(jìn)行再一次的整合。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的課文主要是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的：一部記敘文、一篇詩歌、一部長篇小說、一篇書信。在閱讀過程中，老師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生先了解課文的導(dǎo)讀和主題。雖然本單元內(nèi)容主題相似，但文體不同，教學(xué)時(shí)也應(yīng)該選用不同的教學(xué)方法，因此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要先將各篇文章的知識(shí)相融合，然后對(duì)不同課文進(jìn)行分類教學(xué)。老師從《小英雄雨來》這篇課文入手，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，使學(xué)生能夠分析文章的主旨、風(fēng)格、技巧、思想情感。在對(duì)這篇論文進(jìn)行解析的同時(shí)，教師還應(yīng)將本單元的其它風(fēng)格的文章介紹給學(xué)生，老師引導(dǎo)同學(xué)完成這一單元文章學(xué)習(xí)，通過對(duì)同一題目的不同的文章進(jìn)行比較，從而使他們能夠更好地掌握本單元的各種寫作方式，從而增強(qiáng)自己的語文閱讀水平。在完成教學(xué)后，老師可以對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，例如：短文練習(xí)、內(nèi)容概括訓(xùn)練等。在作文教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮文章內(nèi)容的作用，將其作為作文的材料，并將其納入到作文的訓(xùn)練之中。通過課堂上的簡(jiǎn)單練習(xí)，找到問題并進(jìn)行有針對(duì)性的重新引導(dǎo)。教師在單元整合當(dāng)中，不僅要結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，還要按照不同文章運(yùn)用的不同寫作方法，把不同類型的文章展開歸類。完成這一單元文章的學(xué)習(xí)之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的測(cè)驗(yàn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生掌握這一類型文章的能力。

3.延伸閱讀，拓展課內(nèi)群文閱讀

在完成課文學(xué)習(xí)后，老師要突破課本對(duì)課文的局限，安排一節(jié)延伸式的群文閱讀，并指導(dǎo)同學(xué)尋找與此單元主題內(nèi)容類似的課文，并在課堂上與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，拓寬閱讀范圍，增強(qiáng)閱讀能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)人，正確引導(dǎo)他們使用正確的閱讀方式，在拓展性文本閱讀中做好讀書記錄，在課堂上進(jìn)行交流，逐步累積知識(shí)，提高閱讀技巧?！队|摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》為代表的四篇文章來表現(xiàn)了對(duì)生活的美好的贊美，本單元以“熱愛生命”為題。老師可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀的眼神，教師可以向?qū)W生提問，同學(xué)們?cè)谡n下是否讀過類似的文章，有關(guān)于熱愛生命的文章，有的同學(xué)回答了《感悟生命》這篇文中，這篇文章同樣是以贊美生命為主題，學(xué)生可以回答這篇文章就說明，學(xué)生們已經(jīng)真正的理解了本單元的主旨，學(xué)生可以通過自己的理解進(jìn)行課外的群文閱讀，接下來，教師也可以推薦一些相關(guān)文章讓學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生對(duì)這一單元群文閱讀的認(rèn)識(shí)，之后可以讓學(xué)生們從自己尋找或者老師推薦的文章中得到啟發(fā)，并與同學(xué)們進(jìn)行交流和探討，從而加深對(duì)本單元的理解，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。綜上所述，教師要依據(jù)學(xué)生的課堂接受程度以及閱讀的實(shí)際情況，采用具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)手段，開展以教材單元整合為主的群文閱讀活動(dòng)，課堂上的閱讀內(nèi)容要以單元教學(xué)內(nèi)容為主，同時(shí)將單元主題作為教學(xué)目標(biāo)，這種最簡(jiǎn)單、最有效的閱讀教學(xué)方式，能夠大大提升語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.單元總結(jié)，完善單元知識(shí)體系

在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，老師都要根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況來組織一節(jié)單元課文總結(jié)課，讓他們理清所學(xué)的內(nèi)容，并與大家進(jìn)行交流，并通過老師的歸納來加深整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行單元總結(jié)群文閱讀時(shí)旨在指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谝欢ǖ臅r(shí)間之內(nèi)快速閱讀并回憶找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，再一次加深對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的印象，例如，在學(xué)習(xí)完《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這一單元的文章后，學(xué)生可以總結(jié)出這是由四個(gè)不同的作者所寫的不同風(fēng)格的童話，在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入童話的世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，并通過討論、交流，引導(dǎo)他們了解童話的特征。在單元總結(jié)教學(xué)中，教師要注重這種類型文章的特色，以這種文體入手進(jìn)行群文教學(xué)，教師帶領(lǐng)同學(xué)們把童話的形式整合在一起，讓同學(xué)們對(duì)童話這種寫作文體的理解更加深入，從而使他們體會(huì)到童話的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)之后，教師可以提出問題，讓各位同學(xué)童話故事里走出來，講一講這童話故事的特點(diǎn)。學(xué)生們都認(rèn)為童話的文字很有特色，故事的情節(jié)也很奇特，可以把他們代入了一個(gè)全新的天地，學(xué)生只是歸納了童話的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更為基于群文閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行具體的歸納，童話小說本身就帶有一種夢(mèng)幻色彩，但是它更能揭示真實(shí)的生活，盡管它的故事很奇怪，但它的構(gòu)造非常完善，通過對(duì)文體的歸納，讓學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)更深一層，通過學(xué)生自身對(duì)童話的理解，并結(jié)合老師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、歸納，使其逐漸形成完整的知識(shí)體系，另外，在小學(xué)階段，由于學(xué)生思維比較積極，發(fā)散性比較強(qiáng)，所以在課堂上，老師要把孩子們的想象力與創(chuàng)造力結(jié)合起來，可以讓他們自己去創(chuàng)作或者續(xù)寫故事相關(guān)的故事，在知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的累積下，進(jìn)行創(chuàng)新的思考，有助于發(fā)展學(xué)生自主探索世界的思維與能力。

5.求同辨異，提升群文閱讀認(rèn)識(shí)

文學(xué)作品是一種既可以帶來審美愉悅，又可以提升人們的認(rèn)識(shí)和感情的藝術(shù)。文學(xué)的魅力在于它本身的多種形態(tài)，它的多種表現(xiàn)方式突出了它特有的創(chuàng)新意義。學(xué)生讀者通過閱讀，獲得的不僅僅是審美的愉悅，更是精神上的體味，這正是文學(xué)藝術(shù)的魅力所在。由于其多種多樣的特點(diǎn)，文學(xué)創(chuàng)作的創(chuàng)新能力也十分難得。在進(jìn)行群體文本的“求同”的前提下，以群體文本的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行“求異品析”是十分有意義的。要讓學(xué)生體會(huì)到其獨(dú)有的韻味，必須采用“求異化”的方法，在“異化”中發(fā)現(xiàn)文章的魅力，通過“異化”的方式，進(jìn)而深化對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課上，老師要讓同學(xué)們?cè)谡n文的閱讀中，發(fā)現(xiàn)一些與本單元其他課文內(nèi)容相近的內(nèi)容，并通過比較，使他們能夠總結(jié)出其中的相似之處，接下來，要讓學(xué)生尋找本文與其他文章的不同點(diǎn)，并加以比較，說出其各自的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行不同文章的群文閱讀時(shí)，老師要牢記自己要扮演一個(gè)向?qū)?，要?jīng)常啟發(fā)和啟發(fā)他們的閱讀思考，要讓學(xué)生對(duì)作品有更深入的理解，使學(xué)生將每篇文章的精髓都扎實(shí)地掌握并做到靈活的運(yùn)用，從而加深對(duì)文章主旨的感悟。

總之，基于單元視域下的群文閱讀教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生接受程度以及閱讀的實(shí)際情況，通過對(duì)課本進(jìn)行單元的整合，采取適當(dāng)?shù)娜何拈喿x方法，使其成為一種有效的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。