小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)“童趣化”分析

曹曉煒

（邢臺(tái)市寧晉縣高莊窠學(xué)區(qū)北高李小學(xué) 河北 邢臺(tái) 055550）

引言

“童趣化”的語(yǔ)文課堂，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)?！巴せ钡慕虒W(xué)方式，也是將課堂內(nèi)容生活化，貼近學(xué)生的思維，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教育的有效性。特別是小學(xué)初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，都是以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開展“趣味課堂”也是從提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠順利進(jìn)行后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)不足

小學(xué)初級(jí)階段的教師，在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，更注重的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，通常會(huì)開展一些課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生積累“字、詞、句”等，根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，還可以進(jìn)行一些背記課文的活動(dòng)。但大多數(shù)活動(dòng)，對(duì)于普通小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有“教條”性。甚至片面的覺得這是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，背不好課文、不會(huì)字詞就會(huì)被嚴(yán)厲指責(zé)，這樣的教學(xué)方式可能適用于高年級(jí)學(xué)生，能夠提高學(xué)生的自制力，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，這樣的教學(xué)方式并不適用，可能導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.2 小學(xué)階段語(yǔ)文課堂如何轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂想要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，可以進(jìn)行“生動(dòng)化”、“童趣化”的嘗試，這樣的教學(xué)方式更適用于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融合在課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式無(wú)法記住的內(nèi)容，但是通過(guò)“生動(dòng)化”的課堂形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文課堂的豐富內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，首先需要明確自身的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中，童趣化教學(xué)的益處。通過(guò)具體教學(xué)可以探尋具體童趣化的實(shí)施方式，不僅可以在課堂過(guò)程中進(jìn)行講解童趣化，還可以在具體導(dǎo)入講解部分，以及后續(xù)總結(jié)部分都做出教學(xué)改變，通過(guò)這樣的教學(xué)改變可以更好的實(shí)現(xiàn)整體語(yǔ)文教學(xué)的童趣化趨向。

2.小學(xué)階段語(yǔ)文課堂“童趣化”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的“童趣化”語(yǔ)文課堂，是教師改變傳統(tǒng)教育的內(nèi)容的有效教學(xué)方式之一，將小學(xué)課堂進(jìn)行“童趣化”，主要可以通過(guò)如下結(jié)果方面，進(jìn)行改變[2]。

首先，“童趣化”不僅是針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)適應(yīng)性，是針對(duì)學(xué)生感受課堂內(nèi)容的方式，因此是具有針對(duì)性的，只有符合年齡段的同學(xué)，才能更好的實(shí)現(xiàn)“童趣化”的教學(xué)目的，而符合年齡段的學(xué)生，更能夠了解串聯(lián)生動(dòng)課堂內(nèi)容的趣味人物，這也是學(xué)生能夠?qū)⑹煜と宋锱c課堂內(nèi)容結(jié)合的媒介。再者，“童趣化”也需要符合趣味性教學(xué)模式，趣味性教學(xué)不僅是將課堂內(nèi)容多元化，將更多學(xué)生喜愛的內(nèi)容與課堂內(nèi)容結(jié)合，更需要開發(fā)更具有趣味性的課堂教學(xué)形式，趣味性的教學(xué)模式，才能更好的促使學(xué)生理解課堂內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生能夠聽懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。最后，教師在進(jìn)行“童趣化”教學(xué)的過(guò)程中，不僅需要進(jìn)行模式的開發(fā)，針對(duì)教學(xué)的理念以及教學(xué)的語(yǔ)言也需要進(jìn)行整體性改變。想要更好的實(shí)現(xiàn)“童趣化”教學(xué)，就需要教師向?qū)W生思維靠攏，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體思想，安排符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課時(shí)導(dǎo)入，可以極大的吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言非常重要，在教學(xué)課堂中樹立一個(gè)親和的教學(xué)形象，教學(xué)過(guò)程中會(huì)事半功倍，學(xué)生會(huì)更愿意聆聽教師課堂，多用“童趣化的”教學(xué)語(yǔ)句，吸引學(xué)生的注意力。如“接下來(lái)我們走進(jìn)xx世界；請(qǐng)同學(xué)們和老師一起到童話世界游玩吧??；我請(qǐng)一位可愛的同學(xué)來(lái)模仿一下童話故事里的公主?！崩蒙鷦?dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合“童趣化”的教學(xué)內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)“童趣化”教學(xué)。

3.小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)“童趣化”策略

3.1 創(chuàng)設(shè)童趣情景

在開展小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)符合課堂教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)具有童趣化的教學(xué)情景，這樣的教學(xué)情景不僅需要針對(duì)學(xué)生喜愛的課堂形式為主，還需要引導(dǎo)課堂進(jìn)度，提供優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍[3]。

例如，教師可以將課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)背景，將學(xué)生分為不同的小組，扮演課本中不同的角色，進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這課的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演課文中不同民族的形象。扮演“漢族的、傣族的、景頗族的、阿昌族等等”由一個(gè)小組扮演不同少數(shù)民族的形象，再由一個(gè)小組扮演小動(dòng)物的形象，如同原文中的“窗外……鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……跑來(lái)兩只猴子。”再組織同學(xué)們一起跳起舞，感受在大青樹下跳舞的感覺。這樣的課堂模式，是將文字變得生動(dòng)，一切關(guān)于“大青樹下的小學(xué)”周邊的景色，小動(dòng)物們都生動(dòng)了起來(lái)，后續(xù)在背誦課文的時(shí)候，肯定印象深刻。

3.2 豐富課堂內(nèi)容

課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以豐富課堂內(nèi)容，將課堂內(nèi)容和學(xué)生熟悉又喜愛的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更快投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行《我家的小狗》這課教學(xué)的時(shí)候，可以開展一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”小活動(dòng)，在學(xué)習(xí)完課程的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生互相討論，自由發(fā)言訴說(shuō)這課講解了什么，哪位同學(xué)可以更多的說(shuō)出這課中描寫的小狗的特征，誰(shuí)就是這節(jié)課的優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。當(dāng)然，還可以將課堂的內(nèi)容與學(xué)生的日常相結(jié)合，讓學(xué)生陳述自己喜愛的小動(dòng)物的特征，或是家中養(yǎng)的小動(dòng)物的特征，如何將小動(dòng)物的特征描述清楚，是學(xué)生需要經(jīng)歷的小考驗(yàn)，也是教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以進(jìn)行模仿寫作的訓(xùn)練。當(dāng)然，在課后或是課余時(shí)間，教師還可以根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容，給學(xué)生播放一些學(xué)生喜愛的短片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中作者的情感，在描述這些小動(dòng)物的時(shí)候，作者自身的情感是很復(fù)雜的，語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的學(xué)生只能體會(huì)一部分，如何讓學(xué)生更能夠理解深層的含義，還需要更多的擴(kuò)展學(xué)習(xí)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.3 擴(kuò)展教學(xué)手段

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以擴(kuò)展教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。可以將學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)人物，豐富在課件中，許多教師在制作課件的時(shí)候會(huì)把學(xué)生喜愛的人物作為課件下方的小提示按鈕，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生都有自己喜愛的人物，或是自己喜歡的玩具，教師還可以展開獎(jiǎng)勵(lì)制度，將課堂學(xué)習(xí)與闖關(guān)任務(wù)結(jié)合，學(xué)生每天完成的任務(wù)越多，就可以獲得學(xué)生喜愛的獎(jiǎng)勵(lì)，將課堂形式豐富化，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)想法，將學(xué)習(xí)看做是在玩耍，同樣也可以獲得成就感。

例如，在進(jìn)行第七單元的教學(xué)的時(shí)候，教師可以將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，體會(huì)課堂內(nèi)容教學(xué)的目的，這一單元主要都是關(guān)于景色的環(huán)境描寫，以及對(duì)于各個(gè)情景抒發(fā)感情，教師教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行情境描寫練習(xí)，以及抒情練習(xí)。在感受“森林”這篇課文的時(shí)候，作者不僅是在描寫森林中的場(chǎng)景，更重要的是通過(guò)回憶童年中父親帶著自己來(lái)到森林中的場(chǎng)景，童年時(shí)的樹林是有鳥在唱歌，有春天的氣息，體會(huì)作者在回憶的時(shí)候是欣喜的。作者和父親兩人通過(guò)樹林里葉子在晃動(dòng)，有草木氣息從而判斷這里的確是有鳥存在的，兩人坐在樹林邊，真的感受到了鳥兒的歌唱。作者父親如此了解鳥兒的習(xí)性，但是卻沒有選擇傷害鳥兒，而是選擇沉浸在這樣歡快的情景，感受春日的氛圍，這是作者對(duì)于童年情景的回憶，也是在抒發(fā)對(duì)于父親的情感，對(duì)于童年情景的歡愉。教師講解的時(shí)候，可以以小鳥的習(xí)性切入，從而表達(dá)對(duì)于作者與作者父親行為的贊賞，這不僅是在描寫情景還是在揭露“人與自然”相處的和諧性。再者，通過(guò)講解《帶刺的朋友》這課講解對(duì)于具體動(dòng)物的描寫，也同樣能夠深深的體會(huì)到作者對(duì)于這位“朋友”的喜愛之情，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候也能感受到這位“朋友”的可愛，體會(huì)作者對(duì)于這些描寫的深層情感。在學(xué)習(xí)不同文章的時(shí)候，開展不同的交流小會(huì)，促使學(xué)生通過(guò)不同的情景感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，了解文字是可以表達(dá)情感的，也可以布置一些小練筆，讓學(xué)生聯(lián)想自己喜愛的“朋友”以及自己童年的小場(chǎng)景，感受不一樣的情感。

3.4 豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容，可以增加學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容多了，就增加了學(xué)生喜愛教學(xué)內(nèi)容的可能性，拓展一定的教學(xué)內(nèi)容，可以增加一些課外的書籍，甚至可以是動(dòng)畫影片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行思維上的“對(duì)話”，改變簡(jiǎn)單的單一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《一塊奶酪》教學(xué)的過(guò)程中，可以進(jìn)行“小螞蟻”知識(shí)的拓展。這課教學(xué)主要圍繞就是這塊“耐勞”，但描寫的卻是“小螞蟻”們通過(guò)自己的團(tuán)結(jié)、勤勞合力將奶酪搬走的故事，教師教學(xué)過(guò)程中可以播放一些關(guān)于螞蟻搬食物的視頻，不同于人們傳遞食物之間的行為，小螞蟻在搬運(yùn)食物的時(shí)候需要進(jìn)行信息的互傳，觸角的觸碰來(lái)達(dá)到信息傳遞，通過(guò)視頻將螞蟻細(xì)小的行為放大，讓學(xué)生能夠了解原來(lái)細(xì)小的行為，有那么重要的信息互傳的功能。小螞蟻在搬運(yùn)食物的時(shí)候，沒有選擇自己拿走，而是基于集體的力量，對(duì)于小螞蟻這樣的奶酪就是龐然大物，不可能搬得動(dòng)，通常由發(fā)現(xiàn)的螞蟻進(jìn)行信息互傳，才能促使螞蟻更好吃到食物。而這篇課文，就用童趣化的手段進(jìn)行描寫，分析完后教師可以讓學(xué)生也來(lái)觀察一個(gè)小動(dòng)物的吃食過(guò)程，對(duì)比螞蟻的過(guò)程有什么不一樣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生對(duì)于童話故事的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟蒙階段，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，通過(guò)學(xué)生能夠理解并十分喜愛的“童趣化”教學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“文字”喜愛的萌芽，也能夠更好的感受到語(yǔ)文課堂的魅力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。