高中地理學習方法探究

隆鳳

摘 要： 隨著高中地理教育教學改革的不斷深入，高中地理教學工作進行著一定程度的轉(zhuǎn)變和改革，可以說，強化高中地理學習方法是進一步優(yōu)化教學改革的關(guān)鍵。本文主要針對我國高中地理學習方法進行探究。

關(guān)鍵詞： 示例法；圖表法；討論法；自主學習法；結(jié)合法

對于高中地理教學工作來說，教學方法的創(chuàng)新與探索與教學成果之間存在著必然的聯(lián)系，因此，在教學的過程中，需要進一步的提升教學方法的有效性，進行有效的創(chuàng)新，以便于更好的促進教學方法的改革和發(fā)展。從目前來看，提升教育教學質(zhì)量，保證教育教學效果是我國地理教學方法革新所要達到的首要目的。因此，有必要針對地理教學方法的改革和發(fā)展進行必要的創(chuàng)新。

一、高中地理教學中的示例法

從本質(zhì)上來，地理本身就離不開一個又一個的示例，采用示例的教學方法能夠帶動地理教學工作的有效發(fā)展，比如說在進行地理教學的過程中，教師可以通過圖示或者是其他的示例為模版進行組織教學，可以在教學的過程中將這些示例與日常的教學工作結(jié)合起來，通過示例教學的拓展和研究來促進學生的學習積極性，保證學生能夠在學習的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，使得學生能夠在直觀的示例的前提下獲得的更好知識。從目前來看，示例法的應用于地理教學中是一種十分有效的教學方法，其能夠帶動教師與學生之間的溝通，確保在溝通的過程中得到良好的體現(xiàn)。示例法在地理教學中的應用可以體現(xiàn)在各種關(guān)系的講解上，比如說太陽與地球的關(guān)系，各個星球之間的關(guān)系等等，通過示例法能夠讓學生更為鮮明的了解。

二、高中地理的圖表教學法

在地理教學中，知識與知識之間是相互聯(lián)系的，甚至在一些知識中會有一定的相同性，針對這些知識而言，學生很容易混淆，不能夠從根本上了解知識。通過圖表教學法使學生在相同的環(huán)境下獲得不同的知識，對知識進行對比和權(quán)衡，以便于更好的找到知識與知識之間的不同，以便于更好的協(xié)調(diào)知識之間的關(guān)系，避免學生因為對知識理解上的失誤而導致的知識錯誤應用。比如說教師在進行季風的講解的時候，季風從何時來，經(jīng)過怎樣的途徑傳播到哪等等，這樣的知識需要教師采用圖表的教學法，這樣才能更為鮮明的讓學生理解知識，帶動知識的有效性和完善性。

三、高中地理教學的討論法

討論法是一種比較靈活的教學方法，在一種相對自由的環(huán)境下教師和學生可以進行必要的交流，學生與教師、學生與學生通過交流來進行學習。在地理課堂上，教師如果采用討論法教學能促進教師教學的靈活性體現(xiàn)，教師和學生通過不同模式的交流來促進觀點的表達，保證知識的傳播。這樣能夠使學生有更多的機會表達自己的想法，和學生進行探討，從而調(diào)動學生的思維，使學生在進行地理的學習過重有自己的觀點和意見。從目前來看，由于每一個學生都有自己的觀點，通過討論法就能過促進學生之間對知識理解的溝通，使得教師的指導作用和學生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮，進而全面的提升教師和學生之間的關(guān)系，保證教學質(zhì)量得到體現(xiàn)。

四、高中地理教學的自主學習法

自主學習法是在保證學生學習主觀能動性的基礎(chǔ)上進行的一種方法，將這種方法運用到具體的地理教學過程中來有效的帶動了學生學習的積極性和主動性。開展自主學習的時候，教師可以設(shè)定一定的教學目標或者是設(shè)置已經(jīng)的教學問題，然后教師就可以在引導之后樹立起學生的學習主體地位，保證學生更好的開展學習。比如說在地理課程教學的過程中難免會遇到篇幅相對較長的課程，針對于這些課程來說，教師就可以采取自主學習的教學方法，對于篇幅較長中的簡單問題學生可以通過相互的探討完成，相對較難的問題教師可以起到一定的輔助作用，幫助學生來理清思路，保證知識得到具體的落實。學生自主學習法是教師對于地理知識完全掌握之后的大膽創(chuàng)新，是保證教學質(zhì)量的 同時對于教學本身的一種拓展，良好的體現(xiàn)出了教學的一種創(chuàng)新，在教育教學改革的過程中，地理教學方法的需要體現(xiàn)出教育教學改革的具體要求，從全面的角度來進行衡量和拓展，這樣才能保證教學質(zhì)量的提升。其中，自主學習法就是一種十分有效的地理學習方法。

五、理論與實際結(jié)合法

在地理教學的過重，理論與實踐的結(jié)合是保證教學理論得到驗證的關(guān)鍵，也是學生對理論知識得到更好理解的關(guān)鍵，比如說在教學的過程中，有關(guān)于巖層的教學，教師單單從課堂上或者通過一小塊巖石進行講解往往起不到關(guān)鍵性的作用，針對于這種大自然的自然現(xiàn)象教師可以采用理論與實際相結(jié)合的方法，讓學生在實踐環(huán)節(jié)中具體的體現(xiàn)其應有的作用，帶動理論與實踐的結(jié)合。比如說教師可以帶學生到大自然中感受地理環(huán)境的變化，感受地域的差異，當然，這是需要教師在完整的教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的。

總之，從目前來看，我國在高中地理學習方法的探索的過程中要講求科學性和時效性，保證教學方法革新的科學性，以學校學生的實際狀態(tài)為基礎(chǔ)進行有效的教學，以便于通過教學模式的革新和教學手段的革新來帶動教育教學的發(fā)展。

參考文獻

1 趙智方.高中地理新教材的學習方法探究[J].課程教材教學研究，2011（Z1）

2 藍新娟.高中地理課堂探究性學習的流程與實施[J].地理教學，2012（4）

3 張新華.高中地理研究性學習典型試題探究與分析[J].中學教學參考，2012（30）