孤獨癥兒童的數(shù)學教學策略探析

莊錦山 曾衛(wèi)紅

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，學習數(shù)學可以促進學生思維的發(fā)展。孤獨癥兒童具有興趣狹窄、行為刻板、社交障礙等缺陷。孤獨癥兒童在數(shù)學學習中往往表現(xiàn)出注意力難以集中、理解能力和學習興趣弱、容易過度專注于某一細節(jié)、頻繁出現(xiàn)答非所問或自言自語等問題，難以有效參與學習活動。針對這些問題，教師可以使用經(jīng)前人研究證實具有良好效果的教學策略，如視覺支持策略、結(jié)構(gòu)化教學法、關鍵反應訓練技術等，從不同方面幫助孤獨癥兒童提高數(shù)學學習成效，促進其思維發(fā)展。

一、運用視覺支持策略

視覺支持策略是指綜合運用各式各樣的視覺支持工具，如視頻、圖片、符號、實物等，幫助兒童學習和適應環(huán)境。視覺支持策略在孤獨癥兒童的教育中有著廣泛的應用，能有效減少孤獨癥兒童各類問題行為。在數(shù)學課堂教學中運用視覺支持策略，輔助孤獨癥兒童學習，可有效提升其學習效率。

孤獨癥兒童視覺記憶能力較強，教師在數(shù)學課堂教學中可以依據(jù)教材內(nèi)容，將適合教學活動的實物（如紙幣、筷子等）帶到課堂中，讓孤獨癥兒童通過視覺對物體進行感知，引導孤獨癥兒童在形象思維的基礎上發(fā)展抽象思維。除了實物外，多媒體的運用也可以有效激發(fā)孤獨癥兒童對數(shù)學學習的興趣。

此外，教師還可以運用視覺流程圖幫助孤獨癥兒童學習數(shù)學。以“計算3+2”為例，教師畫出流程圖輔助孤獨癥兒童學習：第1張圖讓孤獨癥兒童理解題目內(nèi)容；第2張圖畫上3根鉛筆并配上數(shù)字3；第3張圖配上運算符號，讓孤獨癥兒童知道這道題是加法運算；第4張圖畫上2根鉛筆并配上數(shù)字2；第5張圖將5根鉛筆放在一起，得出答案。基于視覺的教學方法有利于孤獨癥兒童理解數(shù)學知識。

二、應用結(jié)構(gòu)化教學法

結(jié)構(gòu)化教學法是指根據(jù)學生的特點去設計適合其發(fā)展的課程內(nèi)容、教學環(huán)境、教學程序、教學方式的一整套教學方法。教師可應用結(jié)構(gòu)化教學法，根據(jù)孤獨癥兒童的特點，系統(tǒng)安排學習環(huán)境、學習程序等，使孤獨癥兒童在設置好的結(jié)構(gòu)中學習數(shù)學。

教師在數(shù)學教學中可先對學習環(huán)境進行分區(qū)，讓孤獨癥兒童在明確的、有安全感的環(huán)境中學習。學習區(qū)域可分為：集體學習區(qū)，開展數(shù)學課的集體教學；個人學習區(qū)，為孤獨癥兒童提供個人空間，減少不必要的干擾，應盡量安排在沒有視覺干擾的區(qū)域；游戲區(qū)，讓孤獨癥兒童進行游戲或者休息；任務區(qū)，主要用來擺放教學過程中的教學用具；轉(zhuǎn)銜區(qū)，是孤獨癥兒童完成一個活動后進入下一個活動的心理建設區(qū)。

孤獨癥兒童對未知事物會有不安、排斥心理，在學習數(shù)學時，難以適應新任務。教師可以利用“程序時間表”，在課前將教學的各個環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化。表1為一節(jié)數(shù)學課集體活動的程序時間表，教師可以在課前讓孤獨癥兒童知道本節(jié)課完整的活動內(nèi)容和先后順序，緩解其不安心理。

表1 程序時間表

教師可以運用任務卡來提示課堂學習內(nèi)容，將教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。如在教學“認識數(shù)字5”時，教師將教學任務做成卡片，在開始每項任務前讓孤獨癥兒童讀卡，明確任務內(nèi)容，并在每個任務結(jié)束時將卡片取下放進完成框，表示任務完成。此外，還可以將游戲活動與結(jié)構(gòu)化教學相結(jié)合，如設計“找出數(shù)字5”游戲，把游戲活動說明分解成幾個小視頻，幫助孤獨癥兒童明確游戲步驟，以更好地參加游戲活動。

三、利用關鍵反應訓練技術

關鍵反應訓練技術（PRT技術）是一種基于應用行為分析原理的自然教學策略。教師在數(shù)學教學中可以關鍵反應為目標，引導孤獨癥兒童更好地參與數(shù)學學習。

孤獨癥兒童對環(huán)境刺激的反應很少，嚴重影響了他們的學習。例如，教師拿出1支鉛筆并告訴學生“這是1支鉛筆”，孤獨癥兒童看著實物，對教師的引導語無反應，未能進入學習者的角色。教師可采用PRT技術來提高孤獨癥兒童對刺激的多線索反應，加強其對環(huán)境刺激的注意力。

利用PRT技術時，教師要確保孤獨癥兒童的注意力能集中在當前的任務上，教師的指令要求要讓孤獨癥兒童能夠理解且有能力完成。如“比多少”一課中，如果教師直接問“同學們，你們能看出視頻中什么物體多，什么物體少嗎”，那么學生就只能干坐著。因為教師沒有抓住學生的注意力就開始說出指導語，而且指導語內(nèi)容也不明確。教師在數(shù)學課中要預測孤獨癥兒童會做出怎樣的反應，并給出清楚、合適的指導語。

在數(shù)學教學中，教師應交替進行容易任務和困難任務教學，以降低孤獨癥兒童學習的挫敗感。教師和學生都要有機會成為學習環(huán)境的控制者，這有助于學生數(shù)學學習動機的提高。例如，可以讓孤獨癥兒童選擇自己喜歡的數(shù)學學習主題，增加學習互動機會等。孤獨癥兒童往往只注意一個線索，而且通常是無關線索，難以同時注意到多個線索。因此，需進行多線索反應訓練。例如，在教學“人民幣”時，教師可以將相關的數(shù)字、加減法知識，錢的外形特征（顏色、材質(zhì)、圖案、功能）等多個線索結(jié)合起來開展教學活動。

學習數(shù)學可以幫助孤獨癥兒童更好地適應生活。教師在對孤獨癥兒童進行數(shù)學教學時，可以合理運用多種教學策略，如視覺支持策略、結(jié)構(gòu)化教學法、PRT技術等，提高孤獨癥兒童學習數(shù)學的興趣和效果，促進其思維發(fā)展。