“生活即教育”在幼兒文化自信培養(yǎng)中的應用初探

張盛潔

（昆山開發(fā)區(qū)珠江御景幼兒園，江蘇昆山 215300）

陶行知的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等教育理念為教育事業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎，在幼兒教育中得到了許多應用[1，2]。生活即教育，即“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”[3]。當前，為了提升中國文化自信，幼兒的傳統(tǒng)文化教育也是樹立文化自信中的重要環(huán)節(jié)，為了將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中，本文旨在討論如何在幼兒傳統(tǒng)文化教育中應用“行知”教育理論，通過多樣化的舉措對幼兒的行為習慣、道德品質以及情感認知進行滲透性傳統(tǒng)文化教育，并達到促進幼兒文化自信、繼承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的目的。

一、在幼兒園開展傳統(tǒng)文化教育的重要意義

當前，幼兒受到外來文化的影響極其嚴重，導致缺乏中國文化自信。隨著世界全球化后，幼兒受到外來文化的影響極其嚴重，如：肯德基、麥當勞等洋快餐成為孩子主要的食物選擇；圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外來節(jié)日已經深入幼兒心靈。再者，幼兒對中國的傳統(tǒng)文化知之甚少。這就使得許多中國人崇洋媚外，對國外文化的認同感遠超過中國[4]。針對這一現象，我們有必要進行一系列關于中國傳統(tǒng)文化的教育舉措，以提高全民文化自信，傳承、發(fā)揚光大中華文明。對于幼兒教育來說，帶領幼兒從小認識、繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化，啟蒙培養(yǎng)愛國情懷。采用“生活教育”理念，將傳統(tǒng)文化融入、滲透到幼兒日常生活中，讓幼兒在無形中感染熏陶中國傳統(tǒng)文化。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族寶貴的精神財富，傳統(tǒng)文化教育從幼兒抓起，為樹立文化自信、傳承發(fā)揚中華文化文明奠定基礎。文化自信是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題[5]。2017年，國務院頒布的《國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》中明確指出：“開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化普及，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強中華文化基因校園傳承”[6]。梁啟超先生曾說：“春秋萬法托于始，幾何萬象起于點。人生百年，立于幼學?！庇變航逃侨松鷨⒚山逃A段，對個人以后生命周期內的發(fā)展尤為重要。其中幼兒傳統(tǒng)文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務等奠定良好基礎[7]。

二、陶行知教育理念在中國傳統(tǒng)文化教育活動中的創(chuàng)新應用

幼兒傳統(tǒng)文化教育也可借鑒“在生活里找教育，為生活而教育”的理念，在幼兒生活中的方方面面滲透中國傳統(tǒng)文化，推動幼兒傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。幼兒教育不能以書本為中心，要以生活為中心，幼兒培養(yǎng)應積極投入到生活中去。在生活中選擇和接受“向前向上”的“好生活”。幼兒傳統(tǒng)文化教育也應充分考慮便于幼兒從實際生活中發(fā)現問題、提出問題，引導幼兒在生活中進行探究性學習，避免完全從知識體系出發(fā)的教育。

（一）努力營造生活化的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境

依據教學活動創(chuàng)設生動、有趣的中國傳統(tǒng)文化情景，讓幼兒在活動中扮演不同的角色，通過游戲讓幼兒身臨其境，進一步感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。可以結合當地及全國特色傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造出中國傳統(tǒng)文化特點的活動角色，如：昆曲演奏、皮影戲表演、京劇表演、猜燈謎大賽等，使幼兒受到傳統(tǒng)文化的熏陶。讓幼兒在環(huán)境中去認識并感受傳統(tǒng)文化的古韻，并且講究傳統(tǒng)節(jié)日的由來，在玩耍中學習和了解文化常識，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認知與傳承能力。

傳統(tǒng)節(jié)日是中國自古流今的文化沉淀產物，每一個傳統(tǒng)節(jié)日的環(huán)境創(chuàng)設都有其不一樣的文化內涵及歷史意義。因此，我們抓住每個節(jié)日的特點，根據節(jié)日由來而適時布置節(jié)日的環(huán)境和氛圍，讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的熏陶。如：在過春節(jié)時，在大廳、走廊、教室以及各個活動室的門上掛上紅燈籠、鞭炮、剪紙等具有節(jié)日特色的手工藝術作品，給幼兒講述有關“年”的傳說與過“春節(jié)”的禮俗；在元宵節(jié)時，在大廳掛上親手制作的花燈，供幼兒猜燈謎，可以根據幼兒的來源地不同，對比中國南北方在元宵節(jié)習俗的異同；在國慶節(jié)時，在墻上、大廳掛上幼兒自己制作的五星紅旗等，講述中華人民共和國成立歷史與國慶節(jié)由來，培養(yǎng)幼兒愛國情懷。通過創(chuàng)建與傳統(tǒng)節(jié)日相關的生活教育環(huán)境，讓幼兒逐漸感知傳統(tǒng)節(jié)日的多樣性與魅力，樹立幼兒文化自信。

（二）細心設計生活化的傳統(tǒng)文化活動內容

中國傳統(tǒng)文化博大精深，涉及各個領域，我們要選擇傳統(tǒng)文化中美好的、符合幼兒的興趣并且能讓幼兒容易接受的素材，這些素材東西通過生活化的方式授予幼兒。這正是 “生活教育”在幼兒教育中的應用，即幼兒教育和現實生活是緊密聯(lián)系，不可分割的。將傳統(tǒng)文化教育與主題活動相融合，在幼兒一日生活中尋找教育的契機，借助多種載體和活動培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和良好的道德品質，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的熱愛。此外，還可將傳統(tǒng)文化與幼兒的“健康、科學、社會、語言和藝術教育”融合，提高幼兒對傳統(tǒng)文化的認知，增長幼兒對傳統(tǒng)文化認同感，樹立文化自信。

1.傳統(tǒng)文化的主題教育

為了使幼兒更全面地了解中國傳統(tǒng)文化，可以根據幼兒的年齡特點和能力水平，把傳統(tǒng)文化與活動相結合，設計成一系列主題教育活動，滿足幼兒認知、情感、技能等全方位發(fā)展的需要。例如，傳統(tǒng)節(jié)日活動“歡歡喜喜過大年”這一主題，我們通過語言活動《年》、美工活動《漂亮的春聯(lián)》、音樂活動《新年好》、社會活動《拜年啦！》等，在豐富多彩的教學活動中讓幼兒了解過年這一中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來及有關的歷史。又如“元宵節(jié)”這一主題活動，我們設計了生活活動《搓圓子》，繪畫活動《團團圓圓一家人》，語言活動《花燈謠》等，讓幼兒在多樣化的活動中感知對傳統(tǒng)文化的認識，不僅增加了孩子對中國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，也提高孩子對祖國悠久歷史文化知識。

不僅將中國傳統(tǒng)文化與主題教育活動相結合，也可以將中國傳統(tǒng)文化融入幼兒的一日生活中，如在端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的時候可以讓角色游戲中的點心店出售粽子、月餅等；而美工區(qū)則可以投放一些制作龍舟的材料等讓幼兒在游戲中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，教師在指導游戲的時候也可以以玩伴的身份介入游戲，幫助幼兒認識中國的傳統(tǒng)文化。

2.傳統(tǒng)文化與“健康、科學、社會、語言和藝術教育”融合

健康、科學、社會、語言和藝術教育是幼兒教育重要的五方面，也是培養(yǎng)幼兒“德智體美勞”的關鍵點。將傳統(tǒng)文化與幼兒日常生活中的“健康、科學、社會、語言和藝術”結合，將助力幼兒全面發(fā)展[8]。

傳統(tǒng)體育游戲與健康教育融合，滋養(yǎng)幼兒身心健康。將中國傳統(tǒng)體育游戲或具有地域特色的民族游戲融入幼兒日常健康鍛煉中，如拔河、跳繩、花毽、放風箏、賽龍舟、爬花桿和搶花炮等。

傳統(tǒng)技藝活動與科學教育融合，提高幼兒科學認知與思維智力。可根據幼兒年齡特點，適當選擇如泥塑、木刻、竹編、剪紙、織布等工藝日?；顒樱龑в變嚎茖W探索，以培養(yǎng)幼兒思辨能力。

傳統(tǒng)德育活動與社會教育融合，塑造幼兒美好品德人格。在一日生活中，要注重將中國傳統(tǒng)文化教育滲透到幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)中，使幼兒從傳統(tǒng)文化中懂得做人的道理[9]。比如孔融讓梨中我們懂得了要孝順父母，友愛兄弟姐妹；言語行為中要小心謹慎，向他人學習，謙虛好學。在平日的晨談、午休、自由活動等時間也會給幼兒講述關于《弟子規(guī)》的小故事，幼兒在不斷的熏陶后有所改善。以前，幼兒來園時不會和老師打招呼，現在經常聽了這些小故事之后，每次來園都會主動地和老師問好，幼兒學會了尊敬師長；以前，幼兒在集體活動時經常不會坐椅子，男孩子要么經常翹椅子，女孩子穿著小裙子還不把小腿并攏，但是現在幼兒集體活動時椅子坐正了，背也挺直了，女孩子都像小淑女一樣把腿并攏坐著；一種互幫互助的班風也悄然形成了。在自由活動時也經常對幼兒進行傳統(tǒng)文化的熏陶。如：玩猜謎游戲、說繞口令等；念歌謠《小黃狗》《過家家》等；講神話故事、美德故事，如《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！贰洞笥碇嗡贰端抉R光砸缸》等，使傳統(tǒng)文化漸漸影響著幼兒，陶冶著幼兒的情操，從小培養(yǎng)集體榮譽感，不怕困難精神，樂意奉獻精神。

傳統(tǒng)經典文學與語言教育融合，提升幼兒語言能力與文學素養(yǎng)。根據幼兒年齡與學習接受能力，組織幼兒集體學習討論中華傳統(tǒng)經典書籍，豐富文學素養(yǎng)。例如耳熟能詳的《西游記》動畫片和其文學作品，幼兒被孫悟空的頑皮與善良所吸引，然而未知吳承恩創(chuàng)作《西游記》的初衷以及該作品所反映的社會哲理。教師可借助本地特色，如連云港貫以花果山出名，并從實際生活引導幼兒感知傳統(tǒng)文化，所以就以“花果山”為主題，引導幼兒探索。先切入幼兒熟悉和喜歡的動物——猴子，引出水簾洞，認識花果山，再擴展了解認識，比如中國的四大名著西游記。

傳統(tǒng)藝術與藝術教育融合，助力幼兒怡情養(yǎng)性。將中華傳統(tǒng)的琴棋書畫融入幼兒每日生活教育，啟蒙幼兒藝術認知與欣賞，健全“德智體美勞”全面發(fā)展。

3.理性認知外來文化，樹立中華文化自信

對外來文化要取其精華去其糟粕，在接納之前要有理性認識。在設計和組織傳統(tǒng)文化教學活動中應合理介紹，例如，拿幼兒熟悉的“肯德基”“麥當勞”和農村小吃煎餅、手抓餅等相比較。使幼兒更好地把握傳統(tǒng)飲食和外來飲食。引導學習外來文化，但也要教導幼兒不能忘記本國文化。就拿食物做例子。例如，鴨血粉絲，小魚煎餅，徐州涼粉，連島的海鮮，手抓餅等放在多彩的外來文化中，讓幼兒體驗不同文化，加以區(qū)別并弘揚傳統(tǒng)文化。

（三）充分利用家庭和社會資源，傳承文化美德

由于我國傳統(tǒng)文化的豐富性和多樣性，教師不僅要將傳統(tǒng)節(jié)日同各個習俗相結合，更應該在此基礎上加以創(chuàng)新，形成自己的教學特色，這就要求教師不斷地挖掘潛在的家庭資源以及社會資源。除了平時幼兒在學校的一些活動，還可以多開展一些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的親子活動，社區(qū)活動等，利用“走進來”“走出去”形式開展。讓家長走進幼兒園，如：邀請家長參與班級活動，與孩子們互動，發(fā)動家長來幼兒園，讓家長參與親子游戲，使幼兒對美好的中國傳統(tǒng)文化有更好的認識，并從活動中得到快樂；同幼兒一起走出幼兒園，利用一些特殊的節(jié)日帶著幼兒走出幼兒園，走進社區(qū)、走進敬老院等一些場所進行傳統(tǒng)節(jié)日活動，這樣可以使節(jié)日活動更豐富。

在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的同時，由于幼兒的年齡發(fā)展水平不同，因此我們設置的活動內容也應有所不同，正如陶行知先生所提倡的“教學做合一”，主張做上教，做上學，即根據幼兒年齡階段的不同，在進行傳統(tǒng)節(jié)日活動時設立不同的活動目標。以重陽節(jié)活動為例，小班的幼兒由于認知水平的有限，動手能力較弱，則在活動時應更傾向于認識重陽節(jié)，初步了解重陽節(jié)的來歷；中班的幼兒有了一定的認知水平以及動手能力，則在活動時可以主要側重在一些動手方面的活動，如給爺爺奶奶制作賀卡等；而大班的幼兒已經有了尊老愛幼的意識，則在活動時可以帶領大班的幼兒走進敬老院，為老人們做一些力所能及的事，集體表演節(jié)目讓老人欣賞，給老人說祝福的話等。

教育內容來源于生活，通過在日常幼兒教學中結合傳統(tǒng)文化教育內容，開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化教育，使孩子走出幼兒園，走向社會，了解傳統(tǒng)文化的內涵及其重要性，更好地對中國傳統(tǒng)文化進行了解，共同架起一座教育的橋梁。

三、結束語

針對幼兒教育，有必要將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課程，樹立幼兒文化自信，為中華民族偉大復興奠定人才基礎。教師不斷深入探索適合幼兒年齡段的中國傳統(tǒng)文化課程與實施方案，激發(fā)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的熱愛、認知和肯定，健全幼兒“德智體美勞”的系統(tǒng)全面健康發(fā)展，增強幼兒的中華文化自信，激發(fā)幼兒的民族自豪感。幼兒傳統(tǒng)文化教育將為樹立中國文化自信、弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來公民的良好思想品德、健全人格、落實立德樹人根本任務等奠定良好基礎。