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    操作系統(tǒng)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

    2022-02-16 02:31:44代仕芳李燕查利娟
    科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2022年19期
    關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容線下目標(biāo)

    代仕芳 李燕 查利娟

    (南京財經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院 江蘇 南京 210003)

    操作系統(tǒng)作為計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程,由許多概念、設(shè)計思想及算法等構(gòu)成,具有概念多、理論性強(qiáng)、較抽象等特點。操作系統(tǒng)課程教學(xué)[1-2]主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式,以教師課堂面授為主,學(xué)生則被動接受,這種教學(xué)方式的好處在于教授的內(nèi)容多、效率高,但卻忽略了學(xué)生的個體差異及在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性,且受時空限制,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于高等教育來說,除了傳授必要知識之外,更要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,為其即將步入社會做好準(zhǔn)備。

    隨著云計算、云存儲、5G 等新一代信息技術(shù)的發(fā)展,知識的傳播方式和渠道更為廣泛,慕課、微課、金課等一系列不再受時空限制的新型線上教學(xué)模式[2]在國內(nèi)各級各類教育中掀起了一股熱潮。在這種新型的線上教學(xué)模式下,學(xué)生個體可以根據(jù)自身情況自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,輕松實現(xiàn)個性化教學(xué)。2020年初,新冠疫情推動了在線教學(xué)快速地推廣與普及,雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等[3]各種在線教學(xué)平臺和教學(xué)工具得到空前的應(yīng)用和發(fā)展。

    但伴隨著其迅速發(fā)展的同時,在線教學(xué)自身存在的問題也逐漸凸顯出來[4],學(xué)生自我管理能力較差、教學(xué)管理水平不高、教學(xué)平臺建設(shè)不足等問題使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。熱潮過后,冷靜分析傳統(tǒng)的線下課堂和新型線上教學(xué)模式各有利弊(見表1),在一定程度上優(yōu)勢互補(bǔ),因此,圍繞二者有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的教學(xué)研究視野范圍之內(nèi)[5-6]。

    表1 線上線下教學(xué)模式比較與分析

    本文旨在探索線上線下混合式教學(xué)在操作系統(tǒng)課程中的應(yīng)用與實施,針對學(xué)生個體差異,讓學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到自我提高和自我突破,力求讓每個學(xué)生都能有所進(jìn)步,以培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

    1 操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)方案選擇

    線上線下混合式教學(xué)模式[5]是學(xué)生在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下,改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式下,教師可以根據(jù)課程特點和學(xué)生情況,有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生個體差異,設(shè)計層次式的教學(xué)目標(biāo)?;诨旌鲜浇虒W(xué)對線上線下教學(xué)側(cè)重不同,可將混合教學(xué)大致分成“線上為主,線下為輔”和“線下為主,線下為輔”兩種混合式教學(xué)方案。

    1.1 “線上為主,線下為輔”的混合式教學(xué)方案

    這種教學(xué)方案以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主,線下教學(xué)針對重難點知識、個體差異進(jìn)行個性化的輔導(dǎo),并組織互動答疑,輔助學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)。這種側(cè)重于線上教學(xué)的混合式教學(xué)方案適應(yīng)于以下幾種情況的課程。

    (1)在線資源建設(shè)較為完備的課程。課程建設(shè)周期長、開銷大。

    (2)課程內(nèi)容短小精悍的選修課程。這種課程內(nèi)容不多,建設(shè)在線資源的開銷不大,且學(xué)生能快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)拓展知識面。

    (3)專業(yè)性不強(qiáng)的通識類課程。這類課程專業(yè)性不強(qiáng),學(xué)生能夠輕松地自學(xué)完成課程內(nèi)容。

    1.2 “線下為主,線上為輔”的混合式教學(xué)方案

    這種混合式教學(xué)方案以線下教師導(dǎo)學(xué)為主,學(xué)生可以利用線上資源輔助性地查漏補(bǔ)缺或進(jìn)行知識拓展。這種方案適用于課程內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)、線上資源建設(shè)不充分的課程。

    線下課堂教學(xué)的主要任務(wù)有:(1)講授操作系統(tǒng)課程的主要內(nèi)容;(2)指導(dǎo)學(xué)生對線上的學(xué)習(xí)資源有針對性地學(xué)習(xí);(3)對學(xué)生的線上/線下的學(xué)習(xí)結(jié)果及時地給予反饋。

    線上網(wǎng)絡(luò)課程的主要任務(wù)是:(1)彌補(bǔ)課堂時間有限的不足,提供在線學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;(2)針對學(xué)生個體化差異,不同的學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容,如接受力較差的學(xué)生,課堂上接受知識有限,課后可利用線上課堂查漏補(bǔ)缺,而對于能力較強(qiáng)的學(xué)生,可完成部分在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容;(3)利用在線課程的作業(yè)考試、學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計等功能,幫助教師快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

    操作系統(tǒng)課程作為專業(yè)主干課,具有概念多、原理性強(qiáng)、較抽象的特點,完備的線上課堂建設(shè)周期長、開銷大,且受辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色的影響,不同的學(xué)校對該課程的要求不同、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都不盡相同,有限的幾套在線操作系統(tǒng)課程不能完全符合各校的操作系統(tǒng)課程要求。此外,“線上為主,線下為輔”的混合式教學(xué)方式是以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主,而課程內(nèi)容較多會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

    綜上所述,第二種混合式教學(xué)方案更加適用于操作系統(tǒng)課程。線下課堂教學(xué)為主、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)方案既能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,如教授內(nèi)容多、面對面溝通方便順暢、能及時直觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、快速地進(jìn)行課程進(jìn)度調(diào)整等,還可以利用線上資源,設(shè)計層次式教學(xué)目標(biāo),針對個體差異,進(jìn)行個性化教學(xué),同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種線上教學(xué)為輔的混合教學(xué)方式能夠快速地完成由單一課堂教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)換過程,線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅擔(dān)任輔助教學(xué)的角色。混合式教學(xué)課程建設(shè)之初自主課程資源有限,此時,可以借用部分現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源,后期再逐步豐富與完善。

    2 操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)體系的建設(shè)

    混合式教學(xué)模式并不是線上與線下的簡單機(jī)械相加,而是學(xué)生利用線上平臺和線上資源自主學(xué)習(xí)、練習(xí)、討論和提問,解決線下教學(xué)的時空限制問題。線下課堂主要進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)、對課程重難點講解、監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成線上任務(wù)和線下答疑,通過線上線下穿插交互式的教學(xué)方式,將傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的面授式教學(xué)模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣,鍛煉學(xué)生獨立思考的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。因此,混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程建設(shè)尤為重要,且相比于單一的教學(xué)模式,混合式教學(xué)下的課程建設(shè)更加繁雜[7]。

    本節(jié)從混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)層次化教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容及配套的考評體系3個方面全面建設(shè)混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程體系。

    2.1 混合式教學(xué)下的層次式教學(xué)目標(biāo)

    操作系統(tǒng)課程作為計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的必修課程,教學(xué)的目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握基本的實現(xiàn)原理及方法,更希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)這一大型系統(tǒng)軟件,掌握軟件設(shè)計開發(fā)的基本思想,提高軟件開發(fā)能力。而學(xué)生個人情況和自身能力的差異決定設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),不僅無法很好地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果,還會挫敗學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。

    因此,混合式操作系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成層次式結(jié)構(gòu),學(xué)生可根據(jù)自身能力和興趣完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。這種層次式的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計讓學(xué)生具有了自主選擇權(quán),可根據(jù)自己的實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),提升學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。

    此外,為了鼓勵學(xué)生不斷地提高和突破自己,可以為不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的績點,鼓勵學(xué)生選擇更高難度的內(nèi)容,以期每個學(xué)生在學(xué)習(xí)完操作系統(tǒng)課程后,自身知識儲備和能力都有所突破和提高。本課題考慮將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成3個層次。

    (1)了解操作系統(tǒng)軟件的基本組成及工作原理和方法,這一目標(biāo)重點在于理論知識的理解與掌握。

    (2)能將基本的原理和算法轉(zhuǎn)換成代碼,完成小的功能模塊的代碼實現(xiàn),如小型文件系統(tǒng)、連續(xù)內(nèi)存分配和回收算法等,這部分目標(biāo)不僅要求能夠很好地掌握理論知識,還要有一定的實踐能力,需要配套一定的實驗課時。

    (3)掌握并行開發(fā)的思想,并運(yùn)用到實際的軟件開發(fā)中去。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不僅需要充分掌握理論知識,也不再是小規(guī)模的代碼實現(xiàn),而是要求能靈活運(yùn)用已學(xué)操作系統(tǒng)軟件開發(fā)思想和算法工作原理到新的軟件項目開發(fā)中去。這一目標(biāo)的達(dá)成只靠書本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要大量的拓展知識,還需要學(xué)生具有優(yōu)秀的理解力和編碼能力。

    這3個教學(xué)目標(biāo)難度從易到難,逐層遞進(jìn),并需根據(jù)其難易程度設(shè)置合適的績點。

    2.2 混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程內(nèi)容建設(shè)

    混合式教學(xué)的課程建設(shè)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的課程內(nèi)容相比,不同點在于除了建設(shè)線下課程內(nèi)容外,還需建設(shè)在線課程內(nèi)容。因為有了線上課程做補(bǔ)充,混合式教學(xué)中的線下課程內(nèi)容建設(shè)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)來說可以相對簡單一些。基于專業(yè)課程的特點,現(xiàn)有在線資源無法完全符合本校操作系統(tǒng)課程的教學(xué)需求,混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程內(nèi)容的建設(shè)重點還是在于線上課程的建設(shè)。

    線上課程的資料來源主要有兩種方式:(1)教師自己準(zhǔn)備視頻課件討論練習(xí)等資源,上傳到線上課程供學(xué)生學(xué)習(xí),這種方式能夠完全按照老師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容配置線上資源,但需要較長的線上課程建設(shè)時間,教師個人在短時間內(nèi)難以完成;(2)教師根據(jù)自己課程的內(nèi)容尋找合適在線教學(xué)課程,購買并使用現(xiàn)有在線課程的教學(xué)資源,建立異步SPOC 課程,這種方式教師不需要自己建設(shè)網(wǎng)上課程,能夠快速實踐混合式教學(xué),但利用現(xiàn)有在線教學(xué)資源需要付費購買。

    本文所述混合式教學(xué)設(shè)計側(cè)重于線下課堂,因此,線上課程無需對課程整體內(nèi)容進(jìn)行全面建設(shè),操作系統(tǒng)課程線上內(nèi)容可從以下3個方面著手。

    (1)為彌補(bǔ)線下課堂教學(xué)課時有限的不足,需要建設(shè)有效的在線平臺,以快速完成練習(xí)、測試、討論、等環(huán)節(jié)的工作。因此,在線課程需要建設(shè)的首要任務(wù)就是建設(shè)完備的教學(xué)素材庫內(nèi)容。包括課件、練習(xí)、討論等內(nèi)容,以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)及在線交流。

    (2)僅針對需要補(bǔ)充線上資源加強(qiáng)和鞏固少量重難點課程內(nèi)容,為了貼合實際教學(xué)內(nèi)容,這部分重難點在線資源建設(shè)需要教師團(tuán)隊自己錄制,教師可以通過釘釘、群課堂、雨課堂等教學(xué)工具或軟件完成重難點在線課程內(nèi)容的制作,成本開銷小,且制作周期短。

    (3)為實現(xiàn)層次式個性化教學(xué)目標(biāo),對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生或基于學(xué)生的興趣點的差異,需要利用在線課程補(bǔ)充拓展課程內(nèi)容。針對這部分在線資源建設(shè),教師團(tuán)隊可以收集現(xiàn)有相關(guān)免費在線資源,可以是網(wǎng)頁、論文或視頻,這部分在線課程內(nèi)容的建設(shè)需要配合層次式教學(xué)目標(biāo)和考評結(jié)果不斷地更新和擴(kuò)充。

    2.3 線上線下混合式教學(xué)考評體系的建設(shè)

    混合式操作系統(tǒng)課程建設(shè)完畢及層次式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后,還需要一套與之相對應(yīng)的考評機(jī)制,以督促和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。為了加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神,考慮設(shè)立學(xué)習(xí)互助小組,在分組的前提下,提出小組考評和個人考評雙重機(jī)制。

    每次課前,教師在線上教學(xué)平臺發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù),包括簽到、練習(xí)、討論等,并安排組長督促組員積極參與并按時完成。教師根據(jù)學(xué)生個人的在線視頻和課件的學(xué)習(xí)時長、每次練習(xí)得分、線上討論等情況給出學(xué)生個人平時成績,再根據(jù)每組的學(xué)生的綜合完成情況給出每組每次的小組評分。而期末總評時,學(xué)生的平時總評成績?yōu)椤?0%×個人平時成績+40%×小組平時成績”,即綜合考慮個人和小組,培養(yǎng)團(tuán)隊意識,提倡合作精神,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組互助作用,達(dá)到相互監(jiān)督、相互幫助、共同進(jìn)步的目的。最后,每個學(xué)生課程的總評成績?yōu)椤?0%×期末考核成績+30%×學(xué)生平時總評成績”。

    就目前來看,期末閉卷考試的課程評價方式相對來說還是較為公平公正,能反映出學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的一種考核方案。因此,在本文所述考評體系中,期末考核的比重稍大,一般設(shè)置70%,教師也可根據(jù)實際情況來調(diào)整期末所占比例。

    3 操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)的實施

    3.1 操作系統(tǒng)課程的線上線下混合教學(xué)

    實施過程涉及教師和學(xué)生兩種角色從課前、課中、課后3個階段來具體落實。

    3.1.1 教師

    課前,教師充分準(zhǔn)備課程資料并做好線上課程建設(shè),包括課件、視頻、練習(xí)、討論,并做好學(xué)生分組,設(shè)置組長,目的是形成互助學(xué)習(xí)模式,學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí),且便于管理。另外,組長可以幫助教師完成一些輔助性的工作,如收發(fā)作業(yè)、一對一輔導(dǎo)其他學(xué)生等,減輕教師的工作量。課中,教師進(jìn)行線下課程教學(xué),主要包括重難點講解、線下課程導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)檢查與反饋,并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)等。課后,教師需要整理教學(xué)進(jìn)度、發(fā)布在線練習(xí)、在線學(xué)情分析、平時成績記錄和上傳、在線解答學(xué)生疑問。

    3.1.2 學(xué)生

    課前,學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),借助網(wǎng)上教學(xué)平臺自主提前預(yù)習(xí)在線課程內(nèi)容,小組內(nèi)可利用在線教學(xué)平臺交流討論。課中,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師的重難點講解、與教師面對面溝通交流、線下小組討論等。課后,根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)安排和重難點提示,自主復(fù)習(xí),并完成教師布置的課后練習(xí)、討論。

    具體的混合式教學(xué)實施過程如圖1 所示,教學(xué)過程中主要涉及教師和學(xué)生兩個參與方,每方分課前、課中、課后3 個階段參與到混合式教學(xué)中來,且這3 個階段對參與雙方來說都是一個循環(huán)往復(fù)的過程,各參與方各階段的主要任務(wù),在上面的已經(jīng)充分介紹過了;值得注意的是教師的線下課堂教學(xué)會影響學(xué)生課前、課中、課后3個階段的工作,如線下課堂中教師會布置學(xué)生下次課前的預(yù)習(xí)任務(wù),講解這次課程的重難點,布置本次課的課后作業(yè)及復(fù)習(xí)任務(wù)等;學(xué)生的課前的在線交流和討論會反饋到教師課前準(zhǔn)備工作,決定這次課堂介紹的重難點內(nèi)容;學(xué)生的課中學(xué)習(xí)、提問、交流、討論等會直接反饋到教師的線下課堂中來,讓教師直觀地感知教學(xué)反饋和教學(xué)結(jié)果;學(xué)生課后作業(yè)的提交情況,會被教師的課后作業(yè)批改、平時成績的記錄所感知,進(jìn)一步影響后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定,促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)與質(zhì)量的提高。通過圖1 可知,教學(xué)雙方不是相互獨立的,而是相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成的有機(jī)整體。

    圖1 雙角色三階段混合式教學(xué)實施過程

    3.2 操作系統(tǒng)課程混合式教學(xué)中相互促進(jìn)的建設(shè)和實施過程

    在具體的混合式教學(xué)操作系統(tǒng)課程建設(shè)和實施過程中,不是相互獨立、互不相關(guān)的,而是相互影響、相互促進(jìn)的過程,其具體表現(xiàn)為事先設(shè)定的層次式教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)操作系統(tǒng)線上線下課程內(nèi)容和考評機(jī)制的建設(shè),配套的混合式教學(xué)考評機(jī)制得到的教學(xué)反饋來指導(dǎo)層次式教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的調(diào)整。因此,在本文設(shè)計的操作系統(tǒng)混合式教學(xué)體系是由層次式教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、考評機(jī)制構(gòu)成的三位一體有機(jī)循環(huán)整體。線上線下混合教學(xué)操作系統(tǒng)課程建設(shè)和實施過程是相輔相成、相互促進(jìn)的。

    4 結(jié)語

    線上線下混合式教學(xué)既能充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢,又能避免單一教學(xué)存在的問題。本文探索了混合式教學(xué)在操作系統(tǒng)課程中的建設(shè)與實施,不僅詳細(xì)設(shè)計了基于混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程建設(shè)與實施過程,還配套設(shè)計了對應(yīng)的層次式教學(xué)目標(biāo)和對采用混合式教學(xué)的操作系統(tǒng)課程的考評體系。在實際教學(xué)中,相比于單一的線上或線下教學(xué)來說,混合式教學(xué)更加適用類似于操作系統(tǒng)這樣課程內(nèi)容多、難度大的高校專業(yè)課程,更綜合考慮個體差異,有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀人才。本文采用線下課堂教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的混合式教學(xué)策略,相較于其他混合式教學(xué)策略來說,課程建設(shè)的速度更快、開銷更小,配套的層次式教學(xué)目標(biāo)和考評體系更有利于個性化的教學(xué)的實現(xiàn)。

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