平面設計教學中如何培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新思維

文/林挺

（廣東省技師學院，廣東惠州 516100）

在高職院校和高專院校中，平面設計和計算機專業(yè)相掛鉤，它是一門綜合性很強、實踐性極高的課程。平面設計除了要對圖像進行處理外，還要求學生充分掌握處理軟件的相關(guān)知識，同時能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力。所以，在平面設計課程教學期間，合理培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、不斷提高其綜合素質(zhì)，是現(xiàn)階段的教育重點。

1.在平面設計課程中進行設計導向教育的重要性

在多數(shù)培訓機構(gòu)中，教師通常選用較普遍的、典型的工作任務并將其交給學生自由發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力，引導學生具有自我思考意識。但現(xiàn)階段，社會正在向培養(yǎng)綜合型人才的方向發(fā)展，更多的企業(yè)追求的是綜合型人才，要求工作人員不僅要充分掌握某一項專業(yè)技能，而且要了解其他內(nèi)容，真正做到綜合發(fā)展。這便對人才培養(yǎng)提出了高標準。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，認為在對學生進行平面設計課程教育期間，教師可以通過引導式的教學方法以全面關(guān)注學生的創(chuàng)新思維和設計水平，對二者采取針對性培養(yǎng)，促進學生在完善設計構(gòu)思的條件下，按照學習目標進行創(chuàng)新和訓練。這樣不僅能增強學生的創(chuàng)新思想和理念，而且有利于學生在創(chuàng)新水平上的進展，從而達到學習目標。

2.行動導向和設計導向的運用比較

行動導向是指在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”而實現(xiàn)教學目標。國外教育學家又推出了設計導向型教育理念，我國學者將設計導向型分為兩個主要內(nèi)容，即工作和技術(shù)的設計以及在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了滿足社會和企業(yè)發(fā)展對設備和日常用品的質(zhì)量需求，設計人員和職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要掌握所學知識和基礎能力，而且要具有充足的創(chuàng)新能力，從而展現(xiàn)出較強的設計思維和技能水平。

3.設計導向性的教學過程設計與學生的實踐過程

3.1規(guī)劃學習內(nèi)容

首先，平面設計的教學要與實際工作相結(jié)合，以保證學習的有效性，從而切實提高學生的創(chuàng)新設計能力。同時，學習任務也要選擇實際生活中較為典型的工作。例如，某網(wǎng)店將要進行網(wǎng)絡海報設計，以提升知名度，促進銷量的提高。這是商店商業(yè)宣傳的需求，學生應將目標進行整體分析，明確相應的設計內(nèi)容，結(jié)合設計要求并繪制圖紙。在這一實踐課程中，教師應發(fā)揮自身的引導作用：當學生在學習設計項目時，要對學生設計的成品進行分析和鑒賞，要求學生的設計要滿足創(chuàng)新要求，以保證設計成果能夠滿足客戶的需求。

3.2教學策略和組織方式

教師應根據(jù)設計導向?qū)W習目標，在學習過程中將學生自身的主觀能動性和組織方法結(jié)合起來，以提高學生的設計創(chuàng)新能力。

在學生獨立學習的過程中，教師的任務是檢測和分析，可以利用結(jié)構(gòu)式的教學方法等，對學生設計的創(chuàng)新理念和思想進行開導，適當?shù)嘏囵B(yǎng)其創(chuàng)新意識和想法。在學習過程中，教師要派發(fā)任務，將設計要求和設計效果傳達給學生，有效為學生提供知識條件。教師可以利用自身知識發(fā)揮協(xié)助作用，以鼓勵學生展現(xiàn)出不同的創(chuàng)新思想和能力。教師還可以利用組織方式開設不同的學習方法，以實現(xiàn)多種教育方式的共同運用。①目標引導法。教師應該引導學生在設計項目時，憑借自身能力快速學習課程內(nèi)容，培養(yǎng)自己多向思維發(fā)展，提升學習效率。②將學生分成一個個小組，學生在小組中學習，以小組的形式對問題進行探討和交流。在學習的過程中，每一名學生都能夠得到鍛煉，做到優(yōu)勢互補，同時還能提高團隊榮譽感。③思維導圖法。教師可為學生提供一個設計的中心點，而學生可以根據(jù)這一點進行自主學習和設計，以提高自身的創(chuàng)新能力和學習能力。

3.3教學實踐過程

教育分為前、中、后三個階段。首先是學習開始前的資料準備，教師應要求學生在課前自發(fā)進行資料的查閱，并以小組的形式對將要學習的內(nèi)容進行討論和分析，做好預習工作。教師可用思維導圖的方式將海報設計過程中的各種信息數(shù)據(jù)進行整理和分類，并將信息上傳。其次是學生根據(jù)教師提供的資料和素材進行處理。最后是教師的授課過程，其可分為四個環(huán)節(jié)：①對學生的預習結(jié)果進行有效點評和歸納總結(jié)，并將其作為工作和教學的關(guān)鍵部分；②待完成數(shù)據(jù)分析工作后，安排學生借助專業(yè)軟件制作不同數(shù)據(jù)，同時要對學生的情況進行觀察和記錄；③在教學過程中，教師要使用細節(jié)渲染法引入課程的難點、重點；④教師要對學生設計成果的創(chuàng)新功能等方面進行評價。

4.模塊化教學結(jié)構(gòu)是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的基礎

4.1模塊化教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)點

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)階段的發(fā)展需求，模塊化教學在高校的教學中逐漸實現(xiàn)了一體化。在進行平面設計教學時，教師首先要保證教育內(nèi)容適合實際發(fā)展的需求，即教育內(nèi)容應具有實用性。模塊化教學能夠保證理論學習和操作相結(jié)合，從而適合普遍人才的培養(yǎng)和教育。模塊化學習的周期短，學習結(jié)構(gòu)簡單，學習難度小，需要在短時間內(nèi)完成。同時，模塊化學習對學習者具有驅(qū)動效應，能夠讓學生在短時間內(nèi)開展有針對性的學習，以培養(yǎng)學生較高的學習興趣。

4.2教學案例的選擇

平面設計模塊化教學不再是單純地針對某種工具的使用方法，而是根據(jù)當前掌握的方法展現(xiàn)出自身的設計創(chuàng)新能力，從而設計出滿意的作品。如果沒有對傳統(tǒng)的教育方式進行創(chuàng)新，仍然使用落后的教育方式，單純地教授學生理論知識，那么這將會打消學生的學習熱情，不利于教育的持續(xù)開展。因此，教師應根據(jù)教育重點及代表性較強的實際案例來優(yōu)化教學內(nèi)容，從而不斷提高學生得學習興趣。

5.課堂教育是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的根本途徑

研究表明，一個人要想做好一件事，興趣很重要。同樣地，有了學習的興趣，就能產(chǎn)生更積極的學習熱情，學習過程才會是主動的、向上的。在這樣良好的學習氛圍中，學生的創(chuàng)新思維就能更好地得到發(fā)揮。教師在教學過程中，應重視對學生創(chuàng)新思維的引導，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

5.1激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

為了提高學生創(chuàng)新的積極性，教師可以展現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的作品，讓學生認識到創(chuàng)新的魅力，這樣更能開發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。同時，教師也應對優(yōu)秀作品進行分析，剖析作品中的思想、設計理念等突出部分并與學生們展開探討，從而豐富學生的視野。教師還可以創(chuàng)建真實的工作項目，讓學生進行探討。在教學過程中，教師應發(fā)揮出引導者的作用，積極開發(fā)學生的自主學習能力，使學生成為學習的主角，激發(fā)學生的學習興趣。

5.2整合所學的知識點，不斷培養(yǎng)學生的思維靈活性

創(chuàng)新思維首先要具備思維靈活性，而思維靈活性主要表現(xiàn)在：發(fā)生突發(fā)性事件后，學生能否積極應對，并根據(jù)實際情況隨機應變，采取有效的解決方案。在教育過程中，教師要引導學生正確運用新舊知識，將新知識和舊知識進行融合，活學活用。

6.結(jié)語

綜上所述，在專業(yè)的教育課程中，教師應充分發(fā)揮引導者的作用，使用潛移默化的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，保證學生在設計時，不僅能夠掌握基礎操作和知識，而且能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。另外，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的同時，教師還要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其潛能，同時通過不斷加強藝術(shù)審美能力來提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)作靈感。