雙減背景下優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究

劉小芹

摘? 要：今年兩會(huì)上提出雙減政策，為學(xué)生減負(fù)叫停課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生回歸到課堂上，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并將素質(zhì)教育深度落實(shí)。以此為背景完成英語教學(xué)工作，教師更應(yīng)重視課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂吸收到更多的知識(shí)，為學(xué)生減壓減負(fù)不減知識(shí)儲(chǔ)備，基于此，本文對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)英語;教學(xué)實(shí)踐

引言

叫停課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓學(xué)生回歸課堂，此時(shí)教師應(yīng)擔(dān)負(fù)工作的重任，教書育人并不是教育人，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心特點(diǎn)完成教學(xué)工作，保證課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)生可吸收到更多，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)完成知識(shí)儲(chǔ)備的積累與綜合能力的強(qiáng)化。

一、對(duì)“雙減”背景的深刻探討

二零二一年全國(guó)兩會(huì)上提出雙減政策，與以往的“減負(fù)令”不同，此次雙減并不是只針對(duì)學(xué)生而是針對(duì)教育大環(huán)境下進(jìn)行的改革。因此在此次改革過程中，教師應(yīng)充當(dāng)政策的實(shí)踐者，不盲目跟風(fēng)、重視教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化，重視素質(zhì)教育與雙減政策的融合，為學(xué)生減負(fù)、為家長(zhǎng)減負(fù)，但不能摒棄素質(zhì)、素養(yǎng)的提升，同時(shí)重視小學(xué)生課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)、意識(shí)以及認(rèn)知的強(qiáng)化。

二、小學(xué)英語教學(xué)策略探究

（一）課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生討論

雙減政策下，英語課堂教學(xué)不應(yīng)是死板的，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論，基于此，下述文字對(duì)此詳細(xì)總結(jié)。第一，教師進(jìn)行英語教學(xué)環(huán)節(jié)，如果直接從理論話題開始引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解形成刻板印象，無法充分強(qiáng)化學(xué)生思維與想象力。因此，將學(xué)生對(duì)話題的理解作為前提條件，英語教學(xué)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語知識(shí)的解讀。第二，教師將教材內(nèi)的話題進(jìn)行闡述，將話題轉(zhuǎn)向?qū)W生并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)充分發(fā)表自己的理解。引入小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組為單位交流、溝通，互換想法的過程教師重視引導(dǎo)，學(xué)生各抒己見有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的強(qiáng)化。例如，湘少版四年級(jí)上冊(cè)“These are flowers”一課學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生熟練掌握flower、egg、these、those等詞匯，并會(huì)應(yīng)用英語詢問近處或遠(yuǎn)處的事物。授課時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語能力的強(qiáng)化。

（二）奠定英語教材課堂地位

雙減政策下亦應(yīng)該完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此教師應(yīng)高度重視英語教材在課堂教學(xué)中的地位，將教材知識(shí)深度剖析學(xué)習(xí)，不再為學(xué)生額外制定輔導(dǎo)材料，基于此，下述文字對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。第一，英語教材內(nèi)的文字包含思路的整體性，單元性英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以語言知識(shí)為主要授課內(nèi)容，圍繞英語教材的主題有效地提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫的能力。第二，通過研究小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)教學(xué)單元之間都存在明顯的區(qū)別與主題差異性，需要教師樹立良好的整體性理解教材，開展教學(xué)活動(dòng)并幫助學(xué)生更好地理解英語教材。第三，教師把握英語教材的整體性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通讀英語教材內(nèi)容，將課文作為整體，在教師構(gòu)建的課堂情境下高效學(xué)習(xí)。例如，湘少版四年級(jí)上冊(cè)“Turn right”一課學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)方向位置的詞匯，如left、right等等，并對(duì)句型目標(biāo)學(xué)會(huì)并運(yùn)用。為將雙減政策深度落實(shí)，筆者課前深度剖析教材，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的授課核心是，讓學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，因此課上筆者對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生高效、高質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）構(gòu)建高效的課堂環(huán)境

減壓減負(fù)但不減少知識(shí)與素養(yǎng)的儲(chǔ)備，此時(shí)教師應(yīng)重視教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的提升，課堂四十分鐘內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，為學(xué)生預(yù)留更多的課后時(shí)間，將雙減政策深度落實(shí)，基于此，下述文字對(duì)此詳細(xì)總結(jié)。第一，小學(xué)生年齡、認(rèn)知水平有限，對(duì)事物認(rèn)知依賴形象思維，這會(huì)阻礙小學(xué)生英語運(yùn)用能力的進(jìn)步，此時(shí)教師運(yùn)用直觀、生動(dòng)的情境教學(xué)模式，從而為學(xué)生帶去更多、更為直觀的信息，幫助學(xué)生更加快速、直觀地掌握英語知識(shí)，積極地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。第二，主題式課堂指導(dǎo)的落實(shí)，英語單元教學(xué)任務(wù)與主體模式有機(jī)結(jié)合，充分考慮小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、接受能力，向?qū)W生展示直觀的教學(xué)素材，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的英語情境，幫助學(xué)生更好地對(duì)材料文本進(jìn)行更加深刻的英語理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的積累，英語運(yùn)用能力的強(qiáng)化。例如，湘少版四年級(jí)“Whose is this？”一課學(xué)習(xí)時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生口語能力，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，利用新媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)口語能力的提升。

三、結(jié)束語

綜合上述，本文率先對(duì)雙減政策進(jìn)行詳細(xì)探究，而后側(cè)重三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的總結(jié)，教育的核心目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升，并不是為了給學(xué)生施壓，因此未來教學(xué)工作中，教師應(yīng)以雙減為視域，重視課堂質(zhì)量與效率的提升，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)完成知識(shí)儲(chǔ)備的積累與綜合能力的強(qiáng)化，并為學(xué)生減壓減負(fù)。

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