中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究

李文妍 王 倩 李寶敏

（1. 上海市行政管理學(xué)校 上海 201803；2. 全國宣傳干部學(xué)院 北京 101499；3. 華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院 上海 200062）

一、 引言

疫情促使在線教學(xué)在我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中廣泛開展。某咨詢機(jī)構(gòu)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，K12在線教育用戶數(shù)量在持續(xù)升高。進(jìn)入后疫情時(shí)期，全球教育發(fā)展的一個(gè)重要方向是構(gòu)建線上線下融合發(fā)展的教育新生態(tài)，而欲促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，教師既要熟悉傳統(tǒng)課堂，也要熟悉在線教學(xué)。中小學(xué)教師作為在線教學(xué)的主導(dǎo)者，其在線教學(xué)勝任力也就成為在線教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。這不僅是教育融合發(fā)展的關(guān)鍵，還是教師應(yīng)對未來教育不確定性的重要能力。雖然目前關(guān)于教師在線教學(xué)勝任力的研究已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但聚焦中小學(xué)教師的很少，也沒有針對中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力的相關(guān)結(jié)構(gòu)模型。因此，本研究依據(jù)現(xiàn)有的在線教學(xué)研究與成熟的勝任力模型，選擇參與教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“創(chuàng)新性教學(xué)與教師培訓(xùn)——在線教學(xué)能力提升創(chuàng)新項(xiàng)目”的中小學(xué)教師為研究對象，聚焦中小學(xué)教師在線教學(xué)關(guān)鍵能力，構(gòu)建中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型。這既是對教師在線教學(xué)發(fā)展的理論補(bǔ)充，也拓展了勝任力的應(yīng)用領(lǐng)域。

二、 研究依據(jù)

（一） 勝任力模型研究

1973年，美國知名心理學(xué)家麥克利蘭（David C. McClelland）提出素質(zhì)冰山模型。其中，冰山的上半部分是指外在表現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，冰山的下半部分是指社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。美國學(xué)者博亞特茲（Richard Boyatzis）通過深入地研究麥克利蘭的勝任力素質(zhì)冰山理論，提出了素質(zhì)洋蔥模型。他認(rèn)為，勝任素質(zhì)是由內(nèi)到外層層包裹的結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)是其核心。該結(jié)構(gòu)逐層向外展開為個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)、技能。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)（American Society of Training and Development，簡稱ASTD）自1978年至今一直致力于勝任力研究，于2013年發(fā)布了勝任力模型研究成果——《ASTD勝任力研究：重新界定培訓(xùn)與開發(fā)專業(yè)》。ASTD基于專業(yè)領(lǐng)域能力與基礎(chǔ)能力構(gòu)建了開發(fā)者的勝任力結(jié)構(gòu)模型，其中專業(yè)領(lǐng)域能力是指從事該方面工作情境性的、特定的、核心的一些能力，而基礎(chǔ)能力（通用能力）是指從事專業(yè)工作所要求的基本知識(shí)、基本技能與基本品性。梳理已有的權(quán)威勝任力模型，對本研究構(gòu)建中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型具有三點(diǎn)重要啟示：第一，中小學(xué)教師成功開展在線教學(xué)不只需要知識(shí)、技能、態(tài)度層面的多項(xiàng)能力，還需要關(guān)注人格特質(zhì)等隱性要素；第二，勝任力模型的構(gòu)建具有情境性，因此對一線中小學(xué)教師的充分訪談與調(diào)查是構(gòu)建其在線教學(xué)勝任力模型所必需的研究方法；第三，在模型結(jié)構(gòu)上，ASTD勝任力模型為本研究構(gòu)建模型提供了有力借鑒。該模型在涵蓋勝任力的必需要素——知識(shí)、技能、態(tài)度、人格特質(zhì)、職業(yè)品性等的基礎(chǔ)上，將勝任力分為專業(yè)領(lǐng)域能力與基礎(chǔ)能力，這恰恰能反映教師開展在線教學(xué)不僅需要與在線教學(xué)相關(guān)的專業(yè)核心能力，還需要傳統(tǒng)課堂中的一些基礎(chǔ)通用能力。

（二） 在線教學(xué)勝任力研究

從1995年至今，已有不少學(xué)者對教師在線教學(xué)勝任力展開研究。撒奇（Elizabeth C. Thach）等學(xué)者研究了美國和加拿大遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的角色和能力，通過德爾菲法等方法構(gòu)建了其勝任力模型，涵蓋了10項(xiàng)勝任力特征：人際溝通能力、規(guī)劃能力、協(xié)作能力、英語能力、寫作能力、組織能力、反饋能力、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知識(shí)、基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用能力。[1]比加特爾（Paula Mae Bigatel）等學(xué)者定義了有效的在線教學(xué)勝任力，包括以下6方面：態(tài)度/理念、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、班級(jí)管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)、技術(shù)使用能力。[2]羅伯茨（Jenny Roberts）調(diào)查了南非大學(xué)的教師，指出遠(yuǎn)程教師的技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要。[3]周榕運(yùn)用行為事件訪談法，構(gòu)建了高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力模型，包括責(zé)任感、行業(yè)認(rèn)知、信息素養(yǎng)、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交互能力、創(chuàng)造性思維、自我效能、自我提升、媒體表達(dá)、教學(xué)評價(jià)在內(nèi)的11項(xiàng)通用勝任力以及講授技能、學(xué)科素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控與支持、咨詢與建議5項(xiàng)崗位序列勝任力。[4]慈琳對高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)勝任力進(jìn)行了研究，從知識(shí)、技能、專業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)建了勝任力模型。[5]李海龍指出，在線教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)信念也會(huì)對教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為產(chǎn)生作用，進(jìn)而直接影響在線教學(xué)效果。他構(gòu)建了以探究社區(qū)理論（Community of Inquiry，簡稱COI）為框架，以多層次教師行為表現(xiàn)為核心的在線教師品性特征模型。[6]

從已有研究來看，教師在線教學(xué)勝任力引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。有的學(xué)者從面向過程的角度進(jìn)行分析[7]，有的學(xué)者從學(xué)生視角對教師在線教學(xué)能力進(jìn)行研究[8]。從關(guān)注對象來看，大多學(xué)者研究的對象為高校教師在線教學(xué)勝任力。比如，有的學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)中輔導(dǎo)教師的勝任力。筆者以“中小學(xué)教師”和“在線教學(xué)勝任力模型”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索后發(fā)現(xiàn)，對中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力的關(guān)注很少，究其原因，可能是因?yàn)槲覈行W(xué)沒有大規(guī)模開展在線教學(xué)，而高校教師開展在線教學(xué)較多。在新冠疫情的促使下，全國各地進(jìn)行了一次大規(guī)模的中小學(xué)在線教學(xué)，這引起了學(xué)者們對中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力的關(guān)注。因此，本研究將以中小學(xué)教師為研究對象，對中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)建中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型，分析其勝任力指標(biāo)特征，為中小學(xué)教師明確與提升自身在線教學(xué)勝任力提供依據(jù)。

三、 研究方法

（一） 文獻(xiàn)研究法

本研究通過梳理大量文獻(xiàn)，對文獻(xiàn)中提及頻次較高的勝任力特征進(jìn)行提取，然后以ASTD培訓(xùn)者勝任力模型框架為參考，對提取的特征進(jìn)行適當(dāng)歸類和劃分，最終得到7個(gè)專業(yè)領(lǐng)域能力和3個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力共32項(xiàng)勝任力特征項(xiàng)的“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征編碼表”。

（二） 問卷調(diào)查法

本研究面向參加教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“創(chuàng)新性教學(xué)與教師培訓(xùn)——在線教學(xué)能力提升創(chuàng)新項(xiàng)目”的教師發(fā)放“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征開放問卷”。此問卷分為兩部分：第一部分為基本信息；第二部分為教師在線教學(xué)勝任力情況調(diào)查，通過設(shè)置開放式問題，提取中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征。最終，回收有效問卷107份。根據(jù)扎根理論，用NVivo11軟件自下而上地進(jìn)行后續(xù)編碼，添加“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征編碼表”中不存在的勝任力特征。為了保證編碼的準(zhǔn)確性，共找了2名研究者進(jìn)行獨(dú)立編碼，并對2名研究者的編碼進(jìn)行編碼一致性比較。結(jié)果顯示，編碼一致性Kappa系數(shù)值為0.781（大于0.750）。這表明編碼一致性良好，編碼結(jié)果具備可信性。通過對開放式問卷進(jìn)行質(zhì)性編碼分析，除了文獻(xiàn)研究提取的特征項(xiàng)外，又提煉出7項(xiàng)勝任力特征，分別是設(shè)備操作、突發(fā)情況處理、作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力、心理輔導(dǎo)能力、激發(fā)學(xué)生積極參與、在線學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，共生成39項(xiàng)勝任力特征。

（三） 行為事件訪談法

訪談圍繞中小學(xué)教師在線教學(xué)關(guān)鍵行為事件回顧，并采用扎根理論三階段編碼對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行質(zhì)性分析。訪談過程中，研究者不對訪談對象進(jìn)行任何引導(dǎo)；對于訪談對象提及的能力特征項(xiàng)，研究者要求其作必要的解釋，以確保內(nèi)涵理解的一致性；同時(shí)，要特別關(guān)注前期文獻(xiàn)研究中尚未出現(xiàn)的勝任力特征項(xiàng)。通過對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行質(zhì)性編碼分析，除了文獻(xiàn)研究和開放式問卷提取的特征項(xiàng)外，又提取出2項(xiàng)勝任力特征，共生成41項(xiàng)勝任力特征。

（四） 問卷檢核法

為調(diào)查經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)教師對本研究所提取的41項(xiàng)在線教學(xué)勝任力特征的認(rèn)同度，本研究編制了“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征檢核問卷”。通過雙向評等量表，對各勝任力特征項(xiàng)的重要性得分率Fi進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分率為正時(shí)，表示正方向意見，而且分值越高，表示其意見傾向越強(qiáng)烈。本次共發(fā)放了80份問卷，有效回收76份。經(jīng)過問卷調(diào)查進(jìn)行特征篩選，結(jié)果顯示，服務(wù)意識(shí)、信息素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)能力三項(xiàng)的重要性得分率小于0.5，其他特征項(xiàng)的重要性得分率均大于0.5。這說明參與問卷調(diào)查的一線中小學(xué)教師對本研究構(gòu)建的在線教學(xué)勝任力模型初版中的38項(xiàng)都非常認(rèn)同。因此，最終刪除服務(wù)意識(shí)、信息素養(yǎng)、心理輔導(dǎo)能力。

（五） 德爾菲法

為了增強(qiáng)本研究所構(gòu)建的中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型的科學(xué)合理性，本研究進(jìn)一步采用德爾菲法對所構(gòu)建的模型各特征項(xiàng)的必要性、特征項(xiàng)表述的合理性及其所屬一級(jí)維度的適切性進(jìn)行論證，共邀請到8位專家，進(jìn)行了兩輪論證。修訂后的中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型涵蓋了十大能力維度下共41項(xiàng)勝任力特征。

四、 模型構(gòu)建結(jié)果分析

本研究構(gòu)建了中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型的結(jié)構(gòu)框架（見表1）和模型圖（見圖1），包括十大能力維度和41項(xiàng)勝任力特征。

表1 中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型的結(jié)構(gòu)框架

圖1 中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型圖

（一） 專業(yè)領(lǐng)域能力

1. 技術(shù)支持能力

在線教學(xué)的開展必須依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和必要的設(shè)備工具。因此，要想勝任在線教學(xué)，中小學(xué)教師必須熟練操作并合理選擇服務(wù)在線教學(xué)的教學(xué)終端設(shè)備、在線教學(xué)課程平臺(tái)和在線教學(xué)輔助性軟件工具，保證在線教學(xué)中的演示、交流、協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。技術(shù)支持能力對應(yīng)的二級(jí)勝任力特征包括設(shè)備操作、工具使用、平臺(tái)應(yīng)用和技術(shù)選擇。教師根據(jù)教學(xué)場景及需求理性選擇技術(shù)工具，對在線教學(xué)過程中突發(fā)的設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)線路、平臺(tái)卡頓等問題，要及時(shí)診斷原因和尋找應(yīng)對措施。

2. 資源開發(fā)能力

教學(xué)資源是有機(jī)融合了內(nèi)容、活動(dòng)、工具和人際智慧的實(shí)體。[9]教學(xué)資源的有效利用不僅能增強(qiáng)在線教學(xué)的實(shí)效，還能更好地實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)目標(biāo)。開展在線教學(xué)時(shí)，中小學(xué)教師要通過資源獲取、設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合等過程，生成服務(wù)在線教學(xué)過程的、符合在線學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源。首先,要掌握資源獲取的方法，根據(jù)在線教學(xué)內(nèi)容所需，檢索、獲取相應(yīng)案例、素材等相關(guān)課程資源。其次,要掌握在線教學(xué)資源設(shè)計(jì)原則，通過綜合考慮在線教學(xué)需要和平臺(tái)對資源類型的要求，設(shè)計(jì)不同類型的線上教學(xué)資源。最后，要熟練利用資源制作與編輯工具，對不同類型的資源（圖片、視頻、音頻等）再編輯或重新開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的、符合在線教學(xué)規(guī)律的教學(xué)資源（課件、微課等），并對生成性資源進(jìn)行加工（匯聚、整理等）。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指以教師對課程內(nèi)容和學(xué)情把握為基礎(chǔ)，規(guī)劃總體教學(xué)進(jìn)程、方法策略等的能力，包括內(nèi)容分析、目標(biāo)分析、學(xué)情分析、策略選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。中小學(xué)教師在開展在線教學(xué)之前需要充分準(zhǔn)備，對課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。同時(shí)，在線教學(xué)過程中會(huì)生成大量師生互動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，有效利用這些數(shù)據(jù)，有助于精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)。因此，要想勝任在線教學(xué)，教師必須善于利用在線教學(xué)平臺(tái)的這一優(yōu)勢，更加有效地分析與了解學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)情、課程內(nèi)容、學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握同步與異步在線教學(xué)模式的各自特點(diǎn)，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的在線教學(xué)模式和方法。為了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，教師不僅要能制定適合在線提交的項(xiàng)目和作業(yè)，通過學(xué)生的完成情況來評估學(xué)習(xí)進(jìn)展，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還要善于利用在線評價(jià)技術(shù)工具設(shè)計(jì)合理、有效的評價(jià)方式。

4. 組織實(shí)施能力

組織實(shí)施能力是指教師在師生分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線講授教學(xué)內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)，并通過在線互動(dòng)、狀態(tài)監(jiān)控和適時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，讓在線教學(xué)順利開展。由于師生空間分離，教學(xué)的開展和學(xué)生的監(jiān)控都非常重要，因此組織實(shí)施能力是教師順利開展在線教學(xué)的關(guān)鍵核心能力。在師生空間分離的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師要通過有效的方式對節(jié)奏、時(shí)間、語言等進(jìn)行把控，完成對教學(xué)內(nèi)容的有效闡釋，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行授導(dǎo)；有效地使用線上工具，開展提問、回復(fù)、探討、詢問等教學(xué)活動(dòng)，建立并保持良好的互動(dòng)關(guān)系；善于利用在線教學(xué)平臺(tái)上的技術(shù)工具，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和跟蹤（過程質(zhì)量情況），并在在線教學(xué)過程中適時(shí)給予學(xué)生反饋，監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的吸收情況，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)。

5. 學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力

學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力是指對學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)應(yīng)用問題、疑難和困惑以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，以促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果。首先，教師要做好技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課程展示、在線報(bào)名、在線答題、在線試聽、線上課件下載、在線交流等，具有操作能力。其次，教師要給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)做好規(guī)劃與學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理和有效學(xué)習(xí)。與線下教學(xué)相比，教師對于學(xué)生在家中的表現(xiàn)的控制力減弱。在這種情況下，教師的監(jiān)督式管理策略并不能滿足線上教學(xué)的要求。要想達(dá)到良好的在線教學(xué)效果，教師要把對學(xué)生實(shí)行監(jiān)督式管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督管理，兼顧導(dǎo)學(xué)與助學(xué)，有針對性地通過QQ群課堂、班級(jí)交流論壇等方式，組織在線答疑輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

6. 情感支持能力

在教學(xué)過程中，教師通常過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，而忽略情感的關(guān)注。在線教學(xué)中，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)連接，彼此處于一個(gè)空間分離的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生更易產(chǎn)生情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)積極性下降等問題。因此，開展在線教學(xué)要求中小學(xué)教師具備良好的情感支持能力，為學(xué)生營造良好的在線學(xué)習(xí)社會(huì)臨場感。首先，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生營造良好的交互氛圍，使學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要善于對學(xué)生的情感需求進(jìn)行分析，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，提供相應(yīng)的支持，并適時(shí)開展在線情感交流，用同步社交工具（QQ群、微信群、討論板等）為學(xué)生創(chuàng)建交流社區(qū)。教師通過點(diǎn)贊、互動(dòng)等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)，對個(gè)別學(xué)生因在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的不適應(yīng)或其他心理情緒，要進(jìn)行個(gè)性化在線心理疏導(dǎo)。總之，教師除了要關(guān)照學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的在線情感狀態(tài)及身心健康情況（用眼健康等）。

7. 評價(jià)診斷能力

評價(jià)診斷能力是指中小學(xué)教師能對學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理、有效的評價(jià)。教師要能利用多元分析方法，根據(jù)評價(jià)目的靈活選擇評價(jià)方法策略，開展評價(jià)；要具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，能對平臺(tái)上所記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)診斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況；要能依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，客觀、合理地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，并給出有針對性的發(fā)展建議。

（二） 基礎(chǔ)通用能力

1. 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

教師所從事的是具有特定專業(yè)性的實(shí)踐工作，只有具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。教師需具備順利開展在線教學(xué)所需的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用知識(shí)，這是中小學(xué)教師從事在線教學(xué)所必需的智力資源，直接影響著教師開展在線教學(xué)的情況。因此，教師不僅要掌握一定的學(xué)生知識(shí)，了解不同年齡階段學(xué)生在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握所教學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)體系（擁有扎實(shí)的學(xué)科本體性知識(shí)），還要掌握一定的教育教學(xué)知識(shí)，包括在線教學(xué)理念、策略、方法等。隨著知識(shí)更新速度不斷加快，中小學(xué)教師還要了解自己專業(yè)的前沿知識(shí)，并且多學(xué)習(xí)一些跨學(xué)科知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，這樣才能盡可能滿足學(xué)生廣泛的求知欲。

2. 持續(xù)發(fā)展能力

持續(xù)發(fā)展能力是指中小學(xué)教師能通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，不斷探索和研究在線環(huán)境下的教育教學(xué)，不斷創(chuàng)新與發(fā)展在線教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)教師不僅要不斷整合在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新在線與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能，還要積極參加在線教研，在教師發(fā)展共同體中分享自身的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能汲取他人的經(jīng)驗(yàn)。在線教學(xué)過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，這就要求教師能創(chuàng)造性地思考在線教學(xué)問題，創(chuàng)新探索和應(yīng)用各種在線教學(xué)方法，并能反思自身的在線教學(xué)實(shí)踐，在反思中找到改進(jìn)的方法。

3. 職業(yè)基本態(tài)度

中小學(xué)教師除了要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和持續(xù)發(fā)展能力外，還要出色地完成在線教學(xué)，并具備良好的職業(yè)態(tài)度。教師要對在線教學(xué)產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)方式所具有的精準(zhǔn)分析與把握學(xué)情、使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加靈活等優(yōu)勢，具有積極開展在線教學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，教師要相信自己能通過合適的在線教學(xué)取得良好的在線教學(xué)效果，體會(huì)由在線教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變帶來的教學(xué)成就感。另外，教師要能在師生分離的情況下認(rèn)真投入工作，做足準(zhǔn)備，努力履行授業(yè)解惑、陶冶情操等方面的職責(zé)。在線教學(xué)過程中，教師也要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用語規(guī)范、道德、安全等，遵守在線資源應(yīng)用規(guī)范，時(shí)刻注意自己的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。

五、 模型檢驗(yàn)分析

為保證模型構(gòu)建的科學(xué)性，本研究進(jìn)一步編制了“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征自測量表”，選取更大范圍的樣本來實(shí)施問卷調(diào)查，通過因子分析驗(yàn)證模型的構(gòu)建效度。

（一） 量表編制

本研究依據(jù)提取的41項(xiàng)中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征項(xiàng)，編制了“中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力特征自測量表”。該量表包含61個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，被試根據(jù)教學(xué)行為或結(jié)果與題項(xiàng)描述的符合程度打分。選擇參與教育部—聯(lián)合國兒童基金會(huì)“創(chuàng)新性教學(xué)與教師培訓(xùn)——在線教學(xué)能力提升創(chuàng)新項(xiàng)目”的教師作為施測對象，共發(fā)放問卷410份，有效回收問卷395份。最后，利用SPSS 軟件作檢驗(yàn)分析。

（二） 探索性因子分析

本研究對樣本進(jìn)行了KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，以此衡量測評量表數(shù)據(jù)是否適合作因子分析，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2 KMO 和巴特利特球形檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)結(jié)果表明，中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力測評量表中針對兩大能力維度設(shè)置的題目之間有共同因素，各自相關(guān)矩陣中有共同因素。量表中各題項(xiàng)的MSA值均大于0.500，這說明每道測評題目均對量表有一定貢獻(xiàn)，測評量表數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。

本研究在進(jìn)行了KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)后，通過SPSS中的主成分分析進(jìn)行因素提取，采用最大方差旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素提取數(shù)量探索，只保留因素負(fù)荷量超過0.300的題項(xiàng)。經(jīng)過反復(fù)探索，最終專業(yè)領(lǐng)域能力維度下因子提取數(shù)量為6時(shí)，提取效果最優(yōu)，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到75.747%；基礎(chǔ)通用能力維度下因子提取數(shù)量為3時(shí)，提取效果最優(yōu)，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到64.477%。

專業(yè)領(lǐng)域能力維度下，進(jìn)行探索性因子分析的結(jié)果與構(gòu)建的結(jié)構(gòu)稍有出入。其中，一級(jí)維度中技術(shù)支持能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、情感支持能力與構(gòu)建的模型完全一致，而評價(jià)診斷能力和組織實(shí)施能力被合并為一個(gè)維度。從二級(jí)特征能力項(xiàng)來看，資源設(shè)計(jì)能力被歸到教學(xué)設(shè)計(jì)能力維度下。對于分析結(jié)果與原本構(gòu)建的在線教學(xué)勝任力模型不一致的能力維度和特征項(xiàng)，筆者與專家進(jìn)行了探討。大家經(jīng)分析認(rèn)為，資源設(shè)計(jì)本身也屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，因此在數(shù)據(jù)表現(xiàn)上出現(xiàn)了一致性。經(jīng)專家討論，資源設(shè)計(jì)能力既可歸到教學(xué)設(shè)計(jì)能力下，也可歸到資源開發(fā)能力下，而針對本研究構(gòu)建的勝任力結(jié)構(gòu)模型，將其歸到資源開發(fā)能力下更為合適。對于評價(jià)診斷能力和組織實(shí)施能力，由于在線教學(xué)過程中組織實(shí)施和評價(jià)診斷相輔相成，因此在數(shù)據(jù)表現(xiàn)上被歸到一類中。本研究認(rèn)為，盡管它們在探索性因子分析中被分為一類，但還是屬于不同的行為表現(xiàn)。因此，對它們進(jìn)行一定的區(qū)分，劃分為兩類，具有一定的合理性。經(jīng)與專家討論，在線教學(xué)勝任力原結(jié)構(gòu)模型保持不變。

表3 專業(yè)領(lǐng)域能力維度的分析結(jié)果

（續(xù)表）

（續(xù)表）

表4 基礎(chǔ)通用能力維度的分析結(jié)果

（續(xù)表）

本研究對中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力基礎(chǔ)通用能力進(jìn)行探索性因子分析后發(fā)現(xiàn)，分析結(jié)果與前文所構(gòu)建的模型結(jié)構(gòu)完全一致，共設(shè)置了19道測評題目，被良好地提取為3個(gè)因子，分別是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、持續(xù)發(fā)展能力、職業(yè)基本態(tài)度。

本研究通過探索性因子分析對構(gòu)建的中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證的結(jié)果與構(gòu)建的理論模型吻合度較高，交叉驗(yàn)證的結(jié)果證明了模型的有效性；同時(shí)，通過探索性因子分析和信效度檢驗(yàn)，也得到了題目有效、結(jié)構(gòu)良好的測評工具。

（三） 驗(yàn)證性因子分析

為了驗(yàn)證模型的擬合度和穩(wěn)定性，本研究通過Amos21軟件分別對所構(gòu)建模型的專業(yè)領(lǐng)域能力和基礎(chǔ)通用能力進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。因?yàn)楦髂芰?xiàng)之間不是獨(dú)立的，會(huì)相互影響，所以在模型驗(yàn)證過程中，在具體能力項(xiàng)之間加入相應(yīng)的相關(guān)關(guān)系，最終檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。專業(yè)領(lǐng)域能力適配結(jié)果顯示：x2/df的值為1.702，小于3，適配理想；RMSEA為0.048，小于0.05，適配良好；CFI為0.961，大于0.9，適配理想；AGFI為0.801，大于0.8，適配良好。基礎(chǔ)通用能力適配結(jié)果顯示：x2/df的值為2.996，小于3，適配良好；CFI為0.917，大于0.9，適配良好；AGFI為0.822，大于0.8，適配良好。以上結(jié)果表明本研究構(gòu)建的中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型擬合優(yōu)度較好。

表5 模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果

嚴(yán)密的數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了本研究構(gòu)建的模型內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

六、 結(jié)語

本研究通過多種研究方法互證和補(bǔ)充的方式構(gòu)建了中小學(xué)教師在線教學(xué)勝任力模型，并對構(gòu)建的模型進(jìn)行了更進(jìn)一步的交叉驗(yàn)證，最終得到了兩大勝任力維度、十大勝任能力項(xiàng)和41個(gè)具體特征的勝任力結(jié)構(gòu)模型。本研究構(gòu)建的模型的具體應(yīng)用包括以下兩方面：第一，中小學(xué)教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)。依據(jù)此模型，可以為中小學(xué)教師在線教學(xué)能力提升培訓(xùn)提供相關(guān)的理論模型與培訓(xùn)支架，為培訓(xùn)中診斷中小學(xué)教師在線教學(xué)的薄弱點(diǎn)，以便更有針對性地開展培訓(xùn)提供支持。此外，既可以在培訓(xùn)中通過此測評工具來了解培訓(xùn)前后中小學(xué)教師在線教學(xué)的勝任情況，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，又可以據(jù)此開發(fā)相關(guān)的培訓(xùn)課程，使培訓(xùn)更具方向性、精準(zhǔn)性。第二，中小學(xué)教師在線教學(xué)能力考核。本研究構(gòu)建的模型本身并不是測評指標(biāo)體系，但它具備顯著的可量化性、可評估性與可預(yù)測性。當(dāng)采用合理的方法設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)并確定指標(biāo)權(quán)重后，就能得到與勝任力模型內(nèi)在一致的能力考評體系。勝任力模型支撐下的考核體系亦具有彈性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，這是它與其他評價(jià)體系相比的突出優(yōu)勢。此模型可以為中小學(xué)教師更好地開展在線教學(xué)實(shí)踐指明方向，為中小學(xué)教師真正具備適應(yīng)新教育改革形勢的在線教學(xué)勝任力提供依據(jù)與支撐。