新課標(biāo)背景下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

(甘肅省慶陽市寧縣早勝第二小學(xué)，甘肅 慶陽 745205)

引言

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》課程目標(biāo)中關(guān)于閱讀的總目標(biāo)為：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。早期閱讀能力的發(fā)展對于小學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高有顯著的影響，學(xué)校應(yīng)豐富閱讀資源,優(yōu)化閱讀環(huán)境[1]。通過“泛閱讀”可以讓學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)生真切而生動的改變[2]。解決農(nóng)村留守兒童課外閱讀興趣缺失、閱讀能力欠缺等問題，需要家?；ハ嗯浜蟍3]。大量的、科學(xué)的閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，發(fā)展學(xué)生的思維，提高理解能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，要提高對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的重視程度，通過進(jìn)行教學(xué)改革來提高閱讀能力[4]。

一、農(nóng)村小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍

在農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因多數(shù)家長難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)，大多數(shù)教師會弱化課外閱讀這一環(huán)節(jié)，很少組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主閱讀，學(xué)校的閱讀氛圍不夠濃厚。農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，大多由爺爺奶奶或外公外婆照顧，很多老人不識字或身體不好，不了解閱讀，也沒有閱讀的習(xí)慣和意識，閑暇時(shí)間主要以娛樂、休閑的方式度過，很難在閱讀方面給孩子起到引領(lǐng)、示范的作用。另外，農(nóng)村家長應(yīng)試教育的觀念還沒轉(zhuǎn)變，大多以成績的高低來衡量孩子的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為讀課外書沒有多大的用處，甚至?xí)速M(fèi)孩子做作業(yè)的時(shí)間，不支持孩子進(jìn)行課外閱讀。加之經(jīng)濟(jì)等因素，家里藏書普遍很少，不能給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。長時(shí)間多重原因的累積，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上錯(cuò)過了閱讀培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣

一是受應(yīng)試教育的影響，社會、學(xué)校、家庭對課外閱讀重視不夠，很少給學(xué)生推薦課外讀物，學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)和方向，閱讀隨意性大。部分學(xué)校雖然配有一定的圖書，但缺少學(xué)生感興趣的故事類書籍、科普類書籍和緊跟時(shí)代發(fā)展的書籍。學(xué)校僅有的圖書，有的內(nèi)容太深?yuàn)W，學(xué)生讀不懂；有的專業(yè)性太強(qiáng)，不適合學(xué)生閱讀，即使讀了，也覺得枯燥無味。學(xué)生平時(shí)接觸最多的就是課本，這無形中限制了學(xué)生的閱讀，使其無法從閱讀中體驗(yàn)到快樂，久而久之，就對閱讀失去了興趣。二是現(xiàn)代社會電子媒體發(fā)展迅速，電波媒體、自媒體、交互式媒體等以多種形式鋪天蓋地推出，極大地削弱了學(xué)生的文本閱讀興趣。比如，一部小說，當(dāng)它以紙質(zhì)版形式出現(xiàn)時(shí)，很少有學(xué)生愿意購買，即使買了，也很難靜下心來認(rèn)真閱讀。當(dāng)它以文字形式出現(xiàn)在電子工具上時(shí)，有的學(xué)生出于好奇打開看看，也是一閃而過。但是，當(dāng)它被改編為電影時(shí)，卻能夠引起很多人的注意，這一事例說明電子媒體的出現(xiàn)極大地沖擊了學(xué)生的文本閱讀興趣。以上兩個(gè)原因，再加之家長引導(dǎo)教育不夠，學(xué)生的閱讀興趣逐年下降。

3.學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)，由于客觀原因，語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生動情誦讀、圈點(diǎn)批注、品詞析句的機(jī)會較少，學(xué)生無法與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生自主閱讀和自主探究的時(shí)間更少，沒有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，更不會針對不同的體裁采用不同的閱讀方法。課余時(shí)間由于缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真閱讀，即使拿到一篇文章或一本書，也只是囫圇吞棗地看熱鬧，收獲甚微，這些都制約著農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)課內(nèi)閱讀教學(xué)的策略

1.語文閱讀教學(xué)中要重視朗讀的指導(dǎo)

首先，要減少用視頻播放文章內(nèi)容代替學(xué)生接觸文本的方式，因?yàn)檫@樣會減弱文字的表現(xiàn)力，束縛學(xué)生的理解和想象。其次，教師的范讀十分重要，教師范讀時(shí)，要讓學(xué)生邊聽邊想，聽出輕重緩急、高低起伏，讓學(xué)生進(jìn)入意境，在朗讀中體會文章的思想感情，積累優(yōu)美詞句，感受祖國語言文字的強(qiáng)大魅力，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。再次，課文中一些有深刻含義的句子，對表達(dá)中心思想具有一定的作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀好這些詞語、句段，借助課件對關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)批注，提示學(xué)生朗讀時(shí)注意快慢、長短、輕重的變化，使朗讀指導(dǎo)形象化，更容易被學(xué)生所接受。最后，朗讀的形式也要多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由讀、分小組讀、同桌互讀、男女生比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。好的朗讀不但可以讓學(xué)生感受語言文字的韻律美，而且能夠在有限的時(shí)間里感悟文章的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.語文閱讀教學(xué)要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

授人以魚，不如授人以漁。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也要教給他們一些學(xué)習(xí)方法。例如，概括課文主要內(nèi)容對于小學(xué)生來說是一件不太容易的事，在學(xué)完《觀潮》和《盤古開天地》這兩篇課文后，告訴學(xué)生可以借助文章題目來把握文章的主要內(nèi)容；在學(xué)完《普羅米修斯》后，讓學(xué)生知道可以通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的主要內(nèi)容；在學(xué)完《為中華之崛起而讀書》后，教給學(xué)生如果一篇文章寫了幾件事，可以先弄清楚每件事講了什么，然后把幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生受到這些啟發(fā)后，還可以總結(jié)出其他幾種方法，如找關(guān)鍵句法、段意合并法等。又如復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生由于不懂方法而抓不住重點(diǎn)。教師可以告訴學(xué)生，簡要復(fù)述課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是長話短說。方法有三種：一是借助提問“什么人在干什么”提取主要信息，省略具體描寫的部分。如“官紳們一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”，可以簡略地說成“官紳們跪地求饒”。二是抓住句子的主要意思，將直接引語轉(zhuǎn)換為間接引語。三是根據(jù)句子表達(dá)的意思進(jìn)行提煉概括。如“文成公主和她的隨從們，跨過一條條大河，翻過一座座高山，走了一程又一程，終于來到了拉薩”，可以簡略地說成“文成公主和她的隨從們跋山涉水來到了拉薩”。還可以把簡要復(fù)述課文的方法編成兒歌，方便學(xué)生記憶：“復(fù)述之前讀幾遍，熟悉內(nèi)容很關(guān)鍵。主要內(nèi)容是重點(diǎn)，次要內(nèi)容恰當(dāng)減。抓住順序關(guān)鍵詞，復(fù)述有序才圓滿?！睂W(xué)生掌握了這些方法后，簡要復(fù)述《西門豹治鄴》和《扁鵲治病》的時(shí)候，就會有很大的進(jìn)步。

3.充分利用群文閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀的指導(dǎo)思想得法于課內(nèi)，得益于課后，在教學(xué)中，要選取適合學(xué)生理解能力和情感生發(fā)的議題與篇目，進(jìn)行“1+X”的議題建構(gòu)。由一篇課文的精讀延伸至多篇課文的自主閱讀；獲得高階思維發(fā)展和審美情趣體驗(yàn)；在收獲閱讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和大量閱讀的意識，灌輸終身閱讀的理念，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，可以開展小組合作探究式高效課堂教學(xué)模式。如果把群文議題定為“小古文里的大智慧”，就可以把《楊氏之子》《拷打羊皮定案》《晏子使楚》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，把第一篇《楊氏之子》作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在理解了古文的意思之后，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)楊氏之子“智”的語句，并說出楊氏之子“智”在何處？學(xué)完這篇小古文之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的六步法：釋課題、多朗讀、看注釋、懂句意、譯全文、明道理。釋課題就是先弄清楚課文題目的意思；多朗讀就是要多朗讀幾遍課文，把課文讀通順，按照朗讀節(jié)奏正確閱讀；看注釋就是要結(jié)合課本上的注釋，弄明白重點(diǎn)字詞的意思；懂句意就是結(jié)合課本上的注釋或借助工具書，弄懂每一句話的意思；譯全文就是能夠把每一句話的意思連起來，正確翻譯整篇課文；明道理就是弄明白作者通過寫這篇文章要告訴讀者的道理。學(xué)生掌握了這些方法后，再帶領(lǐng)他們走進(jìn)另外兩篇文章，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較這三篇文章的異同，進(jìn)一步感受古人的智慧。最后趁熱打鐵，給學(xué)生推薦《世說新語》和《三十六計(jì)》這兩本書，進(jìn)行課外閱讀。

三、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)策略

1.多方引領(lǐng)，認(rèn)識閱讀的重要性

要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓家長支持并參與學(xué)生的讀書活動。教師每接一個(gè)新班，應(yīng)先召開家長會，在第一次家長會上通過具體事例，深入淺出地對家長強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，給每一位家長發(fā)一份親子共讀倡議書，號召家長和學(xué)生一起參與到班級讀書活動中來，并對家長提出一些具體要求。這對低年級的學(xué)生尤其重要，因?yàn)殚喿x和積累的黃金時(shí)期都在兒童時(shí)代，是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。在世界讀書日這個(gè)特殊的日子，可以邀請家長來學(xué)校，向家長和學(xué)生發(fā)出讀書倡議，并對班級的讀書活動做一個(gè)小結(jié)，對在讀書方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，對后一個(gè)階段的閱讀提出新的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生與好書為伴，與文明同行，讓整個(gè)校園充滿濃郁的書香氣息。

2.通過多種渠道，激發(fā)閱讀興趣

利用好每天的晨誦課，用一首詩為學(xué)生開啟新的一天，用詩歌擦亮每個(gè)日子。通過誦讀經(jīng)典的詩歌，豐盈學(xué)生的世界，用儀式感促使學(xué)生形成積極的心態(tài)，激發(fā)生活的熱情，健全心智，在日積月累中積存人文底蘊(yùn)。也可以利用學(xué)校的午讀課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡段的書籍。低年級的學(xué)生最適合讀繪本故事，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓他們猜測故事的大意，然后用自己的話講一講這個(gè)故事，然后再由教師講解，讓學(xué)生知道自己的猜測是否正確。在講繪本故事時(shí)，也要隨機(jī)提一些問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，如在講《逃家小兔》這個(gè)繪本故事時(shí)，可以問學(xué)生：兔媽媽變成爬山的人，去找小兔子，會遇到哪些困難？兔媽媽變成園丁，它會怎樣照顧小花？兔媽媽歷盡千難萬險(xiǎn)終于找到了小兔子，它們之間會說些什么呢？整個(gè)故事講完后，通過一些簡單的問題，測試學(xué)生聽講的效果。對于暫時(shí)不愛閱讀的學(xué)生，建議他們觀看由童書改編成的電影，優(yōu)秀的電影是理想世界的影子、生活世界的鏡子、心靈世界的自我，看完電影后，這三重世界融為一體，學(xué)生距離理想也就又近了一步，激發(fā)了閱讀的興趣，達(dá)到了喜愛閱讀的目的。

3.好書推薦及閱讀督促

經(jīng)過第一學(xué)段，學(xué)生有了一定的識字量和閱讀基礎(chǔ)，第二學(xué)段就可以進(jìn)行“泛閱讀”，也就是“隨興閱讀”?？梢园褜W(xué)校樓道、走廊里的圖書進(jìn)行分類，只要學(xué)生想閱讀，只要有時(shí)間，就可以到相應(yīng)的閱讀區(qū)域自主、自助地找到“對口”書籍，很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)。好書推薦可以隨課文推薦，如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》這篇課文之后，可以給學(xué)生推薦法布爾的《昆蟲記》，學(xué)習(xí)了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》后，可以給學(xué)生推薦《安徒生童話》等。在學(xué)生自主閱讀一段時(shí)間以后，教師定期進(jìn)行好書推薦，在班級或樓道布置“好書推薦墻”，可以有圖畫和文字，也可以只有書名和推薦理由，用這種方法不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。為了讓學(xué)生能夠真正靜下心去閱讀所推薦的書，可以制作讀書記載卡發(fā)給學(xué)生，在卡片的表中設(shè)計(jì)時(shí)間、書名、頁碼、家長簽字等內(nèi)容，教師進(jìn)行定期檢查，評出每周的閱讀之星、每月的閱讀之星、年度閱讀之星并予以獎(jiǎng)勵(lì)，也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，用填空題、判斷題、選擇題等形式進(jìn)行知識搶答，以此督促學(xué)生閱讀。

4.讀書成果分享

一本書共讀結(jié)束之后，要及時(shí)召開讀書分享會。在讀書分享會上，可以讓學(xué)生概括整本書的主要內(nèi)容；可以進(jìn)行精彩片段的朗讀比賽；可以分析自己喜歡的某個(gè)角色；可以暢談自己的讀書感想；也可以進(jìn)行讀書筆記展覽，學(xué)習(xí)更多做讀書筆記的方法。通過這些方式，達(dá)到思想和思想的交流與碰撞，從而提高認(rèn)識，加深對所讀書目的理解。課本劇表演是一種能讓更多學(xué)生參與其中的比較理想的讀書成果展演方式，學(xué)生在舞臺演出中體驗(yàn)到成功的喜悅，通過排練課本劇，學(xué)生的膽量得到鍛煉，口語表達(dá)能力得到提高，責(zé)任感得到培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)和寫作聯(lián)系起來

沒有表達(dá)的閱讀，是沒有堅(jiān)實(shí)根基的閱讀，是隨時(shí)可能斷掉的閱讀。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要充分利用好課后思考題中的小練筆，如學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，讓學(xué)生從以下題目中任選一個(gè)寫一篇作文：《我愛丑小鴨》《我是丑小鴨》《丑小鴨與我》《新編丑小鴨》《丑小鴨啟示》《丑小鴨后續(xù)》等；學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》之后，可以讓學(xué)生寫一寫自己為什么而讀書；學(xué)習(xí)了《西門豹治鄴》之后，可以讓學(xué)生試著編寫劇本，并排演；學(xué)習(xí)了《花牛歌》之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫詩歌，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小詩人的快樂。在課外閱讀中，對于低年級的學(xué)生要充分利用繪本引導(dǎo)他們進(jìn)行簡單的寫話，如學(xué)生讀了繪本故事《我爸爸》之后，可以讓他們以《我爸爸》或《我的爸爸是……》為題進(jìn)行繪本仿寫；對于中高年級的學(xué)生應(yīng)以寫讀后感為主，學(xué)生寫完讀后感后由教師進(jìn)行修改，擇優(yōu)裝訂成冊，在每學(xué)期末作為禮物送給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中交流感受。這樣做一方面可以加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，另一方面可以鍛煉他們的寫作能力。

結(jié)語

新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”[5]由此可見閱讀的重要性。少年兒童是祖國的未來，要用最美好的書籍浸潤最美麗的童年。童年的閱讀是人生的底版，童年的閱讀決定著人生的未來。教育者一定要提高自身的綜合素質(zhì)，做學(xué)生成長道路上的點(diǎn)燈人，為學(xué)生照亮通往更廣闊精神世界的道路，指引著學(xué)生健康成長。