新工科視域下中高職銜接創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索與研究＊

朱志強，王 慧，黃亞萍

（1.江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫214400；2.江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫214400）

在國家復(fù)興之路上，創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展的不竭動力，近年來國家推行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新基建大力推進，以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)為特點的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，要求高校培養(yǎng)大批創(chuàng)新型工程技術(shù)人才[1]。中職教育和高職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成部分，中職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而高職教育是以培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的高技能人才為主要目標(biāo)，二者既相互獨立又相互聯(lián)系[2]。中高職銜接是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，促進了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，中高職銜接生源中本地生源比例較高，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升直接關(guān)乎其畢業(yè)后為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的水平。

近年來，教育部積極推進新工科建設(shè)，復(fù)旦共識、天大行動和北京指南構(gòu)成了新工科建設(shè)“三部曲”，標(biāo)志著國內(nèi)新工科教改實踐的啟動，為高校工程教育改革指明了道路和方向。高校在制定人才培養(yǎng)方案時，新工科建設(shè)的大方向注重學(xué)生的工程能力思維方式、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校是培養(yǎng)工程應(yīng)用技術(shù)人才的主戰(zhàn)場，這就要求學(xué)校在傳統(tǒng)教育理念上必須創(chuàng)新，由于受到理念、財力、人力多方面不均衡因素影響，目前高職院校人才培養(yǎng)仍需要積極探索新工科背景下的創(chuàng)新能力驅(qū)動的培養(yǎng)新模式。

1 中高職銜接培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 課程目標(biāo)定位不清晰

課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計和開發(fā)過程中，課程本身要達到的特定要求。它既有一般性的整體目標(biāo)，也有具體化的學(xué)段目標(biāo)[3]。教學(xué)活動的正常開展，必須要有清晰的目標(biāo)定位，尤其是中高職銜接培養(yǎng)，其相互關(guān)聯(lián)的前段專業(yè)與銜接的后段專業(yè)雖相近，不同階段的培養(yǎng)層次卻是不同的，但在銜接過程中，對培養(yǎng)目標(biāo)缺少直接溝通和統(tǒng)籌協(xié)作，很容易造成課程設(shè)置相互脫節(jié)、交叉混亂的問題[4]。由于銜接的前后段課程目標(biāo)定位不清晰，導(dǎo)致了教學(xué)實施過程中人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置有盲目性，銜接流于形式。

1.2 前后段課程體系標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)性不強

2020年教育部出臺了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，該重量級職教改革舉措釋放出了強烈信號，在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢下，課程教學(xué)質(zhì)量要求上升到了新的高度。與普高錄取不同，中高職銜接課程的教學(xué)質(zhì)量要提升，必須要有銜接前后段統(tǒng)籌規(guī)劃的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，但由于課程體系缺乏系統(tǒng)性，中職階段和高職階段課程內(nèi)容往往會重復(fù)設(shè)置，前后段的教學(xué)模塊相互孤立，不能做到有機統(tǒng)一。

1.3 課程資源建設(shè)力度不夠

課程資源是教學(xué)的載體，資源建設(shè)直接影響了職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，特別是中高職銜接的教學(xué)資源建設(shè)包括了前段與后段學(xué)習(xí)階段的教材建設(shè)、線上共享資源等，前后段的課程資源有延續(xù)性和系統(tǒng)性，重要程度不言而喻。以電子信息類專業(yè)為例，由于信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，學(xué)校專業(yè)建設(shè)投入的迭代更新速度往往跟不上行業(yè)發(fā)展，教材等相關(guān)資源多年一成不變，課程資源建設(shè)存在脫節(jié)。此外，目前中高職銜接中具有系統(tǒng)性的一體化的教材與線上資源較少，中職階段與高職階段的教材彼此孤立，模塊內(nèi)容銜接關(guān)聯(lián)性不夠。

提質(zhì)培優(yōu)行動中強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要性，而目前職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容多以講解專業(yè)知識和技能為主，缺少了工程教育中必備的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任意識、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，這要求課程資源建設(shè)時還必須要加大對課程思政的資源建設(shè)力度。

1.4 銜接的前后段缺乏溝通協(xié)調(diào)

職業(yè)教育的健康發(fā)展離不開強有力的師資隊伍，中高職銜接的師資隊伍統(tǒng)籌建設(shè)尤為重要。中高職銜接的先后段教學(xué)面對的是不同的教學(xué)對象，中職階段注重學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)，而高職階段注重的是學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)實施時，教師大多停留在各自的培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)。因此師資隊伍更應(yīng)建立健全規(guī)范化、制度化的交流學(xué)習(xí)機制，把定期的交流合作、溝通協(xié)調(diào)落實到學(xué)期工作常規(guī)中，只有增進相互溝通，才能準(zhǔn)確把握中高職銜接的內(nèi)涵，真正提高前后段師資隊伍的統(tǒng)籌建設(shè)水平。

中高職銜接的目的是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此銜接過程中的一線教師要積極參與到產(chǎn)教融合、校企合作中去，這樣才能進一步把握專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的相互關(guān)系，真正抓住中高職銜接的內(nèi)涵。

2 中高職銜接人才培養(yǎng)體系構(gòu)建實踐

江蘇省江陰市及周邊地區(qū)遍布實力雄厚的企業(yè)群，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)根植無錫制造，主動服務(wù)先進制造業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)集群。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)是無錫市示范專業(yè)，該專業(yè)自2016年起與江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校開展了“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)，經(jīng)過多年實踐，兩所本地職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式獲得校內(nèi)外高度認可，在課程體系上探索出了一套新工科背景下以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為驅(qū)動的體系架構(gòu)，為中國制造業(yè)第一縣江陰地方經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批“現(xiàn)代班組長”水平以上潛質(zhì)人才。

2.1 構(gòu)建核心技術(shù)技能一體化的新工科課程體系框架

課程體系基于工作過程導(dǎo)向，旨在達到教學(xué)目標(biāo)而采用的一種管理思想。教學(xué)實施時把工程分解為項目，項目的具體化體現(xiàn)為流程，提高了教師基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計與實施能力，教學(xué)活動圍繞核心技術(shù)技能設(shè)置理論課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年探索實踐，學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接的層次化課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。中職階段注重面向電類專業(yè)的崗位技能培養(yǎng)，高職階段注重面向崗位的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，整個中高職銜接的前段與后段教學(xué)設(shè)計基于能力的螺旋式提升，也就是從基礎(chǔ)和通用能力到新工科能力的培養(yǎng)。課程按底層基礎(chǔ)、中層模塊和高層方向設(shè)置，所要掌握的知識與技術(shù)技能具有相對精準(zhǔn)的邏輯關(guān)系，課程前后導(dǎo)向關(guān)系能良好地銜接。

圖1 中高職銜接三層結(jié)構(gòu)新工科課程體系

2.2 設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容

新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試檢測能力、PCB版圖設(shè)計能力、嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用能力，學(xué)院本專業(yè)“3+3”中高職銜接教學(xué)實施中，將專業(yè)基本技能融入到“3電”“3C”平臺課程的各個模塊中，并依托中職階段和高職階段共建的學(xué)生創(chuàng)新實驗室、名師工作室、企業(yè)大學(xué)計劃，以智能小家電的產(chǎn)品級設(shè)計與制作為主線，設(shè)計了基于工作過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)若干教學(xué)模塊，模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。經(jīng)過由基礎(chǔ)到提高的模塊化學(xué)習(xí)與實踐，提升了學(xué)生的專業(yè)能力、開拓創(chuàng)能能力及管理協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生真正成為有匠心的創(chuàng)新性應(yīng)用技術(shù)人才。

圖2 基于工作過程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊案例

2.3 依托專業(yè)社團平臺促進銜接提質(zhì)培優(yōu)

鼓勵學(xué)生積極參加電類專業(yè)社團是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。學(xué)院自2011年以來組建了院電子信息協(xié)會專業(yè)學(xué)生社團，經(jīng)過多年實踐，不斷完善了協(xié)會的專業(yè)社團建設(shè)與管理，探索出了“3322”的電協(xié)會員培養(yǎng)方式，即3層知識與能力結(jié)構(gòu)（基礎(chǔ)與認識、實踐與提高、綜合與創(chuàng)新），3級會員制度（初級會員、中級會員、高級會員），2種角色（教學(xué)助手、競賽選手），2類特長（技能與管理）。

近年來，學(xué)生在專業(yè)社團的培養(yǎng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了充分發(fā)揮，綜合能力大為提升。在全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，省電子學(xué)會焊接技能大賽、地市級學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事中都取得了不俗成績，電協(xié)也成為了學(xué)院一道亮麗風(fēng)景線。

中高職銜接要以課堂教學(xué)為中心，中職學(xué)生轉(zhuǎn)段進入高職后，積極加入專業(yè)學(xué)生社團，經(jīng)過針對性培養(yǎng)后能從常規(guī)課堂學(xué)習(xí)到能力提升的培訓(xùn)課堂再到輔助教師的助教課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的多角色作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，不僅提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，全面推動和促進了“三教”改革。

2.4 實施“崗課賽證融通”協(xié)同育人

“崗”是以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)，即以“崗”（崗位需求）為課程大綱的標(biāo)準(zhǔn)；“課”是課程體系，以對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)，即以“課”（課程教學(xué)）為教學(xué)改革的核心；“賽”是各級各類職業(yè)院校技能大賽，通過以賽促練、以賽促學(xué)提升課程教學(xué)水平，是以“賽”（技能競賽）為課程教學(xué)的展示與促進；“證”是職業(yè)技能等級證書，以職業(yè)技能等級證書評價課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，是以“證”（鑒定證書）為學(xué)習(xí)成果的行業(yè)檢驗。

以學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)依托市公共實訓(xùn)中心，長電科技、興澄特鋼等上市企業(yè)校外實習(xí)基地，西門子、德州儀器、新大陸等知名企業(yè)大學(xué)計劃等平臺，共同制定3+3中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案和前后段課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)企業(yè)真實工作任務(wù)的載體，融合企業(yè)認證內(nèi)容，以實際案例為對象的課程，建立“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)同育人。全國職業(yè)教育大會明確指出，要推動“崗課賽證融通”綜合育人，提高教育質(zhì)量。面對新時期國家對職業(yè)教育的新理念和新要求，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)院電類專業(yè)準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新探索“崗課賽證融通”高技能人才培養(yǎng)模式改革，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，為學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升發(fā)揮重要作用。

2.5 推進校企雙元協(xié)同育人

校企雙元協(xié)同育人為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了良好的環(huán)境，學(xué)院一方面要提升內(nèi)涵建設(shè)吸引力，在人才培養(yǎng)供給、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)、人力資源培訓(xùn)等方面，做好自身建設(shè)，提升辦學(xué)業(yè)績；另一方面主動對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動尋求與企業(yè)的互利合作，吸引企業(yè)更深入全面地參與人才培養(yǎng)過程。

學(xué)生所在專業(yè)要深入行業(yè)和企業(yè)深度調(diào)研，依據(jù)崗位的專業(yè)需求共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中高職銜接生源來自本地的居多，他們對本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對比較了解，高職轉(zhuǎn)段畢業(yè)后就業(yè)去向相對穩(wěn)定，因此制定人才培養(yǎng)方案時要根據(jù)這一實際進行調(diào)整，讓更多的本地電類企業(yè)盡早參與到協(xié)同育人中，如校企之間可充分利用自身資源，共建實訓(xùn)基地，為本地生源實訓(xùn)提供良好的實習(xí)環(huán)境。

校企雙方為了更好地為學(xué)生提供專業(yè)支持，要建立一支由學(xué)校名師工作室、企業(yè)技能大師工作室的教師團隊，這也是校企雙元育人的重點建設(shè)內(nèi)容。通過共同打造師資隊伍，可以在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、職業(yè)需求、技能競賽等方面進一步深入合作，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同推進校企雙元協(xié)同育人。

中高職銜接要強化實踐教學(xué)，專業(yè)要對接本地企業(yè)，共建共享生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，校企雙方要強化育人“雙重主體”、學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，明晰學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方權(quán)利義務(wù)，促成優(yōu)勢互補、利益共享、權(quán)責(zé)共擔(dān)。在企業(yè)開辟專區(qū)設(shè)立實習(xí)生產(chǎn)線（實驗室）等“企業(yè)校區(qū)”，或者在學(xué)院建設(shè)實訓(xùn)基地（實驗室）等“校區(qū)企業(yè)”。實訓(xùn)基地具備企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，融入企業(yè)真實文化氛圍，與行業(yè)企業(yè)同步更新設(shè)施設(shè)備，采購或開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字化實訓(xùn)資源，面向?qū)W生和企業(yè)員工開展技能實訓(xùn)和知識更新。

3 結(jié)語

以工作能力為導(dǎo)向，以創(chuàng)新能力為驅(qū)動，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)環(huán)境是中高職銜接人才培養(yǎng)要解決的問題，中高職銜接教育不是簡單地將中高職前后段教學(xué)活動進行合并，銜接需要根據(jù)兩個培養(yǎng)階段的特點有機融合，積極交流合作，探索實踐新工科背景下中高職銜接的課程教學(xué)體系。教學(xué)實踐結(jié)合中高職學(xué)生培養(yǎng)特點，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為驅(qū)動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮中高職銜接職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的作用。