中職語文“專題化+信息化”教學(xué)模式新樣態(tài)的探索與實踐

張 穎

（青島藝術(shù)學(xué)校 山東青島 266100）

一、研究緣起

1.基于頂層設(shè)計的要求

專題化教學(xué)模式，是一種以專題為中心的合作探究型教學(xué)模式。中職語文教學(xué)的專題化，是引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)、培育職業(yè)精神的重要依托?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》明確指出，要“以專題的形式組織課程內(nèi)容，兼顧字、詞、句、段、篇的組織形式”[1]。信息技術(shù)的發(fā)展為專題化教學(xué)提供了技術(shù)支撐和理念創(chuàng)新，2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》更把職業(yè)教育的信息化教學(xué)工作擺在重要位置，明確提出職業(yè)教育要“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法”[2]。可見，“專題化+信息化”教學(xué)模式為解決中職語文教學(xué)中的問題提供了新思路與新樣態(tài)。

2.基于解決問題的需求

現(xiàn)有中職語文教學(xué)存在一些普遍問題：

（1）教學(xué)內(nèi)容碎片化，多關(guān)注單篇教學(xué)，不考慮系統(tǒng)設(shè)計，缺乏課程意識。因為中職生基礎(chǔ)知識薄弱，一些教師在教學(xué)中會刻意降低教學(xué)難度，淺化教學(xué)內(nèi)容。同時，以往基于三維目標的教學(xué)，教師更多地關(guān)注“知識與能力”，導(dǎo)致“情感態(tài)度與價值觀”被邊緣化，這也導(dǎo)致眾多教師將語文教學(xué)降格為知識點教學(xué)。另外，受固有教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于以單篇文本的精讀教學(xué)為主，眼中只有“語文課文”，心中沒有“語文課程”，課程意識缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化。

（2）教學(xué)組織單向化，多著眼教師教法，不考慮學(xué)生學(xué)法，缺乏生成意識。語文的學(xué)習(xí)是一個將知識轉(zhuǎn)化為智慧，內(nèi)化為素養(yǎng)的過程，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與內(nèi)化的關(guān)鍵，是讓學(xué)生“習(xí)得”。目前的中職語文教學(xué)，教師多充當(dāng)主講者而非主導(dǎo)者的角色，上課形式單一，學(xué)生被動接受。而在備課時，教師較多考慮的是教學(xué)方法，容易忽略學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在具體教學(xué)細節(jié)設(shè)計上，缺少情境化、實踐性、導(dǎo)向性的環(huán)節(jié)設(shè)計，只是單純地呈現(xiàn)知識性問題，學(xué)生參與度不高，提不起學(xué)習(xí)興趣，缺少實踐情境中學(xué)習(xí)活動的深度參與和體驗感悟。

（3）教學(xué)資源孤島化，多積累零散資源，不提供深度互動，缺乏共享意識。中職語文雖然已經(jīng)積累了大量的教學(xué)資源，但無論是教學(xué)課件、精品課程，還是其他多種形式的課程資源，由于缺乏鏈條溝通，已經(jīng)形成“資源孤島”。老師各自為戰(zhàn)，課文各自獨立，單元自成體系，質(zhì)量水平不一，難以形成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。教師不能借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生有效整合語文學(xué)習(xí)資源，沒有實現(xiàn)實質(zhì)性的師生交互、資源共享。

（4）教學(xué)評價單一化，多傾向普遍結(jié)果，不考慮個體差異，缺乏發(fā)展意識。傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)評價，往往簡單化為給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，或者一個等級分數(shù)，缺少對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷?！斑@樣的評價不能科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的提高程度，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識，讓學(xué)生‘會學(xué)’”[3]。所以，教師的評價改革意識不強，所借助的評價平臺過少，評價的目標存在偏差。

二、實施路徑

基于以上研究，我們對現(xiàn)有語文教材內(nèi)容進行梳理細化，并優(yōu)化分解成專題。從“閱讀與欣賞”“口語交際”“語文綜合實踐活動”等幾方面，重新審視核心素養(yǎng)下教與學(xué)的關(guān)系、教材與課程的關(guān)系、學(xué)習(xí)與評價的關(guān)系、資源建設(shè)與共享的關(guān)系。從專題教學(xué)的角度，小口切入，大處著眼，確定核心能力要素對應(yīng)的支撐知識點，組成專題，通過相關(guān)專題的有機搭配構(gòu)成特定的專題化教學(xué)體系。

1.定基調(diào)：定位專題化教學(xué)模式目標

以語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力提升為核心，把學(xué)生的直接生活經(jīng)驗和相關(guān)職業(yè)工作作為基礎(chǔ)，通過自主探究、直接體驗、研究探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文綜合應(yīng)用能力?！巴ㄟ^設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個方面獲得持續(xù)發(fā)展”[4]，同時在運用語言的相關(guān)活動過程中，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培育其職業(yè)精神。

2.立理念：構(gòu)建模塊專題教學(xué)中心

確定一個核心：依托互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)環(huán)境，全面提升語文核心素養(yǎng)，鍛煉職業(yè)核心能力。達成五項目標：教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)統(tǒng)整深化；教學(xué)方式上體現(xiàn)平等互動；學(xué)習(xí)內(nèi)容上著眼構(gòu)建情境；學(xué)習(xí)方式上側(cè)重語用實踐；學(xué)業(yè)評價上尊重個性差異。

3.成雛形：制訂專題教學(xué)體系

強化語文教學(xué)的整體觀，強調(diào)語文各要素之間的相互聯(lián)系、相輔相成，以語文核心素養(yǎng)為核心，以閱讀與欣賞、口語交際、綜合實踐為基礎(chǔ)載體，體現(xiàn)文專融合，注重資源建設(shè)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)體系，合理制定各專題教學(xué)目標，梳理教學(xué)過程與教學(xué)評價指標，初步形成“信息化+專題化”的語文教學(xué)體系。

4.建框架：構(gòu)建信息化教學(xué)框架

圍繞“課程構(gòu)建專題化、具體實施信息化、評價過程可視化”，構(gòu)建“兩融三段五學(xué)習(xí)”信息化教學(xué)框架?！皟扇凇本褪恰熬€上”“線下”融合?！叭巍笔侵笩o縫銜接的課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)階段。“五學(xué)習(xí)”是貫穿三個階段的五個學(xué)習(xí)方式或環(huán)節(jié)，具體包括先學(xué)（提前按照學(xué)習(xí)任務(wù)清單自主預(yù)習(xí)、反饋討論等）、合學(xué)（小組合作學(xué)習(xí)、形成一定的學(xué)習(xí)成果）、展學(xué)（小組展示學(xué)習(xí)成果）、測學(xué)（對所學(xué)知識檢測）、拓學(xué)（拓展、延伸學(xué)習(xí)）。除“先學(xué)”在課前階段固定實施外，其余四環(huán)節(jié)在課前、課中、課后三個階段順序是不固定、不必須的。

三、主要內(nèi)容

（1）閱讀與欣賞：轉(zhuǎn)變單篇教學(xué)的思維定式，重構(gòu)學(xué)習(xí)專題，搭建信息化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)從教語文課文到教語文課程的轉(zhuǎn)變。

縱橫關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)專題重組。以中等職業(yè)學(xué)校國家規(guī)劃教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）（下）第六單元“唐詩宋詞”為例，我們尊重詩詞認知規(guī)律，打破單篇限制，系統(tǒng)統(tǒng)籌，把 4 首基本篇目與3 首課外篇目重組，建設(shè)“開詩歌門”“唐風(fēng)宋韻”和“腹有詩書”三個專題。教學(xué)內(nèi)容上，將《經(jīng)典詠流傳》《學(xué)易精品課》《品讀》等資源包與古詩詞教學(xué)相融合。教學(xué)模式上，以信息化為手段，創(chuàng)建形成“感聲律—賞意境—悟情感—品音韻—尋文化”學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)流程，讓學(xué)生在課堂里“詩意”地棲居，在課外“詩意”地生活。

（2）口語交際：改變傳統(tǒng)口語交際教學(xué)碎片化、單向性、輕評價的局限，重構(gòu)模塊體系，融入信息技術(shù)，打造“趣、樂、活、廣”的生活化、情境化、專題化課堂。

教學(xué)內(nèi)容上，一是以“趣”字激發(fā)，密切聯(lián)系生活實際；二是體驗“樂”字，注重交流過程；三是體現(xiàn)“活”字，感悟本地特色；四是注重“廣”字，拓寬資源渠道，凸顯人文性和工具性。

教學(xué)手段上，借助教學(xué)平臺，整合口語教學(xué)資源，建立課程網(wǎng)站，通過教學(xué)平臺，優(yōu)化課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動。同時，鼓勵學(xué)生積極參加課外實踐，把與家長、同學(xué)的交流場面錄制成視頻，在平臺上分享、交流，不僅極大地提高了學(xué)生的口語參與熱情，而且有效地將課堂延伸至家庭、社會，使學(xué)生在實踐活動中歷練口才，在專業(yè)崗位中習(xí)得與行業(yè)相關(guān)的表達技巧。

教學(xué)策略上，以“能力訓(xùn)練為經(jīng)，方式訓(xùn)練為緯”，貫穿實施“任務(wù)驅(qū)動法”實現(xiàn)生生合作，“案例評點法”實現(xiàn)生活感知，“情境模擬法”實現(xiàn)實踐體驗。借助信息化平臺，實現(xiàn)進入“生活情境”明任務(wù)，看“相關(guān)知識”確方向，分析“典型案例”學(xué)探究，辨別“案例評點”識優(yōu)劣，把握“重要提示”知要點，拓展“知識鏈接”學(xué)技巧，活學(xué)活用“實踐訓(xùn)練”，“溫馨貼士”實現(xiàn)積累。

（3）語文綜合實踐活動：改變傳統(tǒng)綜合實踐活動課程地位尷尬、學(xué)習(xí)興趣不高、實踐效果不佳的狀況，構(gòu)建基于職業(yè)能力需求的課程體系。

模塊建立：基礎(chǔ)性與實踐性的統(tǒng)一。對教材現(xiàn)有內(nèi)容進行轉(zhuǎn)調(diào)與重組，按照學(xué)習(xí)程序循序漸進，依次深入組建語文實踐活動三個單元模塊，即基礎(chǔ)研究模塊、職業(yè)訓(xùn)練模塊、拓展延伸模塊。課程共有十二個教學(xué)內(nèi)容主題，每個主題都涵蓋口語表達、基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作。

活動內(nèi)容：工具與人文目標的統(tǒng)一。在主題設(shè)計中，多形式凸顯工具與人文目標的統(tǒng)一；在教學(xué)設(shè)計中，將單元教學(xué)目標中的知識目標和能力目標合理分解到具體的主題教學(xué)中去，形成分解后細化的教學(xué)目標。

教學(xué)方法：問題性與任務(wù)性的銜接。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體設(shè)計綜合實踐課題。學(xué)生在完成課題的過程中，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題、系統(tǒng)思考問題、團隊合作精神、信息化運用、交流表達、刻苦受挫的心理承受力等職業(yè)通用能力也同步得到了鍛煉”[5]。

4.在線開放課程：改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)單向、低效的教學(xué)模式，建立高度互動、資源優(yōu)質(zhì)、可學(xué)可測可評的中職語文學(xué)習(xí)平臺。

借助中國大學(xué)慕課網(wǎng)和愛課程平臺，開發(fā)上線12個課時的閱讀與欣賞專題在線開放課程。每個專題教學(xué)內(nèi)容指向同一個人文主題，將語文能力培養(yǎng)和人文熏陶有機結(jié)合，讓語文課程的語言教育、情感教育、審美教育和價值觀教育融合在一起，充分實現(xiàn)語文課程功能。每一課時都配有教學(xué)視頻、電子教案和課后作業(yè)等；每個教學(xué)視頻時長5～8分鐘，意在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓寬學(xué)生的思維視野，挖掘文本的思想深度。

四、創(chuàng)新之處

（1）立足落實核心素養(yǎng)目標，初步形成“信息化+職業(yè)教育”的語文專題教學(xué)模式。根據(jù)新課標要求，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，從專題教學(xué)的角度，小口切入，大處著眼，著眼多個維度，注重資源建設(shè)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)體系，初步形成“信息化+職業(yè)教育”的語文專題教學(xué)模式。

（2）構(gòu)建“課程內(nèi)容專題化、實施手段信息化、評價過程可視化”教學(xué)體系，系統(tǒng)育人。立足學(xué)情，聚焦核心素養(yǎng)，以專題教學(xué)為主線，利用信息化手段，設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程；以任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)、測學(xué)的“五學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過程，實現(xiàn)“素養(yǎng)、文化、技能、個性”的立體培養(yǎng)；多主體、多指標、多手段的“形成性評價+總結(jié)性評價”評價機制，從注重“知識”本位轉(zhuǎn)向“學(xué)識+能力”的綜合考量，實現(xiàn)對學(xué)生全面可視評估。

（3）搭建線上資源平臺學(xué)習(xí)“支架”，實現(xiàn)學(xué)科與信息化融合的泛在學(xué)習(xí)?！爸Ъ堋眲?chuàng)設(shè)是信息化教學(xué)特定教學(xué)手段。從外在表現(xiàn)形式上看，“兩融三段五學(xué)習(xí)”混合式教學(xué)模式是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)，線上資源是整個教學(xué)模式實施的特定手段、核心必備，我們稱之為“支架”創(chuàng)設(shè)。“支架”由教師創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)中使用，它是一種“學(xué)具”，是核心必備。

（4）以“先學(xué)引導(dǎo)性策略”為主，多角度呈現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”理念，創(chuàng)建開放民主、互動高效、深度融合的課堂?！皩ｎ}化+信息化”教學(xué)實施過程中，主要以學(xué)生先學(xué)、教師答疑、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略為主，多角度實施先學(xué)最大化策略。整個教學(xué)過程探索實現(xiàn)了“從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。

五、成效與反思

1.學(xué)生層面——從學(xué)業(yè)到職業(yè)的完美轉(zhuǎn)身

通過信息化大數(shù)據(jù)分析以及與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極能動性增強，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成教師安排的任務(wù)，主動參與課前預(yù)習(xí)、實施自主學(xué)習(xí)計劃、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與課堂互動、展示學(xué)習(xí)成果，整體綜合素質(zhì)相比之前有所提高。

雖然成果實踐在相關(guān)學(xué)生身上取得了一定的成效，但總體覆蓋面還不夠廣，在利用信息化平臺完成預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)時，有些學(xué)生存在敷衍應(yīng)付、學(xué)習(xí)不認真、思考不深入的情況。在以后的實踐中，教師還要不斷改進作業(yè)設(shè)計和評價方式，吸引學(xué)生積極參與其中，真正獲得職業(yè)成長。

2.教師層面——牽一發(fā)動全身的理念轉(zhuǎn)換

實踐研究引起了部分老師的關(guān)注，在一定范圍內(nèi)推動了“三教”改革進程。但在具體的實踐中，有些教師主動參與意識不強，對變革的任務(wù)和實質(zhì)認識不夠清楚，一些教師因為信息技術(shù)水平所限，實踐達不成預(yù)想的效果。