新發(fā)展理念下金屬切削原理與刀具改革探索*

韓錦錦 馬 瑞 何 斌

（江蘇理工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院 江蘇常州 213001）

人才，是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)”。20世紀(jì)80年代以來(lái)，從“四有”新人到素質(zhì)教育理念，再到新時(shí)代“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，人才的標(biāo)準(zhǔn)也隨著發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變與時(shí)俱進(jìn)并重新定義[1-2]。未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠“人才”的推進(jìn)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也終將歸結(jié)為“人才”的競(jìng)爭(zhēng)，人才資源是國(guó)家最寶貴的財(cái)富；青年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

2015年十八屆五中全會(huì)第二次全體會(huì)議上的講話，鮮明地提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。新發(fā)展理念符合我國(guó)國(guó)情，順應(yīng)時(shí)代要求，對(duì)破解發(fā)展難題、增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力、厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì)具有重大指導(dǎo)意義?！靶掳l(fā)展理念”是關(guān)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的行動(dòng)先導(dǎo)，也是新時(shí)期新形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)生教育改革的工作指南[3]。大學(xué)生教育改革終將是也會(huì)一直是推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，探索本科院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法與途徑是推進(jìn)大學(xué)生教育改革最緊迫的任務(wù)之一[4]。

一、金屬切削原理與刀具課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著新時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步與人才的需求，傳統(tǒng)的金屬切削原理與刀具授課方式已顯現(xiàn)出與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的不適應(yīng)性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，是民族復(fù)興的不竭源泉，創(chuàng)新發(fā)展處于“五大發(fā)展理念”的核心位置。激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力要深入貫徹到大學(xué)生的培養(yǎng)方案中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新要將創(chuàng)新深深植入新一代大學(xué)生的思維理念之中。但是，在我國(guó)高等人才的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)新能力的關(guān)注度稍顯不足。大多數(shù)地方本科院校仍側(cè)重陳舊理論知識(shí)的教學(xué)，并采用“填鴨式”的授課方式。然而，由于金屬切削原理過(guò)于抽象、刀具結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，在課程初期學(xué)生很容易因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥而失去興趣。另外，課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化與老套，學(xué)生無(wú)法獲知先進(jìn)切削技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，且無(wú)法了解相關(guān)機(jī)械類企業(yè)實(shí)際需求與現(xiàn)在刀具研發(fā)方面存在的瓶頸問(wèn)題。他們只是掌握了金屬切削基本原理與刀具方面的傳統(tǒng)理論，并不能創(chuàng)新性地進(jìn)行機(jī)械零件的加工方案設(shè)計(jì)與新型刀具的刃型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這種情況下很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。

2.考核機(jī)制過(guò)于單一，不利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

自改革開(kāi)放以來(lái)，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。但我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育仍存在很多問(wèn)題，最突出的就是多年以來(lái)我國(guó)大學(xué)生考核模式的僵化，高校機(jī)械類專業(yè)對(duì)金屬切削原理與刀具課程的考核方式主要以期末卷面成績(jī)?yōu)橹?，輔以平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在這種考核模式下，學(xué)生平時(shí)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主動(dòng)性并不高，一般都是在考前一周或幾天時(shí)間開(kāi)始進(jìn)行突擊備考。這種“前松后緊”的學(xué)習(xí)狀況看似對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，但實(shí)際掌握效果并不理想。另外，這種考核模式導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)的時(shí)間和精力均集中在教材上，缺少自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題與動(dòng)手實(shí)踐，以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉，同時(shí)也會(huì)忽略自身身體素質(zhì)的提高，最終成了名副其實(shí)的考試機(jī)器。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)于偏少，不利于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技術(shù)技能型人才。在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求比重逐步增大，使之成為大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式。普通本科教育在培養(yǎng)適量基礎(chǔ)型人才、學(xué)術(shù)型人才的同時(shí)，承擔(dān)著培養(yǎng)多規(guī)格、多樣化應(yīng)用型人才的重大責(zé)任。新發(fā)展理念背景下，需要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)教融合校企合作、優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)上。由于金屬切削原理與刀具課程以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主，輔以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是按照老師要求完成任務(wù)，動(dòng)手實(shí)踐能力無(wú)法得到充分鍛煉；同時(shí)，學(xué)校缺乏與機(jī)械類企業(yè)之間的合作與聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)資源缺乏，學(xué)生無(wú)法了解企業(yè)實(shí)際所需、接觸不到先進(jìn)機(jī)械加工車間，抽象的理論知識(shí)難以靈活應(yīng)用于解決工程實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后找不到理想工作、企業(yè)招不到對(duì)口人才，進(jìn)而造成大學(xué)教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題與資源浪費(fèi)。

二、新發(fā)展理念下地方本科院校課程改革途徑-以金屬切削原理與刀具課程為例

我國(guó)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生培養(yǎng)要求以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任。大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅需要依靠國(guó)家政策支持，同時(shí)要從大學(xué)生教育與就業(yè)導(dǎo)向上進(jìn)行深入的教育改革，即從政府、社會(huì)、學(xué)校等多層面提出相應(yīng)合理的改革措施，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性并激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。針對(duì)目前由于機(jī)械專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、實(shí)踐能力差、解決工程實(shí)際問(wèn)題弱等造成的大學(xué)教育與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題，在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，探索《金屬切削原理與刀具》課程改革途徑。

1.加大校企合作力度，為學(xué)校教育改革爭(zhēng)取更多資源

金屬切削原理與刀具課程是機(jī)械專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，一方面需要學(xué)生掌握金屬切削基本理論，掌握標(biāo)準(zhǔn)/非標(biāo)準(zhǔn)刀具的典型結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)原理、工作原理與選用方法，另一方面要求學(xué)生將所學(xué)理論靈活運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，并能夠根據(jù)具體零件特征、工藝條件等選擇合適的刀具類型、材料、結(jié)構(gòu)、角度以及確定加工工藝參數(shù)。但目前最大的矛盾是，應(yīng)用型本科院校教育資金投入較少，而且學(xué)校與企業(yè)之間缺乏充分溝通與合作，導(dǎo)致教學(xué)資源不足、授課教師很難了解到企業(yè)需求，更無(wú)法將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)完美結(jié)合，造成人才培養(yǎng)與人才需求失調(diào)。

加大校企合作力度，一方面為高校教師提供更優(yōu)質(zhì)、更先進(jìn)的教學(xué)資源、為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)教師、學(xué)生能夠通過(guò)與企業(yè)之間的交流溝通，了解企業(yè)與社會(huì)所需應(yīng)用型人才標(biāo)準(zhǔn)；其次，企業(yè)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)需要人才智力作為支撐，高等教育的課程改革當(dāng)然也需以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分加深企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作，有助于高校教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，幫助高校正確把控教育改革方向、加快教育改革步伐，同時(shí)高校也能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出更出色的高級(jí)人才，從而填補(bǔ)大學(xué)教育與社會(huì)需求之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.深化改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)教育內(nèi)涵式發(fā)展

金屬切削原理與刀具課程的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際十分貼近。為使學(xué)生能夠深刻理解切削加工過(guò)程中的各種現(xiàn)象、影響因素、參數(shù)確定方法等，需對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行改革[5]。首先，摒棄傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學(xué)模式與陳舊的知識(shí)概念，將金屬切削原理與刀具章節(jié)內(nèi)容按照簡(jiǎn)單進(jìn)行分類，針對(duì)簡(jiǎn)單章節(jié)，讓學(xué)生按照分組自行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，然后授課老師可對(duì)學(xué)生講解情況進(jìn)行補(bǔ)充。教師通過(guò)這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生獲得內(nèi)心的認(rèn)同感與成就感。第二，調(diào)整理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，并嘗試融入案例分析、項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合企業(yè)需求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)加工零件、選擇加工材料，根據(jù)零件形狀特征確定工藝路線、選擇切削刀具、確定各階段切削用量，并完成零件加工，然后對(duì)加工結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述練習(xí)，充分發(fā)揮了動(dòng)手能力，加深了對(duì)理論知識(shí)理解，同時(shí)鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)。第三，針對(duì)金屬切削原理與刀具課程開(kāi)展刀具設(shè)計(jì)比賽，以賽促進(jìn)。比如根據(jù)目前先進(jìn)切削技術(shù)與微細(xì)加工技術(shù)發(fā)展，結(jié)合企業(yè)需求與刀具研發(fā)存在問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)的新型刀具設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自由選擇刀具題目并進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后分享設(shè)計(jì)理由與亮點(diǎn)。教師通過(guò)這種方式，一方面創(chuàng)新了教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的參與感與獲得感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

3.優(yōu)化課程考核機(jī)制，強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育

對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，除了夯實(shí)大學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)之外，還應(yīng)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題與動(dòng)手能力，以及創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等?？己藱C(jī)制作為大學(xué)生教育的“指揮棒”，是大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)之一。目前，就金屬切削原理與刀具而言，考核方式仍然是以期末試卷成績(jī)?yōu)橹?，總成?jī)滿60分即為通過(guò)，不足60分者需要補(bǔ)考或重修，雖然總成績(jī)中包含了平時(shí)出勤成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)，但仍然是比較傳統(tǒng)且僵化的模式，主要原因是這種考核方式并未考慮到學(xué)生基礎(chǔ)與能力之間的差異性。因此，高校需要重新審視并制定科學(xué)的考核方式。

具體方法為：優(yōu)化完善金屬切削原理與刀具課程學(xué)生的考核方式，將當(dāng)前傳統(tǒng)的考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)方式。根據(jù)2.2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)期末卷面成績(jī)、出勤成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與新型刀具設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，形成一套集“理論—實(shí)踐—實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)—出勤”為一體的且可動(dòng)態(tài)調(diào)整的考核體系（即“五位一體”考核體系）。一方面，既統(tǒng)一了課程考核標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的同等重要性；另一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，考核體系還應(yīng)具有充分的靈活性，基于“五位一體”考核體系不同的學(xué)生可采取差異化評(píng)價(jià)方式，即五項(xiàng)考核內(nèi)容中滿足其中三項(xiàng)及三項(xiàng)以上方為及格。另外，課程結(jié)束后學(xué)生們還可在畢業(yè)之前通過(guò)補(bǔ)漏的方式動(dòng)態(tài)修改考核成績(jī)（如提交考核內(nèi)容相關(guān)的能力證明即可申請(qǐng)將原來(lái)的及格改為中等）。高校通過(guò)優(yōu)化課程考核機(jī)制，提高大學(xué)生素質(zhì)教育與綜合能力。

4.建立多重激勵(lì)機(jī)制，提高大學(xué)生主觀能動(dòng)性

在上述通過(guò)從內(nèi)涵上強(qiáng)化大學(xué)生綜合能力基礎(chǔ)上，尚需從外延上建立多重激勵(lì)機(jī)制進(jìn)一步刺激大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性，可以從精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)及就業(yè)激勵(lì)三方面著手[6]。一精神激勵(lì)，是指教師或高校根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提出口頭或書(shū)面鼓勵(lì)，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，如在金屬切削原理與刀具課程的新型刀具設(shè)計(jì)比賽中給優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)證書(shū)、其他學(xué)生給予口頭鼓勵(lì)；二物質(zhì)激勵(lì)，學(xué)校根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)置多種類別不同層次的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)自由選擇，一方面能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身能力，同時(shí)也讓他們切實(shí)獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)?？舍槍?duì)2.3節(jié)所提出金屬切削原理與刀具課程“五位一體”考核體系的各個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金；三就業(yè)激勵(lì)，主要包括學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)或考研方面，學(xué)?？梢灾苯酉蛑圃祛惼髽I(yè)一對(duì)一推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，或向其他高校推選機(jī)械類保研學(xué)生，更深層次地鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地去進(jìn)行創(chuàng)新與自我塑造。建立這種激勵(lì)機(jī)制需要高校、社會(huì)和教師等多方面努力與配合，從高校政策的支持、教育經(jīng)費(fèi)的投入、校企合作的力度、教師教學(xué)的水平等方面多管齊下，全方位提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性與綜合水平。

結(jié)語(yǔ)

在常態(tài)化疫情防控下，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，新生代青年大學(xué)生應(yīng)有世界視角，既需要具有家國(guó)情懷與愛(ài)國(guó)意識(shí)，又需要在知識(shí)、體能和素養(yǎng)等多方面均衡發(fā)展提升自身綜合素質(zhì)。大學(xué)教育的每一門(mén)課都承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與工匠精神，以及胸懷天下、心憂民生的責(zé)任，因此，探索更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新性地使得大學(xué)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)綠色發(fā)展，同時(shí)堅(jiān)持開(kāi)放與共享發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)、互利共贏，培養(yǎng)具有“新發(fā)展理念”思想的高級(jí)應(yīng)用型人才，全面提升新時(shí)代大學(xué)生的勞動(dòng)能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，加快新時(shí)代我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)，才能使中華民族屹立于民族之林。