基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

黃木蘭

（贛州師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系 江西贛州 341000)

引言

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案；能在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題等。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的，不只是在于講授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生習(xí)得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，而且也同其他學(xué)科一樣，在于通過(guò)獲得相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上去解決社會(huì)、生活中的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。不論是在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是在《大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“問(wèn)題與問(wèn)題解決”理念始終貫穿其中。而且，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，參與考試獲取分?jǐn)?shù)不再是主要的、唯一的目標(biāo)。因此，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理應(yīng)成為常態(tài)[1]。

通常，英語(yǔ)閱讀是閱讀者對(duì)文本性的英語(yǔ)系列文字、圖片等材料的語(yǔ)篇審視、理解、吸收、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)等實(shí)踐過(guò)程。從英語(yǔ)閱讀的層次來(lái)說(shuō)，它包括表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解與實(shí)踐運(yùn)用等。一般而言，不論是何種文體和篇章結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)閱讀文本，也不論是難或易的英語(yǔ)閱讀文本，其中都隱含“問(wèn)題”這一線索，即圍繞什么問(wèn)題、分析問(wèn)題以及如何解決這一問(wèn)題而展開(kāi)的。只是在不同的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)階段，閱讀文本的性質(zhì)和難易不一。隨著學(xué)段的上升，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)和技能不斷增長(zhǎng)，他們所面對(duì)的英語(yǔ)閱讀文本的難度也不斷提高。進(jìn)入大學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐依然是圍繞“問(wèn)題”而進(jìn)行的，只是“問(wèn)題和問(wèn)題解決”不再是像以往那樣簡(jiǎn)單、低層次，而是更復(fù)雜、更社會(huì)化、生活化。所以，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要重視閱讀文本中“問(wèn)題”，以問(wèn)題為導(dǎo)向，把問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐和思考的對(duì)象和載體；通過(guò)深挖問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、豐富性以及社會(huì)性等來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，構(gòu)建起英語(yǔ)閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人們生活之間的聯(lián)系，以此來(lái)拓展學(xué)生思維的廣度和深度。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向”概述

什么是“問(wèn)題”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》的解釋是“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”。其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是“problem、question”，即 a situation，person，or thing that needs to be dealt with or solved。問(wèn)題到處都存在，而且問(wèn)題的形式、種類、性質(zhì)等千差萬(wàn)別。有了問(wèn)題或問(wèn)題出現(xiàn)了，就需要去解決，因此，解決問(wèn)題也是必然的。而且解決問(wèn)題通常不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)過(guò)程和解決的方式。PISA2015框架講問(wèn)題解決過(guò)程分成探索和理解、表征與形成、計(jì)劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反思等四個(gè)步驟。這與我們通常所說(shuō)的“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思”本質(zhì)上是一樣的。

英語(yǔ)閱讀過(guò)程與實(shí)質(zhì)是閱讀者基于閱讀文本所設(shè)置的情境或語(yǔ)境和作者的對(duì)話或者與文本的深入互動(dòng)。比如：讀者和故事的主人公一起經(jīng)歷、參與問(wèn)題解決的全過(guò)程；和閱讀文本互動(dòng)，通過(guò)理解、感悟或遷移、創(chuàng)新等活動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)、技能和思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀，不論從閱讀文本的難度，還是從閱讀的深度、閱讀所得與指向價(jià)值等方面來(lái)說(shuō)，都有更高的要求。據(jù)此，基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程雖然還是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思等方面，但與初中、高中階段的英語(yǔ)閱讀相比，其深度、廣度要高得多，學(xué)生所獲得的也更多[2]。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

近年來(lái)，高等教育出版社出版和發(fā)行的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（New Practical English)被許多高職高專院校選用，作為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教材。該教材以某一主題作為單元構(gòu)架，涵蓋說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)和閱讀四個(gè)部分。為了更好地闡述基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程一》unit 5 閱讀材料“Facing the Global Climate：We Can Make a Difference”為例，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思等階段來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題，不僅是問(wèn)題解決的起點(diǎn)，也是先決條件和重要步驟與內(nèi)容。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，會(huì)有語(yǔ)篇類型和難易程度不一的文本材料。而且這些閱讀文本對(duì)于問(wèn)題的提出或呈現(xiàn)，方式也是多種多樣的。比如：有的比較直接，而有的則比較間接或隱蔽。不論閱讀文本的問(wèn)題提出怎么樣，我們都要引導(dǎo)學(xué)生去深入語(yǔ)篇，去發(fā)現(xiàn)、梳理和概括出語(yǔ)篇中潛在的問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)。比如：在上述閱讀文本教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生明確該語(yǔ)篇的問(wèn)題是什么？對(duì)此，我們一方面可以按照閱讀教學(xué)的通用做法，即先讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行“fast reading”，讓學(xué)生自己去尋找、提煉出閱讀文本中所要提出的問(wèn)題。另一方面，我們也可以圍繞主題問(wèn)題提供、設(shè)置相關(guān)情境。比如，極端高溫天氣、南北極冰川變化等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探討。另外，也可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，如在快速閱讀中抓住特定信息或詞匯來(lái)獲得該文本的篇章結(jié)構(gòu)，從而來(lái)梳理、概括和整合出該文本所要闡述的問(wèn)題。通過(guò)這些途徑，學(xué)生就比較清晰地明確該語(yǔ)篇的關(guān)鍵問(wèn)題：Global Climate、Climate change、...make the Earth warmer，并由此提出該語(yǔ)篇所要表述的問(wèn)題：Global warming[3]。

2.分析問(wèn)題

分析問(wèn)題是解決問(wèn)題過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，如何去分析、問(wèn)題分析的質(zhì)量高低直接關(guān)系到問(wèn)題解決的進(jìn)度和成效。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，深刻影響到其思維活動(dòng)和思維能力發(fā)展。因此，教師要重視問(wèn)題分析，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位去分析針對(duì)文本主題的核心問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、綜合性以及批判性等思維。還是以上述的閱讀教學(xué)為例，針對(duì)該閱讀文本的核心問(wèn)題“Global warming”，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生深入文本去分析問(wèn)題成因。比如：教師可以提問(wèn)：What are the causes of Global warming?對(duì)此，學(xué)生可以從句子“these greenhouse gases trap energy in the atmosphere and make the Earth warmer.”找出答案。即“Global warming”這一問(wèn)題的出現(xiàn)與“greenhouse gases ”有直接關(guān)系。而且句子“Many greenhouse gases come from things we do every day.”也道出了“greenhouse gases”的來(lái)源，但僅僅據(jù)此來(lái)分析問(wèn)題還是不夠的，還不夠深入。因此，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究。比如，可以進(jìn)一步追問(wèn)以下問(wèn)題：What are greenhouse gases ?How does they work? What is the relationship between the greenhouse gases and our daily life？對(duì)于這些問(wèn)題，可以讓學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上搜索、查閱相關(guān)資料，還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作討論等途徑來(lái)獲得問(wèn)題分析的深入探究，進(jìn)一步深化句子“Many greenhouse gases come from things we do every day.”的理解。

3.解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是問(wèn)題導(dǎo)向法的第三階段，具體是在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，探討解決問(wèn)題的具體方案和策略。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題解決的方案、策略，一方面要讓學(xué)生基于閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、論證來(lái)獲得；另一方面，又要超越文本語(yǔ)篇內(nèi)所提供的方案、策略，鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題解決的策略延伸到課外，促進(jìn)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

（1）基于閱讀文本，探討問(wèn)題解決方案。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先是要以閱讀文本為根本。對(duì)于問(wèn)題解決的方案、策略也是要以閱讀文本內(nèi)容為基礎(chǔ)和依托，從中找到文本作者所提出的相關(guān)解決辦法。比如，在該閱讀教學(xué)中，針對(duì)“there are many little things we can do to make a difference”。文章作者提綱式地提出了相應(yīng)的方案，如“Save Electricity、Bus，Bike and Walk、Plant Trees、Recycle、Knowledge Is Power”等。對(duì)于閱讀文本中作者所提及的這些解決問(wèn)題的方案，我們不但在閱讀時(shí)要找出，而且還要進(jìn)行相關(guān)細(xì)化，進(jìn)行進(jìn)一步闡述和探究。比如：Recycle，它 與reduce the amount of greenhouse gases、Global warming存在怎么樣的關(guān)系。對(duì)此，我們可以結(jié)合生活實(shí)際，來(lái)論證recycling can send less trash to the landfill and save natural resources。

（2）進(jìn)行拓展延伸，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

通過(guò)閱讀文本來(lái)獲得問(wèn)題解決的相關(guān)方案，是基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一部分，但不是終點(diǎn)和全部。從閱讀內(nèi)容中所獲得的閱讀文本所提出的問(wèn)題之解決方案，只是文本作者自己的觀點(diǎn)。我們要以此為基礎(chǔ)，即在閱讀文本所提供的問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，尤其是要讓融入社會(huì)生活實(shí)際和閱讀者個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，這樣才能跳出閱讀文本本身，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，而不是為了閱讀而閱讀。比如，在該閱讀教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題解決的方案，文章作者提出并列舉了諸如“By carpooling、Save Electricity、Take Corporate Action”等。對(duì)于這些，作為在校大學(xué)生而言，“By carpooling、Save Electricity、Plant Trees、Recycle”基本上能理解和接受，但對(duì)于“Take Corporate Action”相信很多學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)，因?yàn)榕c學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知聯(lián)系不大。此外，社會(huì)生活中還有許多學(xué)生知曉，甚至是實(shí)踐過(guò)的與閱讀文本所闡述的問(wèn)題相關(guān)的解決方案。因此，我們要在從閱讀本文獲取問(wèn)題解決方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題解決的技能和策略的延伸創(chuàng)新，進(jìn)一步在實(shí)踐中提高問(wèn)題解決的能力，體現(xiàn)“學(xué)以致用”的精神，豐富、拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。因此，在閱讀教學(xué)完成后，我們可以據(jù)此引入，進(jìn)一步探討carpool the shared bikes/ electric vehicles與文章主題之間的關(guān)系，拓展問(wèn)題解決的更多方案，促進(jìn)閱讀教學(xué)和社會(huì)生活實(shí)際的對(duì)接和融合，也發(fā)展學(xué)生的多種思維。

4.閱讀后總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思

通常，在英語(yǔ)文本閱讀完成后，尤其是在完成一系列的練習(xí)后，我們老師和學(xué)生都覺(jué)得大功告成。其實(shí)不然。我們還應(yīng)該在閱讀完成后進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。比如：對(duì)整個(gè)閱讀過(guò)程和閱讀方法、問(wèn)題解決等方面的總結(jié)，學(xué)生對(duì)自身閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀文本中問(wèn)題解決和學(xué)生閱讀過(guò)程、成效等的反思。例如，在該文本閱讀完成后，特別是在完成與閱讀相關(guān)的一系列練習(xí)后，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思。比如：全球變暖給我們帶來(lái)什么警示？對(duì)于該閱讀文本，我們運(yùn)用了什么樣的閱讀方法？閱讀文本的語(yǔ)言、句式特色以及篇章結(jié)構(gòu)是什么？學(xué)生是否還有其他不懂的、需要解決的問(wèn)題？能否在此閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“以讀促寫(xiě)、以說(shuō)促寫(xiě)”等語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)？等[5]。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀盡管和初中、高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一樣，是基于文本中的詞匯、句式以及篇章結(jié)構(gòu)與特色等方面，但是它不限于此，不論從閱讀文本的難度，還是從閱讀的深度、閱讀所得與指向價(jià)值等方面來(lái)說(shuō)，都有更高的要求和追求，因而是在更高層次和意義上的創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐，其中最重要的是創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。正如《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的“學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案；能在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題”等。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的，不只是在于講授英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生習(xí)得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能，而且也同其他學(xué)科一樣，在于通過(guò)獲得相關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上去解決社會(huì)、生活中的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就如《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)、依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。（教育部，2018）據(jù)此，基于問(wèn)題導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程是從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題以及總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思等多方面，是更深度、更廣度地進(jìn)行閱讀。英語(yǔ)閱讀者不斷對(duì)文本性的英語(yǔ)系列文字、圖片等材料進(jìn)行語(yǔ)篇審視、理解、吸收、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)等實(shí)踐過(guò)程。歷經(jīng)表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解與實(shí)踐運(yùn)用等。針對(duì)任何文體和篇章結(jié)構(gòu)以及難易不一的英語(yǔ)閱讀文本，始終圍繞是什么問(wèn)題、進(jìn)行分析問(wèn)題以及如何解決這一問(wèn)題而展開(kāi)的。盡管是進(jìn)入大學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐依然是圍繞“問(wèn)題”而進(jìn)行的。只是“問(wèn)題和問(wèn)題解決”不再是像以往那樣簡(jiǎn)單、低層次，而是更復(fù)雜、更社會(huì)化、生活化。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師始終要引導(dǎo)學(xué)生拋棄為了閱讀而閱讀的思想，而是擁有“問(wèn)題”意識(shí)，重視閱讀文本中“核心問(wèn)題”。以問(wèn)題為導(dǎo)向，把問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐和思考的對(duì)象和載體。通過(guò)深挖問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、豐富性以及社會(huì)性等來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，構(gòu)建起英語(yǔ)閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人們生活之間的聯(lián)系，以此來(lái)拓展學(xué)生思維的廣度和深度。