三全育人視域下關(guān)于高校研究生管理育人的再思考*

于 洋 蘭去非

（吉林大學(xué) 吉林長春 130015）

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，隨著我國進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，對于高層次創(chuàng)新型、研究型、復(fù)合型人才的需求也逐年提高。研究生教育作為我國最高層次的學(xué)歷教育，是彰顯國家的發(fā)展水平和教育研究水平的重要標(biāo)志，[1]承擔(dān)著助力我國向人才強(qiáng)國、教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要任務(wù)，同時更肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，是未來社會發(fā)展的中流砥柱。因此，面對我國規(guī)模龐大的研究生群體，如何有效地在立德樹人根本理念下進(jìn)行教育管理、研究生教育管理對學(xué)生個人可能產(chǎn)生的影響等問題，也引起了社會的廣泛討論與關(guān)注。

一、當(dāng)前國內(nèi)研究生教育管理現(xiàn)狀

（一）研究生教育規(guī)模逐年擴(kuò)大

近年來，受到新冠肺炎疫情的沖擊，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈下行態(tài)勢，首當(dāng)其沖受到最大影響的是國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)。不論是為繼續(xù)求學(xué)深造，還是延緩不容樂觀的就業(yè)壓力，抑或是獲得更高學(xué)歷以期尋覓更高就業(yè)平臺，越來越多的應(yīng)屆畢業(yè)生及往屆生選擇考取研究生。加之，各地高校因自身發(fā)展需要，積極申報碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，可報考的選擇范圍不斷擴(kuò)大，也在無形中吸引越來越多的人報考研究生。

同時，我們要注意到的是，研究生教育不僅包括碩士研究生，也包括博士研究生。隨著國家對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，各高校加強(qiáng)對于培養(yǎng)過程的把關(guān)及學(xué)位論文的質(zhì)量把控，每年都有相當(dāng)數(shù)量的博士、碩士研究生無法按期畢業(yè)，延期畢業(yè)研究生也構(gòu)成了研究生不可忽視的一部分。由于入口量大、出國狹窄，導(dǎo)致我國研究生群體日益增多。

（二）研究生生源質(zhì)量不一

國內(nèi)研究生教育是開放性更強(qiáng)，兼具更多包容性的學(xué)歷階段。不同于本科階段，初入大學(xué)的學(xué)生在此之前接受的是不盡相同的高中教育，且高考成績普遍相當(dāng)，而考研更多的是“英雄不問出處”。隨著近年來求學(xué)深造的上升通道不斷開放，有相當(dāng)一部分學(xué)生希望借助考研、考博彌補(bǔ)第一或第二學(xué)歷的缺憾，因此我們常常能夠看到在研究生教育階段，同一專業(yè)錄取的研究生接受過的本科教育大不相同，而不同的四年本科教育對學(xué)生的塑造及影響也大不一樣。

（三）研究生管理工作分工需優(yōu)化

研究生群體規(guī)模日益擴(kuò)大，構(gòu)成日益多元，與之相伴隨的是逐漸細(xì)化的教育管理要求、日益嚴(yán)格的培養(yǎng)規(guī)范和越來越高的社會關(guān)注度，這也就要求高校對于研究生的管理應(yīng)較以往更加細(xì)致。但目前國內(nèi)專職從事研究生思想政治教育的管理人員遠(yuǎn)未達(dá)到1∶200 的師生比，也有相當(dāng)一部分研究生輔導(dǎo)員及研究生秘書在承擔(dān)思想政治教育工作的同時，還分管諸如教學(xué)培養(yǎng)工作、招生工作、學(xué)位管理等多重任務(wù)，這也導(dǎo)致研究生管理人員往往分身乏術(shù)，缺乏充足的時間與精力進(jìn)行更加細(xì)致周到的研究生管理。

二、高校研究生教育管理的難點(diǎn)所在

（一）正視研究生群體與本科生群體的不同特征

研究生群體從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)制年限、培養(yǎng)要求等方面均與本科生有著不同的特征，因此不能簡單沿用針對本科生的管理方法對待研究生。

首先，從年齡結(jié)構(gòu)來看，本科生年齡大多在18—20 歲之間，本科階段是大學(xué)生接觸并開始融入成人社會的第一階段，在這一階段本科生可塑性更強(qiáng)。而研究生的年齡主要分布在22—35 歲之間，并且有相當(dāng)一部分碩士、博士研究生在入學(xué)前已具備一定年限的工作經(jīng)歷，并已組建家庭，他們較本科生具有更加獨(dú)立、成熟的世界觀、思考能力和處事方法。因此在對研究生群體進(jìn)行培養(yǎng)管理時，研究生更多要求“以理服人”，而不是“以管為主”，簡單要求其服從規(guī)定，對于研究生的核心價值觀塑造往往難度也更大。

其次，從學(xué)制年限來看，本科生學(xué)習(xí)年限通常為4—5 年，且通常畢業(yè)時間基本一致，因此在本科階段對于學(xué)生的核心價值觀塑造、個人能力培養(yǎng)的時間更長，教育教學(xué)培養(yǎng)更為系統(tǒng)，學(xué)生的凝聚力、向心力也更強(qiáng)。碩士研究生因其有專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士之分，學(xué)習(xí)年限在2—3 年間不等，部分兩年制的碩士研究生對于就讀高校的歸屬感不強(qiáng)，未等融入集體已著手畢業(yè)事宜?？紤]到博士研究生的學(xué)習(xí)壓力更大、科研進(jìn)度不同，博士生的學(xué)習(xí)年限往往在3—6 年不等，甚至?xí)r間可能更長，學(xué)生求學(xué)的目的性也更強(qiáng)，自由度更高，對于規(guī)則的認(rèn)同感與接受程度較碩士研究生更低。因此在研究生階段，如何針對不同學(xué)歷層次、不同類型的研究生進(jìn)行有效管理，是高校管理人員工作過程中不小的挑戰(zhàn)。

三是研究生較之于本科生培養(yǎng)目標(biāo)和要求不同，本科生階段更多培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，在要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也聚焦提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力。而研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于創(chuàng)新型、研究型的高層次人才，特別是理論性較強(qiáng)的文科專業(yè)研究生，他們的大部分時間精力主要投入到科研中，對于社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往讓位于科研。因此，如何在以科研為主要培養(yǎng)目標(biāo)的研究生階段，加入一定比例的思想政治教育也是不小的難題。

（二）研究生管理制度亟待完善

2020 年9 月22 日教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中明確了新時代研究生教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)和改革舉措，[2]對于研究生入學(xué)、培養(yǎng)、畢業(yè)等環(huán)節(jié)提出了更高要求，這也意味著研究生教育管理模式將從過去的“漫灌式”培養(yǎng)逐步過渡為“滴灌式”培養(yǎng)，對于研究生教育的培養(yǎng)全過程要求也更加規(guī)范。隨著管理要求的不斷提高，研究生輔導(dǎo)員及研究生秘書在管理過程中更應(yīng)做到的是有法可依、有法可循。然而在國內(nèi)很多高校研究生教育剛剛起步，大部分高校關(guān)于研究生管理教育的各項(xiàng)規(guī)章制度仍不完善，或未隨時代發(fā)展更新補(bǔ)充，職能部門尚不健全，在管理過程中高校管理人員常常因無制度可依循而沿用舊例，依照慣例處理事務(wù)。這種原則不清、界限模糊的情況不僅發(fā)生在高校各二級學(xué)院，在部分教務(wù)、行政、學(xué)位等部門也常有體現(xiàn)，往往會導(dǎo)致研究生辦事無門、無從求助。

（三）部分導(dǎo)師立德樹人作用發(fā)揮不足

在研究生教育培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師在科學(xué)研究、身正典范方面往往發(fā)揮著不可替代的作用，但部分導(dǎo)師目前仍未轉(zhuǎn)變以往培養(yǎng)的固有思維模式。一是認(rèn)為研究生較本科生更年長，自理能力應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)，因此不需在科研以外的方面多加干涉；二是認(rèn)為導(dǎo)師對研究生負(fù)有的職責(zé)更多體現(xiàn)在論文指導(dǎo)及科學(xué)研究方面，思想政治教育及日常管理不屬分內(nèi)職責(zé)。除此之外，也可能存在由于導(dǎo)師個人性格原因，或擔(dān)任導(dǎo)師時間不長，尚未摸索形成恰當(dāng)成熟的師生交往方式等情況，導(dǎo)致與研究生溝通交流較少，對于學(xué)生基本情況不甚了解、管理方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。

三、管理育人對研究生教育培養(yǎng)的重要作用

（一）核心價值觀的塑造意義

作為助推我國由教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要人才支撐，其自身能力不僅需滿足當(dāng)前市場需求，同時更與國家發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)。新時代下社會與高校塑造著他們的價值觀，未來他們的價值觀將反哺社會。當(dāng)前我國正處于百年未有之大變局中，通過教育管理引導(dǎo)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀仍具有重要意義。盡管多數(shù)研究生已具備較為成形的三觀，但在日常生活中難免會陷入想當(dāng)然的“凡事以我為主”的思維方式中，更容易出現(xiàn)忽視高校規(guī)章制度，凡事以個人利益為中心的情況。

而管理育人以管為表，本質(zhì)上是以理通人，高校管理并非以服從為目的，而是以明理為要義。研究生遵守高校管理規(guī)章制度的前提，是真正理解其背后深義，從個體角度出發(fā)消化理解高校制度的服務(wù)內(nèi)涵。高校研究生輔導(dǎo)員、研究生秘書通過日常管理向研究生傳遞正向價值觀，力求能夠打破主觀唯心主義的思維方式，使研究生清楚明白高校管理的合理意義，更為以后步入社會奠定必要的規(guī)矩意識。

（二）集體歸屬感的凝聚意義

多數(shù)研究生入學(xué)后由于學(xué)習(xí)年限較短、科研壓力較大等原因，很難融入學(xué)校的集體氛圍中，導(dǎo)致部分研究生對于自身學(xué)生身份認(rèn)同感偏低，對高校歸屬感不強(qiáng)，除去日常師門組會、實(shí)驗(yàn)室組會與校園及同學(xué)接觸甚少，成為大學(xué)校園的“邊緣群體”。盡管管理育人的背后是以人為本、服務(wù)育人，但高校之于學(xué)生的意義并不能簡單地用服務(wù)業(yè)與消費(fèi)者之間的關(guān)系概括。一旦淪為簡單粗暴的交易關(guān)系，那么高校之于學(xué)生的教化功能將被直接削弱，也很難發(fā)揮立德樹人的根本作用。

（三）自我管理能力的提升意義

研究生教育管理作為銜接學(xué)生邁向社會的最后一環(huán)，也需意識到在管理中提升研究生的個人自主、自我服務(wù)和自我管理的能力。研究生管理涉及思想政治教育、日常管理、專業(yè)培養(yǎng)教育、學(xué)風(fēng)道德教育等多個方面，管理主體不僅包括高校的管理人員，同時也應(yīng)包括研究生本身。不同于本科大學(xué)生，作為年齡更長、自主意識更強(qiáng)的研究生，他們的個人能力經(jīng)過四年本科教育及社會工作鍛煉后，已具備一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。如若針對研究生群體實(shí)行巨細(xì)靡遺的過度管理，既可能引起研究生群體的反感，同時很有可能限制研究生發(fā)展自我能力的可能性?！袄蠋熥龅迷蕉?，學(xué)生會的就越少”，同時考慮到目前大多數(shù)研究生的目標(biāo)就業(yè)單位更傾向于行政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位與高校，如果能夠在研究生教育管理中，適當(dāng)引入研究生自我管理、自我服務(wù)，那么對于研究生日后就業(yè)，也將大有裨益。

四、研究生管理育人的建設(shè)重點(diǎn)

（一）完善管理制度

無規(guī)矩不成方圓，新時代下我國教育事業(yè)的發(fā)展對于研究生的入學(xué)招生、教育培養(yǎng)、學(xué)位論文等方面都提出了更高要求，因此首先從高校決策層，應(yīng)重新審視現(xiàn)有研究生的管理制度，根據(jù)時代要求和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整與更新。其次，從高校下屬各分院應(yīng)廣泛調(diào)研、暢通反饋渠道，俯下身、沉下心傾聽更多學(xué)生的訴求和導(dǎo)師意見，健全學(xué)院關(guān)于日常管理、獎助學(xué)金管理、學(xué)生干部評選、科研成果評定及研究生導(dǎo)師管理等制度，問計(jì)于民問需于民，才能更好地服務(wù)廣大研究生。

（二）轉(zhuǎn)變工作理念

新時代下的研究生教育管理不僅需管理人員轉(zhuǎn)變以往“以管為主”的工作理念，同時還需導(dǎo)師轉(zhuǎn)變唯科研、唯成果的思維理念。一方面，從高校管理人員來看，需認(rèn)識到研究生管理并非將老師置于與學(xué)生相反的對立面，二者應(yīng)是相互協(xié)作、共同維護(hù)學(xué)校規(guī)章制度與名譽(yù)的共贏關(guān)系?！耙怨転橹鳌辈皇悄康?，“以理通人”“以情動人”才能直達(dá)育人核心。高校管理人員不斷滿足學(xué)生合理需求、不斷服務(wù)學(xué)生的過程，也在不斷增強(qiáng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作能力，而研究生在遵守學(xué)校規(guī)章制度的同時，也在逐步學(xué)會遵守規(guī)則的情況下正確解決自身訴求，而非通過過激或負(fù)面手段達(dá)到自身目的。另一方面，從研究生導(dǎo)師來看，在2020 年9 月三部委聯(lián)合發(fā)布的《意見》中，明確了研究生教育培養(yǎng)“立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的工作主線，對于導(dǎo)師提出了加強(qiáng)發(fā)揮言傳身教作用等要求。[2]這也意味著導(dǎo)師作為研究生立德樹人的第一責(zé)任人，不僅需在學(xué)習(xí)科研中成為學(xué)生科研之路的引路人，同時在價值觀塑造及日常教育管理中也需擔(dān)任學(xué)生的指路人。針對高校管理人員和研究生導(dǎo)師的工作成效，則可以通過健全工作評價機(jī)制、師生互評機(jī)制及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善工作成效，將服務(wù)育人落到實(shí)處。

（三）發(fā)揮黨支部的向心力與凝聚力

針對研究生身份認(rèn)同感不強(qiáng)、集體歸屬感薄弱等問題，可以充分發(fā)揮基層黨組織的凝聚力，將優(yōu)秀青年人才吸納到黨組織中，以黨組織的凝聚力帶動研究生增強(qiáng)對于集體的認(rèn)同感和向心力。一是要嚴(yán)把入口關(guān)，對于青年人才秉持優(yōu)中選優(yōu)、寧缺毋濫的原則發(fā)展入黨，選拔出品學(xué)兼優(yōu)、群眾基礎(chǔ)良好的研究生黨員。二是選樹先鋒典型，通過倡導(dǎo)黨員自發(fā)進(jìn)行志愿服務(wù)，發(fā)揮黨員率先垂范的作用，使團(tuán)員群眾緊緊團(tuán)結(jié)在黨組織周圍。三是豐富研究生黨支部活動，充分利用主題黨日等活動，將黨組織活動融入進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)科研生活中，鼓勵研究生以所學(xué)知識為群眾辦實(shí)事，在參與組織生活的過程中增強(qiáng)價值感。

（四）突出學(xué)生自治組織的積極作用

要提高研究生的自我管理與自我服務(wù)能力，需為研究生搭建施展所學(xué)抱負(fù)的更寬廣的平臺。通過鼓勵研究生廣泛參加學(xué)院及學(xué)校的社團(tuán)組織，嚴(yán)明選拔程序，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)學(xué)生干部。同時，可在評獎評優(yōu)方面依據(jù)學(xué)生不同特長設(shè)置不同獎項(xiàng)，鼓勵學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域積極發(fā)展所長。最后，活用研究生助研、助理、助管崗位，鼓勵研究生在學(xué)習(xí)生活閑暇之余更多參與學(xué)院及學(xué)校事務(wù)管理，提升自身實(shí)踐能力，為日后就業(yè)奠定良好的工作基礎(chǔ)。