施之以愛，永不言棄
——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留守背景下初中學困生轉(zhuǎn)化策略

彭 怡

（廣東省廉江市和寮鎮(zhèn)第一初級中學 廣東湛江 524461）

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中階段的教育工作中，兩極分化現(xiàn)象十分普遍，基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)弱的學生所呈現(xiàn)的學習能力具有較大偏差，導致教育嚴重失衡。因此，身為班主任需要明確自身所具有的教育職能，規(guī)范開展轉(zhuǎn)化工作，以推動初中教育向著均衡化方向有序發(fā)展。在教育事業(yè)提出均衡化的戰(zhàn)略方針之后，班主任需要進一步確定具體的教育工作目標，重點關(guān)注班級留守學生在學習能力和品質(zhì)建設(shè)上所表現(xiàn)出的兩極分化現(xiàn)象，并以促進教育均衡化發(fā)展為初衷積極加強教育革新，強化學困生轉(zhuǎn)化，從而營造良好的班風，改善學風面貌，提高班級學生整體的學習水平。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留守背景下初中學困生現(xiàn)狀及形成原因

留守學困生群體具體指那些在學習活動中興趣薄弱，能力和素質(zhì)表現(xiàn)與正常學生群體之間存在一定差異的學生。在當前的教育領(lǐng)域，學困生群體普遍存在，并在很大程度上影響著教育事業(yè)的均衡化發(fā)展。在學困生群體中，關(guān)于課程的學習態(tài)度、興趣和綜合能力表現(xiàn)都比較薄弱，這在很大程度上限制了學生今后的深入學習，也會給升學進展造成不良的影響。造成學困生現(xiàn)象的原因，包括教學和學生自身等多個層面。首先，在當前教育領(lǐng)域，因為籠統(tǒng)式教學，未能夠針對學生的學習基礎(chǔ)制訂個性化輔導方案。導致一些基礎(chǔ)薄弱的學生無法跟上正常的教學進度，進而逐漸產(chǎn)生負面的學習情緒。而從學生層面思考，一些學生因為自身的興趣因素影響，導致在課程學習的過程中缺乏自主參與的積極性，限制了學習能力的養(yǎng)成。在明確具體的誘因之后，班主任需要對具體的轉(zhuǎn)化工作進行合理規(guī)劃。加強與其他主體之間的溝通與聯(lián)系，從而實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建良好的班級環(huán)境。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守學困生現(xiàn)象十分普遍，此類學生在學習基礎(chǔ)上相對比較薄弱。對待學習活動通常表現(xiàn)為提不起興趣，甚至存在著一定的消極情緒，整體的學習能力比較低下，這將嚴重影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的綜合辦學與教學質(zhì)量和發(fā)展水平，也是導致城鄉(xiāng)教育差距大的主要原因。通過分析可以發(fā)現(xiàn)導致學困生形成的原因有很多。首先，學生自身因素占據(jù)重要部分。因為其學習意識不端正，未能夠認識到學習對自身今后成長與發(fā)展所具有的促進作用，對待學習目標盲目、行為隨意，導致所具有的學習能力具有明顯局限。其次，家庭因素影響比較顯著。大部分學困生群體都屬于留守兒童，長時間與父母分離，在與家中隔代長輩相處的過程中，因為代溝等條件限制導致此類學生在性格養(yǎng)成上不夠規(guī)范，因為家庭教育缺失導致他們的品格建設(shè)并不規(guī)范，這嚴重限制和阻礙了學生整體素養(yǎng)的提升。同時，教師在學困生的關(guān)注度和教學輔導方面的投入也具有一定局限，導致此類學生群體在學習活動中逐漸落后，日漸失去對學習的興趣和自信。所以，班主任需要在精準定位具體誘因之后，采取有效舉措對學困生實施轉(zhuǎn)化和處理。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校留守背景下初中學困生轉(zhuǎn)化工作舉措分析

（一）與學生進行民主溝通，加強心理疏導

作為班主任需要認識到學生主體在整個學習活動中所發(fā)揮的核心作用。并在全新的教育環(huán)境下，樹立以生為本的育人思想，在平時與學生之間進行民主和諧的溝通。在交流的過程中，了解學生在學習方面所面臨的困境。并通過適當?shù)男睦硎鑼ё寣W生形成正確的學習觀念，并自主規(guī)范自身在接下來課程學習過程中的行為表現(xiàn)。例如，一些學生因為家庭環(huán)境的原因長期留守在家，而家長則外出打工。因為受到環(huán)境的影響，導致這類學生在學習過程中態(tài)度不端正，并表現(xiàn)出行為乖張、在課堂上經(jīng)常搗亂等不良行為。針對此類學困生群體，作為班主任需要與其進行溝通，并加強情感上的關(guān)懷，促使其在情感需求方面得到一定的滿足，并有效縮短與學生之間的情感距離。促使學生能夠?qū)Π嘀魅蔚幕顒咏M織和規(guī)劃更加認可，并積極配合班主任完成相關(guān)的學習任務(wù)，實現(xiàn)良好學風的構(gòu)建。

（二）完善教育環(huán)境與方法，構(gòu)建良好學風

針對學困生群體，作為班主任需要分析導致學困生群體形成的原因。并在此基礎(chǔ)上進行合理的干預和調(diào)整，從而構(gòu)建良好的學風環(huán)境，為學生自主規(guī)范自身的學習態(tài)度和行為表現(xiàn)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。首先，作為班主任需要加強學法的有效貫徹和滲透。促使學生能夠在參與課程學習的過程中，利用科學有效的學習方法深入探索相關(guān)的課程內(nèi)容。同時，在環(huán)境方面，作為班主任也需要進行有效的規(guī)劃?？梢酝ㄟ^設(shè)置學習小組的方式，為學生營造互助性的學習氛圍。例如，班主任針對班級學生進行合理分組，將學困生群體與其他學生進行均衡性的分組。然后組織各個小組完成相關(guān)的課程學習任務(wù)，做好日常學習成果的反饋。或者以小組為單位，從衛(wèi)生、紀律等多個方面進行綜合性的考查。全面提高學困生的班集體意識，并在今后的成長和學習過程中實現(xiàn)自身行為的有效規(guī)范。

學困生之所以學習基礎(chǔ)薄弱，很大一部分原因來自其對學法的掌握不夠規(guī)范，同時也缺乏良好的習慣作為支撐。對此，班主任需要本著對癥下藥的指導原則，深入了解具體的學情，掌握每個學困生所表現(xiàn)出的特點，分析他們之所以陷入學習困境的具體原因，比如說有些學生基礎(chǔ)薄弱，有些學生所掌握的學法不正確。之后，班主任需要與其他任課教師之間深入溝通，然后通過與其他教師之間的有效配合，給予學困生正確的指導。也可以構(gòu)建合作型學習小組，引導學生通過團結(jié)與協(xié)作的方式，共同就相關(guān)的課程內(nèi)容展開深入探討，以啟迪學生形成良好的學習思維，同時也能夠促使其在掌握一定方法和技巧之后，顯著提高整體的學習效能。

（三）加強與任課教師溝通，優(yōu)化輔導方案

在進行學困生轉(zhuǎn)化的過程中，作為班主任需要與任課教師之間進行有效的溝通和交流。了解學生的實際情況，以及在學習活動中的真實表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上通過與任課教師之間的配合，構(gòu)建個性化的教學輔導方案。保證所構(gòu)建的課程環(huán)境，與學困生的實際需求之間具有較強的適應(yīng)性，同時也能夠全面提高其在課程學習方面的動力，實現(xiàn)自主性學習效能意識的有效激發(fā)。

例如，2020 屆九年級畢業(yè)的鄭同學是一名比較聰明，但紀律散漫，對學習比較排斥的學生，對于很多知識他都能快速理解，腦子靈活，但是自制能力較差，很容易受到外界環(huán)境的影響，是典型的學困生。針對該學生的不良學習表現(xiàn)，班主任積極與各個學科教師進行溝通，了解其學習能力薄弱的原因。然后本著因材施教的原則，對具體的學習內(nèi)容、課堂任務(wù)進行分層設(shè)置，促使該學生能夠積極地參與到課程學習和探索當中，循序漸進地提高自身在各個方面的學習水平。除此之外，因為手機是影響鄭同學學習的最根本原因，所以教師也積極與其家長溝通，除了與父母視頻之外，減少其使用手機的時間，或者是作為學習好的獎勵，從而把影響學習的因素，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W習的方法。這樣執(zhí)行一段時間后，他自信心提高了，憑借著自身的努力和老師適時的鼓勵，整體成績穩(wěn)步上升，最終鄭同學中考被市重點中學廉江中學錄取。

（四）與學生家長合作，加強習慣監(jiān)督

作為班主任為了全面實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化，需要與學生家長之間建立有效的合作聯(lián)系。本著家校合作的原則向家長滲透具體的育人目標。然后與家長之間進行有效配合，針對學困生制訂合理的監(jiān)督和輔導方案。讓其能夠擁有健康和諧的成長環(huán)境，并在家長和教師的雙方指導和管理下，形成良好的學習習慣。例如，2022 年八年級劉同學在學習方面因為態(tài)度不端正，導致整體學習能力比較低下，但是其體育成績非常好。對于這一問題，班主任需要與學生家長進行溝通，針對其在家庭作業(yè)方面的表現(xiàn)，進行合理的監(jiān)督。并通過心理和情感層面的有效疏導，讓學生能夠?qū)φn程學習形成積極的心理狀態(tài)，規(guī)范自身的學習表現(xiàn)，提升學困生的綜合學習素養(yǎng)，從而在體育鍛煉的同時提高自身各科的學習成績。

面對當前的學困生轉(zhuǎn)化工作難題，班主任需要堅持以家校聯(lián)合為思想導向，本著全面指引的原則給予學困生群體正確的指導。將正確的育人思想滲透給家長，讓其意識到家庭教育對學生思想認知、行為規(guī)范的重要指導作用。之后在日常的家庭生活中，對學生做好引導和教育。對于留守兒童，家長要善于利用現(xiàn)代社交媒介與孩子保持情感溝通，對其進行疏導和教育。學困生一直以來都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)所關(guān)注的重點問題，嚴重阻礙了教育事業(yè)整體的均衡化發(fā)展進程。在組織學困生轉(zhuǎn)化工作期間，班主任需要有效發(fā)揮自身所具有的指導職能，采取有效的舉措進行合理的轉(zhuǎn)化。通過民主溝通、柔性管理、滲透學法以及家校聯(lián)合等多種舉措，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學困生群體創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)而輕松的學習氛圍，讓其能夠以端正的態(tài)度以及良好的習慣完成各項學業(yè)任務(wù)，促使其在學習中能夠積累文化儲備，并不斷提高學生在學習方面的素養(yǎng)與品質(zhì)。

（五）關(guān)懷與愛心是轉(zhuǎn)化前提

教師需明晰關(guān)懷與愛心對學困生轉(zhuǎn)化所發(fā)揮的關(guān)鍵性影響。認識到學困生群體在情感上的缺失以及在心理上表現(xiàn)的自卑，遵循平等、民主的育人思想，與學困生群體之間保持良性的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。給予其情感上的關(guān)懷與呵護，讓其能夠逐漸轉(zhuǎn)變對學習的態(tài)度。例如，小紅同學是典型的學困生，同時也是留守兒童，因為缺少父母關(guān)愛導致其性格自卑、自閉，缺乏學習的主觀能動性。作為班主任選擇先與其成為朋友，讓其慢慢地敞開心扉，訴說自己的需求和困惑，然后合理地對其進行疏導，慢慢地引領(lǐng)其形成端正的學習觀，并逐漸產(chǎn)生學習興趣，縮短與其他同學的差距。

（六）因材施教是轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)保障

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育環(huán)境中受到家庭、學校教育環(huán)境等多種因素影響，學困生群體數(shù)量日漸增加，嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提升進程，逐漸成為目前社會的熱點問題。如何解決學困生問題，促進教育工作均衡化發(fā)展，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任需要重點關(guān)注的工作任務(wù)之一。對此，班主任需要深入分析，了解學困生的形成原因，然后站在學生視角在了解其實際需求的前提下探索更規(guī)范的轉(zhuǎn)化舉措。在班級環(huán)境中之所以呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象，是因為學生基礎(chǔ)和學習潛能不同，無法適應(yīng)籠統(tǒng)式的教育模式。因此，身為班主任需要轉(zhuǎn)變育人思想觀，將因材施教深入貫徹下去。例如，針對學困生群體深入分析其所呈現(xiàn)的學習潛能和基礎(chǔ)，合理制定學情檔案，做好等級分層。之后，優(yōu)化設(shè)計教育方案，創(chuàng)新活動形態(tài)。通過情境法、互助法等深入貫徹引領(lǐng)學困生以端正的態(tài)度對待課程學習任務(wù)。同時，也需要關(guān)注學困生群體的綜合表現(xiàn)，踐行激勵性的評價機制，例如設(shè)置小紅花表揚模式，從而讓此類學生產(chǎn)生學習的自信，也能夠促使其建立起良好的內(nèi)在驅(qū)動力，更自主地參與到學業(yè)當中，保證班級學生群體的學習素養(yǎng)更具有均衡性。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)班主任要認識到學困生群體在思想、心理方面的問題表現(xiàn)，要關(guān)注此類學生的真實心理訴求，以民主思想為導向就具體的育人和指導思路做出轉(zhuǎn)變與革新。要通過與之民主的溝通了解他們在心理上的困惑，以及存在的不正確的心理認知。然后在了解學生個性以及成長環(huán)境之后，遵循因材施教的思想指導對具體的育人舉措進行優(yōu)化設(shè)置。從而保證所開展的學困生轉(zhuǎn)化與指導工作更規(guī)范，且彰顯個性，突出針對性的特點。例如，有些學困生群體從小比較自卑，不善與人交際，未能意識到自己的閃光之處，對此，班主任需要在與之溝通的過程中，將其所具有的潛能和特長有效描述出來，并給予其一定鼓舞，讓其在受到情感激勵之后能夠逐漸產(chǎn)生對學習活動的自信和動力。

（七）柔性管理，循序漸進

以人為本是重要的管理思想，在促進班級環(huán)境實現(xiàn)良性發(fā)展，彰顯學生自主地位和發(fā)展自律能力方面所具有的作用比較突出。在施教期間，教師需要遵循柔性思想對具體的管理機制和工作模式進行合理優(yōu)化與創(chuàng)新。循序漸進地引導學困生群體逐漸產(chǎn)生自主學習的意識，讓其能夠在學習的行為表現(xiàn)上進行有效規(guī)范，從而全面提高其在學習活動方面的專業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。教師需遵循柔性指導原則構(gòu)建以生為本的自主管理機制，善于發(fā)現(xiàn)學困生群體的優(yōu)勢，讓其能夠形成良好的自主意識和責任意識，更規(guī)范地參與到班級的管理與實踐當中。例如，2020 八年級學生阮同學出現(xiàn)了早戀的情況，班主任經(jīng)過調(diào)查和分析之后發(fā)現(xiàn)，其選擇早戀的原因是父母不在家，自己的情感無處寄托。后來經(jīng)過班主任和父母的溝通，以及有效的調(diào)節(jié)，阮同學發(fā)奮努力，從班級墊底到躋身班級前20 名，并在形成責任感的前提下，逐漸端正自身對學習以及其他班級活動的態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校初中階段做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，是新時期背景下針對班主任提出的全新工作要求。作為班主任需要做的是要根據(jù)學生具體學習的情況，加強學困生形成原因的深入剖析，然后樹立全新的育人思想。在以生為本的思想支撐下，通過多種舉措并行來為學生提供正確的思想引導，實現(xiàn)學生學習行為習慣的有效監(jiān)督，從而實現(xiàn)學困生群體的進一步轉(zhuǎn)化，全面提高班級整體的綜合學習水平。