巧設英語問題情境，培養(yǎng)學生閱讀高階思維

諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學 廣東東莞 523000）

由于小學生年齡偏小，認知能力與理解能力較為稚嫩，這就會導致思維的發(fā)展受到一定限制。因此，小學英語教師在閱讀教學中，應善于巧設問題情境，利用問題情境的有效引導，讓學生逐漸進入深度學習狀態(tài)之中，引發(fā)思考，將其探究欲望及興趣激發(fā)出來，幫助學生突破思維障礙，增強其理解能力。在此基礎上，對所閱讀內容的思想與閱讀技巧有所正確把握，在問題驅動下，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、思考與探究問題的能力，從低階思維逐步邁入高階思維，進而大幅提升學生的思維品質。

一、問題情境在小學英語教學中的設計原則

（一）針對性原則

在傳統(tǒng)教學中，教師所提出的問題過于隨意，導致教學目標模糊，很難把控教學節(jié)奏。因此，小學英語教師在巧設問題情境過程中，要具有針對性，明確教學目標，只有這樣才能對學生的實際學情有所全面了解。教學目標是小學英語教師的教學航向標，有助于精準地把控教學實施方向，預期教學成效。教師設計的問題情境應立足于教學目標，對教學節(jié)奏進行有效調控。此外，由于學生之間存在較大差異，教師要尊重學生之間的差異性，在問題情境設計過程中，盡可能使每個學生都能在不同的問題中獲得相應的發(fā)展，以此提升學生學習成效及質量。

（二）啟發(fā)性原則

“教”與“學”的深度融合，凸顯小學英語教學的實效性，教師要善于從學生的發(fā)展角度出發(fā)，關注其長遠發(fā)展。因此，小學英語教師在巧設問題情境過程中，要注意問題是否具有啟發(fā)性與開放性，問題難度應與學生實際認知及理解能力相呼應。首先，問題的設計要以教學目標為著手點，問題之間要有一定的邏輯關系，盡量做到環(huán)環(huán)相扣，通過問題的串聯(lián)來引發(fā)學生思考。其次，教師要掌握好問題提出的契機，確保該問題情境能夠將學生探究欲望及興趣點燃，這樣才能真正為學生構建有益于學習的結構支架。最后，要以發(fā)散及拓展學生思維為主導，以開放性的問題把知識遷移至實際生活之中，對教師問題情境做到聞一知十，使學生對問題進行全方位的深入思考。

（三）互動性原則

小學英語閱讀教學問題情境的合理創(chuàng)設，對進一步促進學生高階思維發(fā)展有著極大幫助，也是檢驗學生學習成效的重要手段。而互動性的問題情境，能夠有效為學生創(chuàng)設一個寬泛且愉悅的學習環(huán)境，同時與小學生個性化學習需求及認知規(guī)律相符合。小學生思維模式大多是以具象思維為主，倘若小學英語教師創(chuàng)設的問題情境具有較強的互動性，會激發(fā)學生對英語的學習興趣，教師要和學生融為教學活動中的共同體，根據(jù)自身提出的問題來調動學生思維，保持其思維活躍度，形成一種良性的師生與生生之間的學習互動方式。

（四）層次性原則

問題情境是搭建學生與思維之間的重要樞紐。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是呈螺旋式上升，由于學生之間的學習能力不盡相同，教師就需要在問題情境的創(chuàng)設上具備較強的層次性與邏輯性。因小學英語知識體系的設計較為完整，明確了每個學段的各自學習目標，學生需要利用較長的時間完成對英語知識的認知過程。因此，小學英語教師所創(chuàng)設問題情境不能雜亂無章，要做到有據(jù)可依、逐級遞進，逐漸將學生思維狀態(tài)，由低向高推進，使學生進入深度學習之中，減少學生之間的差異性。

二、問題情境在小學英語閱讀教學中的應用價值

（一）有助于英語核心素養(yǎng)的提升

為讓學生能在日后適應未來生活的發(fā)展需求，教育改革的核心主要是圍繞培育學生核心素養(yǎng)展開。在小學英語閱讀教學中，教師通過對問題情境的巧妙設計，有助于培養(yǎng)學生閱讀高階思維，與教育改革的本質相得益彰。在傳統(tǒng)教學中，英語閱讀教學對于學生來講往往是一件枯燥無趣、味同嚼蠟的事情。其原因主要是大部分知識來源于學生認知以外的事物，學生無法尋求到知識與自身之間的關聯(lián)性，對英語閱讀的重要性沒有正確認知，缺乏學習體驗，無法在閱讀中感受到應有的快樂，這對學生的綜合能力發(fā)展有著極為不利的影響。在問題情境的驅動下，對激發(fā)學生學習興趣與探究欲望有著進一步的促進作用。換言之，問題情境的創(chuàng)設有助于學生將外在學習內容與自身建立起具有結構性的關聯(lián)，增強其學習體驗，讓學生在生活經(jīng)驗的成長進程中來感受英語閱讀的魅力，從而使小學生英語核心素養(yǎng)得到良好培育。

（二）有助于豐富教學內容

問題情境在小學英語閱讀教學中的創(chuàng)設，對填充教學容量、提升教學成效有著極大幫助。有效凸顯“以生本理念”為主導的教學思想，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為育人目的，解決以往傳統(tǒng)小學英語課堂教學中所出現(xiàn)的淺層化、形式化的教學問題，大幅增進小學英語課堂教學質量。同時，問題情境應用于英語閱讀教學中，與新時代教育理念需求不謀而合，是對學習本質的一種體現(xiàn)，將學生所學知識與實際生活相串聯(lián)，讓其在熟知的情境中，培養(yǎng)學生知識遷移能力與應用能力，使其高階思維得到相應的發(fā)展。而以往傳統(tǒng)教學中，教師所提的問題偏向低階思維，提問形式過于封閉。但在問題情境創(chuàng)設中，能為教師提供全新的教學思路，有助于優(yōu)化及完善課堂教學形式。該種教學模式更多是以學科觀念的問題內容為導向，問題類型具有一定的開放性。由此可見，問題情境的創(chuàng)設能進一步豐富小學英語教師提問設計思路，使學生的發(fā)展更為全面、均衡。

三、英語問題情境培養(yǎng)學生閱讀高階思維策略

（一）創(chuàng)設趣味問題情境

問題情境的創(chuàng)設主要是凸顯學生思維發(fā)展的過程。學生的行為是靠思維意識支配，教師只有對學生思維發(fā)展的重要性有所正確認知，才能在問題情境的設計中增添更多的思維訓練。因此，小學英語教師要對教學內容進行深入的探究，以知識的邏輯體系對學生進行思維啟發(fā)，提出的問題要與教學內容有著密切的邏輯關系，在此基礎上，設計的問題才能逐漸遞進，對學生掌握知識之間的內在聯(lián)系有所幫助。此外，教師的問題設計要與學生的實際認知規(guī)律及個性化學習需求相銜接，在問題設計過程中，要以趣味性較強的問題內容為著手點，啟迪學生思維。教師要根據(jù)學生的實際能力把控問題難易度，使其始終保持學生強烈的好奇心理與求知欲，有助于問題的思考。例如，在學習“How tall are you?”相關知識內容時，教師便可為學生創(chuàng)設相應的問題情境，將學生的學習欲望及興趣激發(fā)出來。教師可以抓住文本的某一詞，如“dinosaur”。教師在閱讀前問學生：“同學們，你們知道恐龍嗎？”學生回答“知道”，教師接著問：“你們知道恐龍有多高嗎？誰能說說你們想象中的恐龍有多高呀？”這一話題地拋出使學生頓時活躍起來，產(chǎn)生興趣及探究欲望。此時，教師要抓住時機將學生進行分組，等到學生閱讀完全文后，讓其對文中內容進行討論。由此可見，教師在問題情境創(chuàng)設過程中，首先要抓住學生的興趣點，再將其引入文本內容中。這樣學生才會產(chǎn)生足夠的動力與激情進行交流，增強其理解能力，提升學生思維能力。

（二）創(chuàng)設開放式問題情境

倘若想要切實將學生的思維逐漸向高階思維推進，教師應善于為學生設計開放性的問題。開放性問題的答案有時是多樣的，有時是唯一的，卻能讓學生的思考更為多元化。深度學習就是為了每一個學生都能夠成為思考的主體，而開放性的問題能夠有效調動學生在學習中的主觀效能，讓其應用舊知識來尋求解決問題的辦法，使學生的分析能力、反思能力、創(chuàng)新能力等都能得到相應的培養(yǎng)。也就是說，開放性問題能讓學生從以往被動接受知識信息的狀態(tài)，轉變?yōu)榉e極主動思考狀態(tài)，為學生應用所學知識提供更為廣闊的機會，加大新舊知識之間的聯(lián)系。開放性問題為學生提供充足的思考空間，讓學生進行深度思考，并回答更多的內容。同時開放式問題對拓展學生思維有著極大幫助，有利于激發(fā)學生實現(xiàn)深度學習思考，還能夠給予學生充分表達自己觀點或想法的機會，極易點燃學生參與教學活動的積極性與熱情。例如，在學習“My favorites season”相關知識內容時，教師可為學生創(chuàng)設這樣一個開放式的問題情境：“Which season do you like best? What do you like to do in different seasons?”該問題與學生的實際生活有著密切聯(lián)系，將學生置身于自身熟知的問題環(huán)境中，有助于學生對文本內容的理解與表達，同時還能增加學生的知識儲備。當學生回答完畢后，教師可讓學生展開互評，引導學生勇敢表達內心最真實的想法，增進其表達欲望，提升學生口語表達能力，增強教學互動性。由此可見，開放式問題情境的創(chuàng)設，不僅能突破文本閱讀內容的限制，更能加深學生對閱讀內容的思考，使其思維得到有效拓展。

（三）創(chuàng)設繪本問題情境

簡練的語言與生動的動畫圖片有助于將學生的英語學習興趣激發(fā)出來，同時也為教師的教學帶來更多的創(chuàng)新空間。倘若小學英語教師把繪本閱讀融入教學之中，不僅能為教學帶來諸多的可能性，還能深入挖掘學生的學習潛能，使其想象空間變得越來越廣闊。為提升學生的閱讀興趣，教師要認真探究繪本留白處與所創(chuàng)設問題情境之間的契合點，借助問題激活學生的想象力，對故事人物的內心世界有所掌握及理解，讓其在原文的基礎上對繪本故事進行拓展，幫助學生捋順閱讀思路，使其思維始終處于一種活躍狀態(tài)。例如，在學習“My family”相關知識內容時，教師可以把繪本“What Daddies/ Mommies Do Best”引入教學之中，拓展閱讀教學形式。該繪本主要是講父母對孩子是怎樣無私地付出。教師便可借助該繪本內容創(chuàng)設相應問題情境。教師說：“同學們，剛才我們所閱讀的繪本，講述了父母對孩子無私的愛，那么你們聽完該故事，內心又有何感想呢？父母在你們心中又是怎樣的呢？”此時學生陷入思考之中。學生思考過程中，教師要選擇適當時機對學生的想象力進行啟發(fā)，挖掘故事中的隱性教學資源，利用問題加以引導。如：“How did your mother take care of you when you were young.”“What can you do for your mother now?”當問題拋出后，學生思維頓時活躍起來，積極自覺地參與到教學活動中。與此同時，學生根據(jù)教師提出的閱讀要求，通過繪本中的圖畫，選擇自己喜愛的情節(jié)，經(jīng)過獨立思考及想象，應用自己的語言及感受續(xù)說繪本故事。有的學生是這樣說的：“Now when I get home，I can help my mother wash the dishes，sweep the floor and clean the table.”有的則說：“I can help my father pour water and make cakes with my mother.I love my parents!”由此可見，在培養(yǎng)學生閱讀能力時，要先讓其學會思考，使想象力得以充分發(fā)揮，訓練學生觀察能力，讓其對英語學習感到有趣，以此提升學生閱讀高階思維。

結語

總而言之，在小學英語閱讀教學中，巧設問題情境有助于學生逐漸從低階思維向高階思維邁進。教師要善于借助問題情境的育人優(yōu)勢及價值，優(yōu)化及創(chuàng)新自身教學形式，借助問題情境填充教學容量，增強教學互動性與趣味性，將學生英語學習興趣激發(fā)出來，啟迪學生思維，提升其思維品質，從而為學生日后學習生活夯實基礎。