如何實(shí)現(xiàn)高中生物情境教學(xué)

任鴻潤

（晉中市靈石縣第一中學(xué)校 山西晉中 031300）

創(chuàng)立一種情境用以為學(xué)生營造沉浸式課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠極大地改善教學(xué)效率與質(zhì)量，這種方法被稱為“情境教學(xué)”。想要切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量就勢必需要教師在授課方式上進(jìn)行創(chuàng)新，在有限的教學(xué)時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和掌握更多知識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行生物教學(xué)的時候，高中生物老師可以將和生物知識相關(guān)的知識作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出趣味性的教學(xué)情境，以此來提高課堂教學(xué)效果。生物本就是一門枯燥、單調(diào)的學(xué)科，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)方法，幫助學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q生物學(xué)習(xí)中的問題，提高教師的課堂教學(xué)效率。高中生物老師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生們有種身臨其境的感受，自主地走入情境中去，并自主地激活思維融入學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生們將生物知識順利地轉(zhuǎn)移到腦海中去，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、游戲情境創(chuàng)設(shè)，樹立結(jié)構(gòu)與功能觀念

游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生們提供的教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力和興趣，促使學(xué)生們更加主動積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。生物體在自然中發(fā)展和生存時，會隨著時間的變化而不斷進(jìn)化，這與自然選擇也有一定的關(guān)系，也是生物體具有獨(dú)特功能和結(jié)構(gòu)的原因之一，為生物生存和適應(yīng)環(huán)境提供了良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，可以從概念和定義入手，合理地滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知的同時，樹立結(jié)構(gòu)與功能的觀念。在課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)相關(guān)的生物知識，既能清晰地理解生物知識本質(zhì)，又能直觀地形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者》一課時，為了讓學(xué)生更好地了解蛋白質(zhì)的多樣性，并掌握其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)先深入探究教材內(nèi)容，以概念和定理為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)互動，這樣可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中對生物知識有更深刻的印象。教師可以設(shè)計(jì)“手拉手”的游戲，號召部分學(xué)生上臺來參與游戲，先讓大家手拉手站在一起，模擬“二肽”的形成結(jié)構(gòu)，并通過調(diào)整人數(shù)多少，來表演五肽、多肽等形成的過程，這可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識到蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性本質(zhì)。在模擬蛋白質(zhì)的形成過程中，教師還可以讓其他學(xué)生說出游離的氨基數(shù)目、脫水?dāng)?shù)目和肽鍵數(shù)目，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。此外，讓學(xué)生以不同排列方式模擬氨基酸的種類，從而更直觀地認(rèn)識到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一概念。通過游戲情境的有效構(gòu)建，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生思維得到充分鍛煉，體會到生物學(xué)的價(jià)值，拓展學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生在符合其愛好和興趣的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)新性、豐富性，也能夠在游戲情境中培養(yǎng)學(xué)生的思維、靈活性、交往性等能力水平。也確保學(xué)生在游戲情境中更為自主參與，進(jìn)而學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。

二、結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)情境

高中生物實(shí)驗(yàn)有很多都是無法在短時間內(nèi)完成的，需要長時間的積累和觀察才能看到現(xiàn)象，得出結(jié)論。部分生物教師在“情境教學(xué)”課堂中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對情境的理解以及在情境中學(xué)習(xí)的效率并不是很高，這是由于教師展現(xiàn)情境的方式不夠直觀所導(dǎo)致。模擬實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)屬于一種靈活性比較高的授課形式，教師可以為學(xué)生模擬更加真實(shí)的“情境”，幫助學(xué)生理解生物知識。對于生物這門學(xué)科，教師有必要從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，并且，這種方式也能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生能夠通過生動、有趣的畫面來進(jìn)行知識的理解和學(xué)習(xí)，通過這種方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的簡單化、具體化，讓學(xué)生能夠從根本上去進(jìn)行知識的分析，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R體系產(chǎn)生一個更加全面的認(rèn)知。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將一些課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以多媒體的形式來進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過視頻這種更加生動、直觀的表現(xiàn)方式，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作過程中掌握更加豐富的知識。信息技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用可以使教師以多種的方式展開生物教學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的信息化模擬實(shí)驗(yàn)情境，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地融入高中生物課堂，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講解“生長素的生理作用”這節(jié)課時，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜尋生長素對于植物成長作用的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行知識的理解。比如，在視頻中，用兩根植物幼苗來進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，將a 幼苗和b幼苗分別放在具有生長素的培養(yǎng)皿中和正常的培養(yǎng)皿中，在視頻中的幾天后，學(xué)生就能夠觀察到a、b 幼苗的成長情況存在著一定的差別，a幼苗成長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于b 幼苗的成長速度，于是，學(xué)生便能夠通過一個視頻的實(shí)驗(yàn)過程而得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一過程中，能夠?qū)滋觳拍芡瓿傻膶?shí)驗(yàn)，以幾分鐘的視頻來進(jìn)行展示，能夠有效提升實(shí)驗(yàn)過程的高效性。之后，教師便可以再根據(jù)高低濃度的培養(yǎng)皿來進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，幼苗在低濃度的培養(yǎng)皿要比高濃度的培養(yǎng)皿中生長速度更快，讓學(xué)生能夠通過模擬實(shí)驗(yàn)情境，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)合合作互動，構(gòu)建生活化情境導(dǎo)入

在新課程改革的基礎(chǔ)上，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠不斷提升自身的探究意識和思維能力。在過去的課堂中，一般都是由教師來口頭講述學(xué)生聆聽，并讓學(xué)生在課后對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。很多學(xué)生只能依靠教師的指導(dǎo)采用機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，很難找到高效的學(xué)習(xí)路徑，就會習(xí)慣于不去思考數(shù)學(xué)問題而是沉溺在記憶考點(diǎn)的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，無法從根本上有效提升學(xué)生的生物學(xué)科思維。這種單一的學(xué)習(xí)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡、放棄的心理。很多學(xué)生不會提出問題，是因?yàn)閷W(xué)生通常采取的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法。高中生物具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不能讓學(xué)生真正理解高中生物學(xué)科中的抽象概念。提出問題是建立創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一步，學(xué)生只有提出問題才會主動思考，才會不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，進(jìn)而建立自主思考能力。教師需要在這一過程中不斷地改善創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以小組合作的形式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠通過討論過程而逐漸達(dá)到主體地位。只有這樣，才能夠使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般地，在這一過程中，教師會對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行劃分，之后再根據(jù)分層的結(jié)果來進(jìn)行分組，每一個小組內(nèi)都擁有不同層次的學(xué)生。只有這樣，才能夠更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，使學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)而得到相應(yīng)的進(jìn)步和提升。

例如，教師在講解“細(xì)胞的衰老和凋亡”這節(jié)課時，教師便可以向每組學(xué)生進(jìn)行提問，比如，從古至今，人體也并不會保持永遠(yuǎn)的年輕，同學(xué)們能夠分析出人體從年輕到年邁這一變化過程的原因嗎？整體的衰老與細(xì)胞的衰老存在著什么聯(lián)系？在一個幼兒體內(nèi)會出現(xiàn)衰老的細(xì)胞嗎？通過這些問題的提出，學(xué)生便能夠逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并且能夠形成較強(qiáng)的求知精神和探索意識，這樣，學(xué)生便能夠積極地進(jìn)行相互交流，表達(dá)自己對問題的想法，并通過教材的閱讀來進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠先對教材內(nèi)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一個全面的了解，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中來進(jìn)行問題的解決，并提出一些新的問題。之后，教師在授課時便可以針對問題來進(jìn)行具體的分析，使學(xué)生能夠逐漸形成一條清晰的學(xué)習(xí)思路，并且，通過合作學(xué)習(xí)的方式，也能夠加強(qiáng)課堂上的互動，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師通過合作課堂給學(xué)生構(gòu)建互動交流的平臺，在進(jìn)行討論時，教師需要給予學(xué)生一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生能夠通過主動的思考和探究，來共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感和自信心，來面對接下來的學(xué)習(xí)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展給當(dāng)今社會發(fā)展帶來了諸多的良性影響，為了豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，教師需要強(qiáng)化生物實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，利用生活化的實(shí)踐情境促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的生物視野。生物這門科學(xué)是在漫長的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。由于人們在生活中遇到難以解決的問題，有人為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學(xué)科。反過來，經(jīng)過歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識又可以用來指導(dǎo)人類的社會生產(chǎn)實(shí)踐。這是一個相輔相成的過程。教師在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活情境，引發(fā)學(xué)生的思考，對于高中生物而言，一定要把理論與實(shí)踐做到融合一體，幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與生活資源的導(dǎo)入是非常重要的，通過行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立探究問題的良好行為習(xí)慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功地提升自身的生物應(yīng)用技巧，所以如何把實(shí)踐活動與教材融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學(xué)資源，或者社會資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例中學(xué)習(xí)生物知識。

舉例來說，在《雜交育種到基因工程》的教學(xué)中，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應(yīng)用，也能促使學(xué)生的思維發(fā)散。比如與一些校企合作的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學(xué)過的知識，這樣學(xué)生就能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實(shí)用價(jià)值，并且愿意進(jìn)行一些實(shí)踐性的探索。比如利用生物技術(shù)提升禽畜的抗病力，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥。也可以讓學(xué)生提出一些自己的想法，或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答。對于重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學(xué)形式，突出細(xì)節(jié)化的講解。要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建學(xué)做合一的教學(xué)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視核心素養(yǎng)教育。通過豐富多彩的生活化實(shí)踐的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速融入生物領(lǐng)域。在真正的應(yīng)用平臺下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷探索和思考生物知識，增強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實(shí)踐內(nèi)容調(diào)動學(xué)生探索的好奇心，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考來進(jìn)行想象，尋找自己未知的生物問題。在生活化實(shí)踐活動中，學(xué)生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時更全面地認(rèn)知了生物學(xué)科。給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的核心，轉(zhuǎn)化知識難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和吸收。高中生物教師要不斷更新自身的教學(xué)模式，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際情境，展開高中生物課堂。

結(jié)語

綜上所述，將情境教學(xué)法融入高中生物課堂，可以讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中，更加直觀地學(xué)習(xí)生物知識。并且，通過這種方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。與此同時，多樣性的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠?yàn)閷W(xué)生的課下學(xué)習(xí)帶來較大的便利，讓學(xué)生能夠不限時間、地點(diǎn)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生能夠通過不同情境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對生物知識以及理論內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。