“雙減”背景下藏區(qū)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性分析

多吉玉珍

（西藏自治區(qū)那曲市初級(jí)中學(xué) 西藏那曲 852000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是幫助學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在大量實(shí)踐和真實(shí)情境中掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和方法。西藏地區(qū)已經(jīng)全方位實(shí)行新課程計(jì)劃，并能落實(shí)“雙減”政策，課程教學(xué)以大單元教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，這也是后續(xù)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。單元化教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而跨學(xué)課和任務(wù)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提升完成任務(wù)的效率，統(tǒng)一宗旨是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在發(fā)展過程中必須具備的關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)能幫助學(xué)生終身發(fā)展，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。開展西藏地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)全面提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，促使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并產(chǎn)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行實(shí)踐，形成創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，了解我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，加以傳承，提升思維能力，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。針對(duì)以上問題，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不斷積累，獲得鍛煉，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)表達(dá)，通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，全方位分析問題，解決問題，融入個(gè)人情感，形成正確的人生觀念和價(jià)值觀念。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中往往以知識(shí)為核心進(jìn)行講授，但核心素養(yǎng)教學(xué)觀更注重學(xué)生日后的生活，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成必備能力和品格，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，通過作業(yè)和任務(wù)的布置，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的成果。教師開展語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重內(nèi)容拓展和補(bǔ)充，也要幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是針對(duì)西藏地區(qū)而言，要更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而使學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）融入“雙減”的新政策

“雙減”政策的出臺(tái)將作業(yè)任務(wù)目標(biāo)分為兩種，首先針對(duì)學(xué)生作業(yè)安排要科學(xué)、合理，學(xué)校要進(jìn)行課后服務(wù)工作，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活真正回歸到校園內(nèi)。另外，隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，出現(xiàn)了各類課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也為整頓教學(xué)領(lǐng)域，教育部門應(yīng)規(guī)范課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，防止輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)各種亂象，在短時(shí)間內(nèi)降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)學(xué)生、學(xué)校以及家長(zhǎng)而言也要減輕壓力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而滿足群眾對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的需求?！半p減”政策的出臺(tái)和貫徹落實(shí)，初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行改變，怎樣提升工作效果，全面落實(shí)“雙減”政策，將“雙減”所提出的內(nèi)容融合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)中，是初中語(yǔ)文教師都要主動(dòng)的問題。[1]

二、西藏初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）價(jià)值取向問題

許多教師在開展語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，過于注重基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生個(gè)性能力思維品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于初中時(shí)期學(xué)生而言，面臨著較強(qiáng)的升學(xué)壓力，意味著學(xué)生更注重學(xué)業(yè)成績(jī)。隨著普高、職高五五分流政策的全面落實(shí)，升學(xué)壓力更大，這在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，教師在開展作業(yè)時(shí)，以中考為核心，中考中怎樣出題作業(yè)就怎樣布置。因此，語(yǔ)文作業(yè)大多以字詞積累和課外閱讀理解為主，對(duì)于學(xué)生而言，做作業(yè)和完成任務(wù)的目的主要是為了提升個(gè)人學(xué)業(yè)成績(jī)，作業(yè)的完成也是為了應(yīng)付考試，這種指向性較強(qiáng)的作業(yè)與核心素養(yǎng)背景下提出的各項(xiàng)要求不吻合，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢驗(yàn)學(xué)生在課堂所學(xué)的程度，鞏固知識(shí)，更要求學(xué)生增強(qiáng)綜合能力，教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更注重學(xué)生思維水平的發(fā)展。

（二）任務(wù)形式問題

當(dāng)前，教師布置作業(yè)的形式依舊以傳統(tǒng)為主，只引導(dǎo)學(xué)生開展書寫和仿寫練習(xí)并沒有進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，意味著作業(yè)形式過于單調(diào)，往往以抄寫背誦等為主，要求學(xué)生掌握書中的字詞，回答課后習(xí)題，背誦要求的段落和詩(shī)詞，做輔導(dǎo)書上的練習(xí)題，總體概括為四個(gè)步驟，誦讀、聽寫、背誦、練習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)表現(xiàn)形式應(yīng)是多樣化的，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生思維活動(dòng)，也要為學(xué)生提供能開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練的場(chǎng)所。

（三）難易程度問題

素質(zhì)教育已經(jīng)落實(shí)，但部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)布置時(shí)只注重普遍適用性，而忽略了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，基本是讓學(xué)生完成同一種作業(yè)內(nèi)容，盡管能節(jié)省教師時(shí)間，不需要花費(fèi)大量精力，也能省去較多麻煩，但此類作業(yè)形式設(shè)計(jì)存在諸多弊端，學(xué)生都完成相應(yīng)的任務(wù)，針對(duì)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)吃不飽的問題，而對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，作業(yè)卻要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，最后只能抄寫其他同學(xué)的作業(yè)，同一種作業(yè)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問題，導(dǎo)致在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不利影響。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)是同步的，而是要因人而異，使學(xué)生能掌握更多內(nèi)容，獲得提升，應(yīng)為學(xué)生定制個(gè)性且私人的作業(yè)服務(wù)。

（四）活性不強(qiáng)問題

為滿足應(yīng)試教育基本需求，教師在講授作業(yè)時(shí)過多強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生無法得到創(chuàng)新思維的提升，語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)，往往也是以標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)判學(xué)生對(duì)錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)存在綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用和理解能力，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也要幫助學(xué)生形成開拓思維，讓學(xué)生多方位思考問題，從而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生答案給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，若長(zhǎng)此以往，則會(huì)削弱學(xué)生思維活躍程度，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生發(fā)展情感，獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。

（五）作業(yè)數(shù)量問題

依照“雙減”政策，在初中學(xué)年段，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不得超過30—45 分鐘，但無論是書面作業(yè)還是口頭作業(yè)，學(xué)生完成的時(shí)間都會(huì)將近1 小時(shí)，甚至更多，題目類型也較為古怪，回答十分呆板，沒有靈活性，也就失去了教學(xué)的意義，浪費(fèi)時(shí)間。有些父母過多重視學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生沒有正規(guī)的休息時(shí)間，大批作業(yè)教師也無暇批改，沒有檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后也就無法得到教學(xué)成果的提升。[2]

三、“雙減”背景下藏區(qū)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提高有效性策略

（一）實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的主要陣地，初中語(yǔ)文課堂以45 分鐘為主，作業(yè)主要加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用積累，因此，教師應(yīng)了解作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間、精力，準(zhǔn)確設(shè)置作業(yè)數(shù)量，按照要求不得超過30 分鐘。突出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，以單元教學(xué)目標(biāo)切入，針對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)，體現(xiàn)出有效性作業(yè)的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言方面的積累，做好動(dòng)筆訓(xùn)練，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用落實(shí)“雙減”政策，實(shí)行因材施教，從而啟迪學(xué)生思維，使作業(yè)更富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。除此以外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生之間的差異性，做到難易程度的分層，不僅體現(xiàn)作業(yè)有效性，也要兼顧學(xué)生能力。

以《桃花源記》為例，教師應(yīng)布置不同的作業(yè)，首先對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生而言，可以以字詞專業(yè)為主，讓學(xué)生自主選擇不容易理解的生字，并進(jìn)行默寫，選詞造句，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，之后教師要定期進(jìn)行測(cè)試，做到查缺補(bǔ)漏。其次，布置感知作業(yè)，讓學(xué)生能了解《桃花源記》這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格，并進(jìn)行分析，另外，也要融入自主誦讀，《桃花源記》這篇課文要求學(xué)生背誦，因此，誦讀作業(yè)必不可少。再次，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段品析，例如了解文章中人物說話的內(nèi)容、翻譯，并感受作者的精妙描寫。最后，要掌握文章主旨并進(jìn)行解讀，了解精神內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生要做到劃分層次，面向全體學(xué)生可以實(shí)施基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生掌握字詞運(yùn)用方法，把握語(yǔ)言風(fēng)格和基本情感，提升學(xué)生思維水平，注重語(yǔ)言積累。之后面向絕大多數(shù)學(xué)生布置提高作業(yè)，將作業(yè)重點(diǎn)放在寫作訓(xùn)練上，不僅能幫助學(xué)生掌握課文主旨，更能體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)水平較高的學(xué)生，可以布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生以單元為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注生活中存在的不同現(xiàn)象，并進(jìn)行寫作，提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

（二）落實(shí)作業(yè)開放性

教授語(yǔ)文主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，這就離不開實(shí)踐活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展思維，使學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合運(yùn)用水平，因此，教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以生活為背景，借助綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行拓展實(shí)踐，使作業(yè)設(shè)計(jì)更富有創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的改變。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)言知識(shí)的整體應(yīng)用，應(yīng)借助綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)文專題活動(dòng)，布置實(shí)踐作業(yè)。[3]例如，在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》這節(jié)課后，教師應(yīng)以“抗日”為主題，進(jìn)行調(diào)查申報(bào)等綜合類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)歷史，并為學(xué)生呈現(xiàn)出立體人物形象，也可以讓學(xué)生以游客身份表現(xiàn)介紹壯麗景觀和時(shí)代風(fēng)貌，之后引導(dǎo)學(xué)生撰寫有關(guān)調(diào)查報(bào)告。以上作業(yè)可以讓學(xué)生進(jìn)行小組分工協(xié)作完成，結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師也要布置創(chuàng)新性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放性，讓學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課后，教師可以讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)。第一，講解石拱橋的景點(diǎn)；第二，講述有關(guān)旅游的趣事；第三，回味歷史故事；第四，描繪風(fēng)土人情。作業(yè)具有開放性的特點(diǎn)并讓學(xué)生自主選擇，為學(xué)生量身定制，更能激發(fā)學(xué)生求知欲，使作業(yè)有創(chuàng)意。

（三）注重作業(yè)的順序

分層教學(xué)設(shè)計(jì)能解決學(xué)生怎樣做作業(yè)的問題，按照分序設(shè)計(jì)解決學(xué)生按照順序完成作業(yè)的問題。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)按目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，以技能為基礎(chǔ)開展，這也是學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的中心，因此，用技能作業(yè)為案例，探討作業(yè)順序，完成技能訓(xùn)練的順序包括概念和規(guī)則的掌握、轉(zhuǎn)化運(yùn)用技能并在真實(shí)情境中進(jìn)行使用。第一，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生掌握概念的作業(yè)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的含義，并掌握本篇課文的中心主旨，例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》這節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)：“曹操通過這種詩(shī)表達(dá)了怎樣的內(nèi)容并有哪些寫作手法？”學(xué)生應(yīng)通過反復(fù)練習(xí)轉(zhuǎn)化知識(shí)，通過背誦閱讀等提升自身技能。在講完這節(jié)課后，布置的任務(wù)是讓學(xué)生再次閱讀曹操其他詩(shī)歌，掌握詩(shī)歌鑒賞方法，明確怎樣讀。第二，設(shè)計(jì)語(yǔ)言技能運(yùn)用的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。例如，在學(xué)完《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這節(jié)課后，要讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)愛國(guó)主題，并列成提綱，完成寫作練習(xí)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)能關(guān)注不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建出整體作業(yè)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[4]

（四）利用家校合作

“雙減”政策主要目的是幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，有更多空余時(shí)間去學(xué)習(xí)感興趣的事物，給予自由生長(zhǎng)空間，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重視程度。在開展語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位溝通，使家長(zhǎng)也能參與到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，雙方共同努力，提升學(xué)生德、智、體、美、勞等各項(xiàng)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)安排工作，讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前布置預(yù)習(xí)工作，引領(lǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同對(duì)文章進(jìn)行分析，并借助輔導(dǎo)資料，掌握句子翻譯和講述的道理，針對(duì)授課內(nèi)容訓(xùn)練。家長(zhǎng)也要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，掌握作者相關(guān)背景，教師在上課時(shí)可以依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)播，通過訓(xùn)練增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，從而使學(xué)生獲得思想上的提升。

（五）確立評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)與作業(yè)有著密切聯(lián)系，多元化評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提升，作業(yè)評(píng)價(jià)要建立激勵(lì)機(jī)制，不僅要滿足客觀評(píng)價(jià)，也要公正提出學(xué)生的問題，指向?qū)W生后續(xù)發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的幸福感。首先，可以利用自我批改的形式，教師呈現(xiàn)答案，學(xué)生對(duì)照批改，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的問題，全班進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生自我反省的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，利用小組互評(píng)，此類評(píng)價(jià)方式一般運(yùn)用在探究類作業(yè)上，學(xué)生通過小組交流產(chǎn)生思想上的火花。最后，教師評(píng)語(yǔ)，教師著重批改重點(diǎn)和難題，了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況，也可以進(jìn)行面批，做到適時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。[5]對(duì)于單元整合后的作業(yè)，例如誦讀演講等，參與人數(shù)眾多，教師要注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生能敢于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，多元評(píng)價(jià)要求學(xué)生也能參與，這也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性、有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互配合，共同努力。教師要提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變作業(yè)設(shè)計(jì)方法，做到以身作則，積極靈活運(yùn)用新的思想，結(jié)合對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在做到減負(fù)的同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)更能兼顧教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的能力水平，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利條件。