讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

張 凱

（寧夏海原縣第三小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755229）

小學(xué)數(shù)學(xué)教育處于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育階段中的重要時(shí)期，也是小學(xué)生培養(yǎng)綜合能力、形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要階段。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循課程改革要求，通過在數(shù)學(xué)課堂中引入有效的數(shù)學(xué)問題，吸引小學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將提問作為數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考推理和探究能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，向新的社會(huì)需求和國家要求的方向發(fā)展，要高度重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念的落實(shí)情況，從有效的課堂提問方面入手，通過激勵(lì)機(jī)制，在欣賞的角度下思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

從學(xué)生這一主觀因素來說，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生作為課堂的主體對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教學(xué)效果也難以體現(xiàn)，在落后的教學(xué)模式中教師作為單一的教學(xué)主體，在課堂上是唱“獨(dú)角戲”的角色，學(xué)生吸取知識(shí)是老師單方面填鴨式的教學(xué)。因此，在單一的教學(xué)模式里難以激起學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效率過低等問題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師課堂提問的不合理

課堂提問是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，尊重學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師傳統(tǒng)思想的影響造成教師在課堂提問中往往以單調(diào)的形式對學(xué)生進(jìn)行單方面的提問，同時(shí)在課堂提問中，并沒有針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平劃分出有層次的問題，這也導(dǎo)致在課堂提問環(huán)節(jié)的效果并不顯著。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對問題的把握并不合理，大多數(shù)是為了互動(dòng)而提問，難以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性和合理性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)是建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往認(rèn)為自己是授課的主體，學(xué)生在課堂中的自我表現(xiàn)會(huì)相對較少，教師只能根據(jù)自己的判斷來對學(xué)生進(jìn)行主觀分析。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形這一主題內(nèi)容時(shí)，教師往往是讓學(xué)生對相關(guān)的圖形具有基本的觀察和辨認(rèn)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也往往會(huì)產(chǎn)生偏差。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師沒有及時(shí)重視核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的傳遞，一些教師在授課方式上難以做出改變。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師沒有正確理解數(shù)學(xué)課堂的有效性含義，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，沒有意識(shí)到問題所在；一些教師片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂只是處理學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，受這種思想的影響教師往往在授課方式上缺乏新意，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師只是進(jìn)行知識(shí)的講述，卻缺少了對數(shù)學(xué)概念理論知識(shí)畫面的動(dòng)態(tài)感描述，導(dǎo)致知識(shí)講解缺乏說服力，難以吸引中學(xué)生的注意力；同時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中大多數(shù)的學(xué)生其實(shí)并沒有真正地參與到課堂中去。因此，在這種枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自己的主體地位，被迫接受填鴨式的教學(xué)方式，也是直接導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題能力的重要因素，進(jìn)而也禁錮了初中生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、有效的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行高質(zhì)量、有效的問題提問，在一定程度上將數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，能幫助學(xué)生有效抓住課堂重點(diǎn)，起到了良好的反饋?zhàn)饔?。通過有效的課堂提問將課堂中的有效信息進(jìn)行反復(fù)輸出與輸入，同時(shí)在學(xué)生對問題的回答過程中，教師能夠較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，從而對學(xué)生薄弱部分能夠?qū)ΠY下藥、因材施教。在有效的課堂提問加持下，更能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)的有效輸出，進(jìn)而有利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）幫助學(xué)生發(fā)散思維，集中注意力

通過有效的問題輸出，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，加強(qiáng)了對知識(shí)的思考與認(rèn)知，在很大程度上幫助學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)散，從而進(jìn)行深度思考。在思考的過程中，學(xué)生能夠擴(kuò)展更多的思路，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)智力和才能。同時(shí)，有效的課堂提問能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生從多個(gè)方面去思考問題，也幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中各模塊知識(shí)進(jìn)行深度融合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)人才。

（三）營造良好課堂氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有效的課堂提問是活躍課堂氣氛的重要方式。教師通過提問學(xué)生回答問題，促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，在這種雙邊活動(dòng)的推動(dòng)下，課堂知識(shí)得到有效的輸出與輸入，在推動(dòng)知識(shí)傳遞的過程中也促進(jìn)著師生間的情感交流。一個(gè)好的問題往往能夠拓展出更多的知識(shí)與內(nèi)容，這是當(dāng)下堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的課堂建設(shè)有效體現(xiàn)，同時(shí)在課堂提問中也構(gòu)建了師生之間和諧的關(guān)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入有效課堂提問的策略探析

（一）以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，問題要具有針對性和啟發(fā)性

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生越來越成為課堂的“主人”，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，必須調(diào)查學(xué)情，分析學(xué)情。結(jié)合小學(xué)生這一階段特征，分析小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在開展教學(xué)的過程中，實(shí)施符合小學(xué)生的教學(xué)方式，也要及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要在結(jié)合所講數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)特點(diǎn)上，根據(jù)班級學(xué)生不同的性格特征或是對知識(shí)的掌握情況和理解能力進(jìn)行充分考慮，針對不同的學(xué)生群體提出的問題要有針對性。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例，引導(dǎo)小學(xué)生對“小數(shù)”的概念及其相關(guān)運(yùn)算知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和了解，這是學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括對一位小數(shù)、兩位小數(shù)以及對小數(shù)的讀法和寫法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義。首先針對課文中小猴子帶一元五角錢去買自己需要的學(xué)習(xí)文具提出相應(yīng)的問題：“在相對應(yīng)的明碼標(biāo)價(jià)的商品里，小猴子手里所帶的錢能買到他所需要的文具嗎？小猴子手里有一元五角錢，他需要買一支鉛筆、一塊橡皮還有一把尺子，圖片上已經(jīng)向我們出示了一支鉛筆需要0.55 元、一塊橡皮的價(jià)格是0.35 元、一把直尺的價(jià)格是0.45元，這三件商品加起來的價(jià)格一共是多少錢呢？小猴子帶的錢夠用嗎？”通過這一問題，讓學(xué)生對商品的價(jià)格進(jìn)行運(yùn)算，有針對性地引出了對小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的教學(xué)。其次，教師在這一問題中，可以單獨(dú)拎出出現(xiàn)的特定小數(shù)：0.35、0.45、0.55，讓小學(xué)生對這些小數(shù)進(jìn)行品讀，理解小數(shù)的讀法，體會(huì)小數(shù)的含義。

（二）有效問題要做到清晰簡潔，難易適度

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于有過多用詞的問題可能不能做到準(zhǔn)確理解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在制定有關(guān)的數(shù)學(xué)有效問題時(shí)既不能偏離主題又要仔細(xì)琢磨問題的題干，題干中的用詞要盡量簡潔、清晰，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠圍繞問題題干進(jìn)行正確的思考。而問題的難度也要適中，照顧到絕大多數(shù)學(xué)生，幫助學(xué)生在問題的回答中樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂提問前，要觀察學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，面對全體學(xué)生，在鉆研教材的基礎(chǔ)上做好問題鋪設(shè)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元的《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》為例，雖然在此基礎(chǔ)上小學(xué)生已經(jīng)對三角形等圖形形狀和相關(guān)知識(shí)有了一定程度的學(xué)習(xí)了解，但是教師在對“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”這一單元設(shè)計(jì)相關(guān)課堂問題時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性?！巴瑢W(xué)們，我們今天一起來把三角形進(jìn)行分類，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，三角形可以分為哪幾種呢？”通過這一問題讓小學(xué)生能有效回顧三角形相關(guān)的性質(zhì)和知識(shí)，思考按照哪些標(biāo)準(zhǔn)劃分。接下來教師通過在黑板上畫出不同形狀的三角形，“同學(xué)們，請大家仔細(xì)觀察一下，這些形狀都是三角形嗎？”通過提問積極發(fā)言的同學(xué)對黑板上的三角形進(jìn)行辨認(rèn)，并循序漸進(jìn)地引出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)：“同學(xué)們，我們是不是可以通過觀察黑板上這些三角形的角度進(jìn)行劃分啊？那哪位同學(xué)觀察出來了呢？”通過觀察或測量一個(gè)三角形中三個(gè)角都是銳角，判定這一三角形是銳角三角形；在一個(gè)三角形中有一個(gè)角是90 度的直角，可以將這一三角形稱為直角三角形；而在一個(gè)三角形中有一個(gè)角是大于90 度的角，則把這一三角形歸類到鈍角三角形之中。通過親切貼合的言語，利用小學(xué)生能夠理解的詞語進(jìn)行提問和引導(dǎo)，保證課堂提問難易適度，問題簡潔清晰，有效地促進(jìn)了課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

（三）精心篩選問題，把握好問題時(shí)機(jī)

實(shí)現(xiàn)提問促進(jìn)課堂效率提升的前提是問題具有有效性，因此教師在進(jìn)行課堂提問前，必須要充分考慮各方面的因素篩選問題，最大限度地實(shí)現(xiàn)問題結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)情、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)散思維、拓寬眼界。教師通過精心篩選問題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)欲，激活課堂氛圍，因此教師在進(jìn)行課堂提問前必須做好問題的篩查。同時(shí)，把握好提問問題的時(shí)機(jī)，運(yùn)用靈活的提問方式，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效提問的重要基礎(chǔ)之一，通過靈活多變的提問方式，使學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)里能夠高度凝聚注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思維進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，有效鍛煉學(xué)生的思考和觀察能力；良好的提問時(shí)機(jī)，也使課堂問題體現(xiàn)出了不同的意義，在正確的提問時(shí)機(jī)里拋出問題，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)情境。例如在進(jìn)行《整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師要通過了解學(xué)生在課堂中對知識(shí)內(nèi)容的掌握程度，在適合的情況下拋出有效的問題，“5-(2+1/4)等于多少”：有的學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；有的學(xué)生從被減數(shù)中拿出1 化成4/4，相減時(shí)5 又忘了減少1，得出3+3/4。教師要精選問題，并在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，把握好問題時(shí)機(jī)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的實(shí)用性。

（四）課堂提問要滿足雙向性，問題具有趣味性以切合學(xué)生特點(diǎn)和需求

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好數(shù)學(xué)地基最重要的一步，但是由于學(xué)校教育現(xiàn)有的局限性，教師采用的教學(xué)方式也不可能適用于所有的學(xué)生，因此學(xué)生在課堂上產(chǎn)生眾多疑問，有消化不了的地方是很正常的現(xiàn)象，因此學(xué)生在課堂中對于自己的困惑及時(shí)提出也是至關(guān)重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問要滿足雙向性，即教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生也可以就自己發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)向教師提出。因此，數(shù)學(xué)組長在帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)教研活動(dòng)前要充分了解最亟待解決的問題，依據(jù)“學(xué)生不會(huì)及時(shí)向教師提出自己的疑問，有的同學(xué)是因?yàn)槿狈ψ孕牛桓蚁蚪處熖岢鲑|(zhì)疑，甚至覺得如果向教師提出的質(zhì)疑問題過于膚淺，會(huì)被班級中的大部分同學(xué)嘲笑，所以索性忽視問題，安慰自己這不是什么大事，一點(diǎn)小問題沒什么大不了的，課后自己解決，長此以往，小問題就會(huì)變成大問題，學(xué)生自身無法意識(shí)到問題的嚴(yán)重性”。針對這些問題，教研組長必須做出及時(shí)的解決，可以通過制定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行合理適切的規(guī)劃，以具體的解決方案幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行反思，以富有趣味的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。組長通過組織教研活動(dòng)要具體落實(shí)在解決數(shù)學(xué)教育問題上，要針對當(dāng)下小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中存在的一系列問題，積極展開數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，從中發(fā)現(xiàn)問題，不斷研究優(yōu)化教學(xué)的方式和策略，發(fā)揮集體智慧組織有效教研，引導(dǎo)學(xué)生積極面對課堂。

結(jié)語

關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，要從有效的課堂提問入手，明確有效的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。進(jìn)而堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體，問題的制定要充分結(jié)合學(xué)情和教材，做到簡潔清晰、難度適宜，教師要精心篩選每個(gè)問題，課堂提問的過程中要把握好時(shí)機(jī)，運(yùn)用靈活多變的方式進(jìn)行提問并保證數(shù)學(xué)課堂提問具有雙向性，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，集中注意力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。