核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施

劉坤玲

（福建省漳州市長泰區(qū)興泰中心小學(xué) 福建漳州 363900）

數(shù)學(xué)是一門具有高度邏輯性的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行了有效的把握，才能由點(diǎn)到面、由面到網(wǎng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，使自身的核心素養(yǎng)能在這一過程的鍛煉中得到培養(yǎng)與提升。但是一直以來，教師照本宣科的教學(xué)方式將系統(tǒng)化的知識(shí)體系割裂、分散，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握。隨著課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教材幾經(jīng)改革，編排格式呈現(xiàn)出了單元性的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)整體性系統(tǒng)化的教學(xué)有著重要的參考價(jià)值。因此在核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行單元整體教學(xué)的開展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能在單元化的教學(xué)引導(dǎo)下獲得有效的提升。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及特征

單元整體教學(xué)是一種在新課程改革背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，它以現(xiàn)行教材中單元化的編排形式為基礎(chǔ)，對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)與整合性的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)資源的整合以及學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。由此可見，單元整體教學(xué)作為一項(xiàng)新型的教學(xué)模式，與以往的教學(xué)方法相比有著較大的區(qū)別，具有顯著的教學(xué)特征。首先，整體性特征。整體性特征是單元整體教學(xué)模式中最重要的特征，需要教師對(duì)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、所有的教學(xué)資源以及教學(xué)過程進(jìn)行整體性的分析與設(shè)計(jì)，并注重引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式對(duì)零散知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系進(jìn)行整體性的把握。其次，主體性特征。單元整體教學(xué)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，非常注重學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)過程中的自主生成。因此，在單元整體教學(xué)中，教師就應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開展因材施教的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到良好的整體教學(xué)效果。最后，計(jì)劃性特征。單元整體教學(xué)以其整體性和系統(tǒng)性的特征，需要教師在實(shí)施的過程中對(duì)其進(jìn)行全面整體性的計(jì)劃，將教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣就能使單元整體教學(xué)的整個(gè)過程能按照教師的計(jì)劃有效、有序地進(jìn)行，以此保障單元整體教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的重要意義

通過以上的論述，不難發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)是一種注重整體性、系統(tǒng)性教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于具有高度邏輯性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，有著重要的教育意義。

首先，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體構(gòu)建。數(shù)學(xué)以其高度的邏輯性使知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)將其對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解映射到腦海中，以此形成具有個(gè)性化的知識(shí)體系構(gòu)建。而單元整體教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)不是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)線、知識(shí)網(wǎng)，更加有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。

其次，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。而單元整體教學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)方法，也應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而開展。因此，教師既可以通過單元整體教學(xué)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維、整體性思維等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的融會(huì)貫通進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提升，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

最后，有助于教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，發(fā)揮著必不可少的教育引導(dǎo)功能。而單元整體教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)教師這一實(shí)施者的專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴(yán)格的要求。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施的過程中，教師不僅要更加全面、綜合地進(jìn)行所教內(nèi)容的整合與分析，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的引導(dǎo)，以便學(xué)生更加有效地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面性的把握，這樣就更加有效地促進(jìn)了教師自身專業(yè)化的成長與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的具體實(shí)施

核心素養(yǎng)理念更加注重學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師就應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教材的編排格式，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行整合性的設(shè)計(jì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)進(jìn)行單元整體教學(xué)的有效實(shí)施，并以人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一單元為例，進(jìn)行單元整體教學(xué)具體實(shí)施步驟的論述。

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系進(jìn)行深度的分析

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度、系統(tǒng)性的分析是最為重要的步驟之一，同時(shí)也是最為初始的步驟。因此，教師在進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中與其相關(guān)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的分析與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行綜合性的分析。這樣就能對(duì)教材中各個(gè)單元知識(shí)的編排聯(lián)系進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教師科學(xué)的備課、授課奠定基礎(chǔ)。

首先，從四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容入手進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的分析。從四年級(jí)上冊(cè)的目錄來看，關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”這一教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容主要包括“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”。那么教師就應(yīng)根據(jù)這些單元之間聯(lián)系的分析，來進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。如，在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，兩數(shù)的乘積普遍較大，肯定會(huì)涉及萬以上的數(shù)字。而“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元主要是以萬以上數(shù)為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)單元，學(xué)生在對(duì)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，就會(huì)獲得相應(yīng)數(shù)感及符號(hào)意識(shí)的形成，為學(xué)生“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師就應(yīng)將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元教學(xué)安排在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)之后，以此順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展趨勢(shì)。

其次，應(yīng)以乘法運(yùn)算內(nèi)容為核心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的分析。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，乘法是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，與其相關(guān)的教學(xué)單元分別有“表內(nèi)乘法（一）”“表內(nèi)乘法（二）”“倍的認(rèn)識(shí)”“多位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”以及“三位數(shù)乘兩位數(shù)”等，涉及二到四年級(jí)等多個(gè)年級(jí)階段。而“三位數(shù)乘兩位數(shù)”是小學(xué)階段整數(shù)乘法教學(xué)中的最后一部分內(nèi)容，在對(duì)其進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師就應(yīng)充分結(jié)合前邊學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的乘法知識(shí)基礎(chǔ)，通過溫故知新、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移的方式來進(jìn)行這一新教學(xué)內(nèi)容的引入，并在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)整數(shù)乘法這一知識(shí)體系形成全面、整體性的認(rèn)知。

（二）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合

通過以上數(shù)學(xué)教材解讀的步驟，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建形式進(jìn)行了全面的了解。在這一步驟基礎(chǔ)之上，教師就應(yīng)對(duì)其具體的單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在科學(xué)的備課環(huán)節(jié)中進(jìn)行這一單元課時(shí)的設(shè)計(jì)與分配。俗話說，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中，備課環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)教學(xué)步驟，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行整合分析，從教學(xué)目標(biāo)的制定、課時(shí)安排、每個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行完善、科學(xué)備課案的編寫。

在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的備課環(huán)節(jié)中，教師將整個(gè)單元的教學(xué)劃分成了6 個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)中，教師可以以三年級(jí)所學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”知識(shí)的復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入，在相應(yīng)的課堂訓(xùn)練中自然地引入“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)”“幾百幾十乘整十?dāng)?shù)”的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算；第二個(gè)課時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合第一課時(shí)的教學(xué)結(jié)果，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，這樣就對(duì)學(xué)生較為淺顯的學(xué)習(xí)認(rèn)知得到了升華，使學(xué)生從理論的角度掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)教師還應(yīng)通過相關(guān)課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成的過程中進(jìn)行這一運(yùn)算規(guī)律的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的鞏固；第三課時(shí)中，教師就應(yīng)在一、二課時(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行“三位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)筆算知識(shí)的講解，使學(xué)生能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行這部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；緊接著教師可以專門安排一個(gè)練習(xí)課時(shí)，使學(xué)生在反復(fù)的運(yùn)算練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，有效鞏固；而在第五、第六課時(shí)中，教師可以將“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)引入到具體數(shù)學(xué)問題中，并要求學(xué)生利用估算等方式來快速高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，這樣就促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、解決問題能力提升的過程中，完成了小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)。

（三）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)著最為核心的地位，課堂教學(xué)效果的高低會(huì)直接決定小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，在對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元整體教學(xué)中，教師不僅要嚴(yán)格地按照備課案來科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)過程的安排，同時(shí)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)科學(xué)、靈活地進(jìn)行學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的把握以及相關(guān)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”單元整體教學(xué)的第三課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生“整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)”“幾百幾十乘整十?dāng)?shù)”的知識(shí)基礎(chǔ)，通過自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體地位，自主性地對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，教師在課堂教學(xué)伊始，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一道“117×56”的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式，來對(duì)這一練習(xí)題進(jìn)行多元化的解決。然后，學(xué)生就會(huì)在前邊課時(shí)的基礎(chǔ)上，分別將這一練習(xí)題進(jìn)行“（110+7）×56”“117×（50+6）”等形式的拆分，實(shí)現(xiàn)對(duì)這一練習(xí)題的計(jì)算。緊接著，教師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果給予肯定的同時(shí)，還應(yīng)提出“你們能通過豎式的形式對(duì)這一習(xí)題進(jìn)行計(jì)算嗎？”“總結(jié)一下豎式計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題”更進(jìn)一步的教學(xué)要求，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的深化分析，進(jìn)而自主的地實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的整體性把握，并在教師的有效引導(dǎo)中獲得了自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究能力、合作意識(shí)、思維能力等綜合性數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思進(jìn)行整體的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一個(gè)綜合、系統(tǒng)性的教學(xué)過程，在這一過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思作為其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于單元整體教學(xué)過程的順利開展、學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)以及教師的專業(yè)化發(fā)展都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在對(duì)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的單元整體教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的開展，而應(yīng)通過這一環(huán)節(jié)的優(yōu)化、完善，來為單元整體教學(xué)的改進(jìn)提供反饋、借鑒，從整體上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)結(jié)合單元整體教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)效果的細(xì)化評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)決定成敗。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而在單元化整體教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)較多、教學(xué)過程較長，教師如果只在教學(xué)結(jié)束時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。因此，教師應(yīng)在每個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與積極性、能力提升等多個(gè)角度進(jìn)行細(xì)致化的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的教學(xué)評(píng)價(jià)主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一個(gè)具有互動(dòng)性的教學(xué)過程，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，同時(shí)也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身評(píng)價(jià)主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生不僅要對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就為教師的教學(xué)反思奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育背景下，單元整體教學(xué)的探究與實(shí)施，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展中最為有效的一項(xiàng)改革舉措，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)也更加全面、整體性地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過數(shù)學(xué)教材的整體性認(rèn)知、單元內(nèi)容的整體化備課、綜合系統(tǒng)性的課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)的優(yōu)化等方式，來促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效開展，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)奠定其今后良好發(fā)展的基礎(chǔ)。