“繪”出精彩 “閱”出積極
——淺談繪本閱讀促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

文 程翠華

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“重視對(duì)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，保護(hù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，幫助幼兒養(yǎng)成面對(duì)困難不屈不撓、認(rèn)真專注、勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅能夠保障幼兒的身心健康發(fā)展，還能為幼兒未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使幼兒受益終身。繪本閱讀是幼兒教育中常見(jiàn)的一種教育方式，是幼兒獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的直接途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要材料。

教師應(yīng)從普及度最高的繪本閱讀入手，培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)，重構(gòu)幼兒教育體系。本文通過(guò)剖析繪本閱讀培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義，提出一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，旨在讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

一、合理選擇繪本內(nèi)容，確保幼兒繪本閱讀的質(zhì)量

繪本是一種圖畫與文字相結(jié)合的讀物，無(wú)論是故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是圖畫的繪制，都符合幼兒的學(xué)習(xí)能力與心理特點(diǎn)，因此受到幼兒的廣泛喜愛(ài)。教師在運(yùn)用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，除了要注意選擇的繪本內(nèi)容是否適合幼兒閱讀，還要注重繪本內(nèi)容的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的故事和精美的圖畫能夠給幼兒帶來(lái)更好的閱讀感受，確保幼兒的繪本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足，教師選擇的繪本內(nèi)容大多運(yùn)用“擬人”寫作手法，像《好餓的毛毛蟲》《小藍(lán)和小黃》等。一只小公雞、一顆小樹苗、一株?duì)颗；ǖ?，都有自己的名字和自己的故事，這些繪本中的人物好似幼兒身邊的某一位小同伴，拉近了幼兒與繪本的距離，激發(fā)了幼兒閱讀繪本的學(xué)習(xí)興趣。

教師以繪本閱讀為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，將繪本中展現(xiàn)的情感投射到幼兒身上，既符合幼兒年齡特點(diǎn)，又能夠給幼兒帶來(lái)閱讀體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)。

二、做好準(zhǔn)備工作，利用思維導(dǎo)圖減緩閱讀的難度

“磨刀不誤砍柴工。”繪本閱讀前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，保證幼兒閱讀的科學(xué)性與合理性。同時(shí)，教師應(yīng)降低幼兒在閱讀繪本、理解故事情節(jié)中的難度，幫助幼兒逐步完善在學(xué)習(xí)中的思維模式，為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

例如，一本繪本由文字、人物、圖畫組成。為了方便幼兒閱讀繪本、理解繪本，教師帶領(lǐng)幼兒在觀察畫面內(nèi)容的過(guò)程中，找出繪本中蘊(yùn)含的教育元素。教師在培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、深入挖掘繪本信息，激發(fā)幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的求知欲

對(duì)幼兒而言，世界充滿未知。激發(fā)幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的求知欲，就是激發(fā)幼兒積極學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要深入挖掘繪本內(nèi)容中包含的多元信息，拓寬幼兒的知識(shí)眼界，讓幼兒接觸到更廣闊、更美妙的天地，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在繪本《小熊尿床了》故事中，教師以“如何清洗尿床后的床單”為話題，將繪本變成幼兒探知世界的窗戶。

繪本用生動(dòng)的圖畫描述了小熊處理尿床后床單的過(guò)程，幼兒通過(guò)閱讀繪本明白“尿床之后的床單是被如此清洗的”“小熊洗床單好累，媽媽平時(shí)洗我尿床的床單時(shí)一定很辛苦”。

四、建立繪本閱讀體系，促進(jìn)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

繪本閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。為了保證幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，教師要圍繞繪本建立完善的學(xué)習(xí)體系，在培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的同時(shí)，讓幼兒養(yǎng)成通過(guò)繪本學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過(guò)繪本探知又精彩的世界。

例如，教師可以利用“繪本漂流”活動(dòng)，組織幼兒拿出自己喜愛(ài)的繪本進(jìn)行交流、交換閱讀，讓幼兒通過(guò)閱讀更多繪本收獲豐富的知識(shí)。除此之外，教師要帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)尋找喜歡的繪本進(jìn)行集中閱讀，讓幼兒體驗(yàn)主動(dòng)從書中探尋答案的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力。

五、采用家園共育策略，共同建立幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

教師常說(shuō)：“家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。”家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我園采用家園共育策略，保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。例如，教師為家長(zhǎng)布置親子閱讀任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀繪本，解答幼兒在閱讀中遇到的問(wèn)題。家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒始終對(duì)繪本閱讀充滿興趣。

綜上所述，幼兒積極學(xué)習(xí)良好品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的。教師和家長(zhǎng)必須做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，深入挖掘繪本潛藏的信息，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)幼兒的求知欲，豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的眼界。