STEM 學(xué)習(xí)：玩轉(zhuǎn)科學(xué)活動(dòng)

文 孫麗程

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”STEM 教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)學(xué)科相融合的綜合性課程。STEM 教育關(guān)注四門(mén)學(xué)科之間的相互聯(lián)系與相互結(jié)合，而不是簡(jiǎn)單疊加?？茖W(xué)活動(dòng)是兒童早期STEM 教育強(qiáng)有力地支撐，讓科學(xué)活動(dòng)更加具有生動(dòng)性、趣味性、綜合性，不斷提升幼兒的參與度、探究欲，是幼兒園科學(xué)教育的重要任務(wù)之一。

一、STEM 學(xué)習(xí)理念下科學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

隨著科技進(jìn)步，教育模式不斷更新，學(xué)前教育關(guān)注幼兒的思維能力和探索能力。如今，科學(xué)活動(dòng)備受關(guān)注，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始尋找科學(xué)探究之路，與STEM 教學(xué)相關(guān)的比賽和理論研究逐漸變多。

目前，幼兒園在科學(xué)活動(dòng)方面存在著諸多不足。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，幼兒園科學(xué)活動(dòng)單一，幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)不感興趣，班級(jí)內(nèi)的科學(xué)區(qū)形同虛設(shè)；教師不了解STEM 教育理念，缺乏有效的科學(xué)探究方法和途徑。

二、STEM 學(xué)習(xí)，尋找“真”科學(xué)探究之路

（一）“真”環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、舒適的科學(xué)探究環(huán)境

1.調(diào)整科學(xué)區(qū)位置

我園結(jié)合《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中關(guān)于創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)的要求，將班級(jí)科學(xué)區(qū)設(shè)置在一個(gè)安靜的、靠近水源且光線較好的區(qū)域，讓幼兒利用自然條件進(jìn)行科學(xué)探究，便于幼兒試驗(yàn)、取材。

2.優(yōu)化科學(xué)區(qū)種類(lèi)

材料是科學(xué)探究的關(guān)鍵。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，材料是教育目標(biāo)的內(nèi)化與延伸，更是激發(fā)幼兒探究事物的重要載體。筆者通過(guò)調(diào)查了解到，科學(xué)區(qū)的材料主要分為五類(lèi)，即半成品材料（手電筒、吸鐵石、鏡像對(duì)稱(chēng)等）；成品材料（萬(wàn)花筒、天秤、放大鏡等）；輔助類(lèi)材料（紙、筆、尺、膠棒、膠帶、橡皮筋、剪刀等）；低結(jié)構(gòu)材料（尺和紙屑）；觀賞類(lèi)材料（植物、星空球等）。具體類(lèi)型占比如圖所示。

從圖表中可以看出，成品材料占比較高，低結(jié)構(gòu)材料占比較少。部分材料由教師整理，教師未能讓幼兒主動(dòng)探索材料。

于是，教師再次組織幼兒收集各種自然材料，如羽毛、松果、石頭、貝殼和骨頭等。當(dāng)幼兒在探究中出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)增加材料，以便幼兒找到答案。

3.科學(xué)區(qū)與其它區(qū)域融合

教師要充分利用好科學(xué)區(qū)，不再讓科學(xué)區(qū)成為擺設(shè)。STEM 教育理念的核心是整合性。教師要將科學(xué)區(qū)與其他區(qū)域相結(jié)合，讓科學(xué)區(qū)“活”起來(lái)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒科學(xué)探究不要局限于班級(jí)內(nèi)的物品，還可以延伸至自然區(qū)域的動(dòng)植物，感受生命科學(xué)的偉大。

（二）“真”材料——選擇、投放適宜的科學(xué)材料

1.審議現(xiàn)有材料

教師要為幼兒科學(xué)探究提供適宜的材料，激發(fā)幼兒的興趣探究，不斷支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。教師要根據(jù)各班級(jí)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需求，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行整理、篩選、分類(lèi)。同時(shí)，根據(jù)《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理區(qū)活動(dòng)、生命科學(xué)區(qū)活動(dòng)、地球與空間科學(xué)區(qū)活動(dòng)，以便幼兒根據(jù)興趣，選擇適宜的材料進(jìn)行科學(xué)探究。

2. 材料投放與主題活動(dòng)相結(jié)合

教師投放科學(xué)區(qū)材料，除了要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、發(fā)展需要外，還要將科學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，收集與主題活動(dòng)相關(guān)的材料。在主題活動(dòng)中，幼兒與材料展開(kāi)對(duì)話，增強(qiáng)了科學(xué)探究的興趣。

以下是筆者觀察到的大班建構(gòu)活動(dòng)與STEM 理念相結(jié)合的案例，大塊的積木已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足大班幼兒日益增長(zhǎng)的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展需求，而體積小，種類(lèi)豐富，顏色漂亮的積塑很快引起了大班幼兒的興趣。大班幼兒去過(guò)上海迪士尼樂(lè)園和徐州樂(lè)園，對(duì)游樂(lè)場(chǎng)非常感興趣，對(duì)里面的游樂(lè)項(xiàng)目念念不忘，準(zhǔn)備放假時(shí)再去玩耍。但有的幼兒表示反對(duì)：“疫情期間，大家都沒(méi)法出去玩，只能留在本地。

于是，有的幼兒提議在幼兒園內(nèi)搭建一個(gè)“游樂(lè)園”。最終，他們一致決定要搭建一個(gè)蘊(yùn)含本地特色的的“青年公園”。

（三）“真”轉(zhuǎn)變——教師STEM 教育觀念的增強(qiáng)

在科學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)幼兒的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)不足，“幼兒在前，教師在后”的教育觀念淡薄。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，幼兒缺少動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)幼兒遇到疑問(wèn)，還未來(lái)得及思考時(shí)，教師便強(qiáng)行介入實(shí)驗(yàn)，不利于幼兒發(fā)展動(dòng)手能力。

高控的指導(dǎo)方式，使幼兒在科學(xué)活動(dòng)中無(wú)法體驗(yàn)自主探究的快樂(lè)。在STEM 教育理念引領(lǐng)下，教師轉(zhuǎn)變了自身角色，由“講師”轉(zhuǎn)變成“觀察者”“陪伴者”“竊聽(tīng)者”，將重點(diǎn)放在觀察幼兒的探究狀態(tài)、興趣點(diǎn)和需求，為幼兒探究提供支持。

三、STEM 學(xué)習(xí)，做有準(zhǔn)備的教師

STEM 教育的重要性不僅在于每門(mén)學(xué)科，還在于四門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒在真實(shí)生活情境中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)幼兒在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的探究、整合、遷移。

1.做靈魂思想者

教師在STEM 領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，能夠從目標(biāo)定位中重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?；赟TEM 教育理念，首先，教師應(yīng)該提升自身對(duì)科學(xué)教育方面的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合性思維，樹(shù)立正確的教師觀和兒童觀，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，做好“最近發(fā)展區(qū)”的引導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)做好幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱奶骄炕顒?dòng)。最后，教師要培養(yǎng)幼兒的探究精神，始終提供合適的環(huán)境及材料讓幼兒大膽探究。

2.做平臺(tái)搭建者

STEM 教育注重在真實(shí)的生活情境中開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。在科學(xué)領(lǐng)域中，幼兒必須有具體的實(shí)物進(jìn)行探索，這點(diǎn)尤其重要。因?yàn)閷W(xué)前幼兒處于區(qū)分真實(shí)與幻想階段，幼兒在真實(shí)情境中被喚醒經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)探究取得更好的效果。

在物理科學(xué)方面，幼兒需要與材料相互作用，教師要開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的科學(xué)活動(dòng)，讓科學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師應(yīng)具有生成問(wèn)題的意識(shí)，使用具有開(kāi)放性的提問(wèn)方式，幫助幼兒整合周?chē)Y源或前期經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，一天晨間戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，阿澤發(fā)現(xiàn)了草叢上的蝸牛，他大喊：“蝸牛，蝸牛！”引來(lái)同伴一起幼兒觀察蝸牛。幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生極大興趣：有的幼兒觸摸蝸牛的觸角；有的幼兒觸摸蝸牛的外殼；有的幼兒提出把蝸牛帶回班級(jí)養(yǎng)殖；有的幼兒疑問(wèn)不斷，如蝸牛吃什么、它的眼睛在哪里、它在晚上如何睡覺(jué)等。于是，幼兒展開(kāi)了激烈的討論。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦、探究問(wèn)題；能用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?、交流探索的過(guò)程和結(jié)果?！庇變嚎茖W(xué)教育是幼兒自發(fā)愉快的觀察活動(dòng)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。好奇、好問(wèn)、好觀察是幼兒的主要特點(diǎn)。因此，教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)要從幼兒身邊的真實(shí)情境入手，讓幼兒零距離接觸科學(xué)。筆者關(guān)注幼兒的偶發(fā)事件中的教育價(jià)值及關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)“蝸?！?。

3.做敏銳觀察者

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“教師必須觀察，分析并記錄幼兒的發(fā)展情況。”傾聽(tīng)、觀察和記錄是一種教學(xué)法，當(dāng)教師開(kāi)始尊重幼兒的時(shí)候，教師理念發(fā)生變化，教學(xué)工作也會(huì)變得更有趣。教師只有學(xué)會(huì)觀察的藝術(shù)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的指導(dǎo)。

基于STEM 教育理念，教師應(yīng)當(dāng)做科學(xué)活動(dòng)的“竊聽(tīng)者”和觀察者，幫助幼兒進(jìn)行科學(xué)遷移。在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與，并提供充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)幼兒先用多種方法解決問(wèn)題，再與同伴共享探究成果，最終遷移自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。