新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)改革

趙瑩瑩

內(nèi)容摘要：新高考改革給基礎(chǔ)教育帶來重大影響的同時，對承擔(dān)高等教育的大學(xué)方同樣帶來深刻變革。人才培養(yǎng)作為高等教育的首要任務(wù)，其理念、模式以及與之相關(guān)的專業(yè)設(shè)置模式、課程建構(gòu)、教學(xué)和管理模式等方面都與新高考息息相關(guān)。通過研究，本文將新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革之間的矛盾概括為明確性與模糊性、綜合性與專門性、多樣性與同質(zhì)性、貫通性與斷層性四對。并針對以上矛盾提出了大學(xué)應(yīng)嚴(yán)格明確選科要求、完善頂層設(shè)計培養(yǎng)復(fù)合型人才、重視專業(yè)建設(shè)、增強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接等改革建議。

關(guān)鍵詞：新高考 大學(xué) 人才培養(yǎng)模式 影響

自2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》以來，新高考改革已從浙、滬兩地試點(diǎn)到今年在遼、冀、蘇等8個省市落地，經(jīng)歷了從“3+3模式”到“3+2+1模式”的三次試點(diǎn)。本輪改革的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在不分文理、自由選科的考試內(nèi)容，先專業(yè)后學(xué)校的志愿填報方式，“兩依據(jù)一參考”的綜合評價錄取模式，以及合并或取消錄取批次、各類高校同臺競爭幾方面。[1]本文主要著眼于新高考改革對高校的影響，著重關(guān)注大學(xué)作為高考考生的接納方，此次新高考改革在高校的人才培養(yǎng)方面帶來哪些新挑戰(zhàn)，高校又如何應(yīng)對新高考之下的教育新生態(tài)。

一.新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)的矛盾沖突

新高考改革作為新時代深化教育綜合改革的突破口，在給基礎(chǔ)教育帶來重大影響的同時，給大學(xué)的招錄機(jī)制、人才培養(yǎng)理念和方式等也帶來深刻變革。新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)之間的沖突主要體現(xiàn)在明確性與模糊性、綜合性與專門性、多樣性與同質(zhì)性、貫通性與斷層性這四對矛盾上，以下將分別闡述。

1.明確性與模糊性

新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)的矛盾沖突首先體現(xiàn)在大學(xué)教育目標(biāo)的明確性與高校選考科目設(shè)置的模糊性上。高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才的專業(yè)性教育，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行招生與培養(yǎng)，高校每個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上都做出了明確而具體的要求。實(shí)行“3+X”自由選考制度的前提是充分調(diào)動高校在招生方面的自主性，即大學(xué)對自己需要怎么樣知識結(jié)構(gòu)的匹配生源有明確的認(rèn)識和需求。

但與明確的培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，卻是選考科目設(shè)定的隨意性與模糊性。部分高校因擔(dān)心生源數(shù)受影響，不敢或較為隨意地設(shè)定選考科目要求。如2017年在浙江省招生的高校中，有500余所沒有提出選考科目要求;各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目者占54%;設(shè)限選考科目者占46%，其中設(shè)限范圍為1門的（最為嚴(yán)苛）占5%，2門的占8%，3門的占33%;2018年設(shè)限范圍為1門的也僅占4.9%。[2]高校按照專業(yè)（類）確定選考科目要求，本是高等教育與普通高中教育相互銜接、系統(tǒng)培養(yǎng)人才的重要橋梁。而在實(shí)踐中，部分高校為了讓更多考生報考，不設(shè)置或設(shè)置的選考科目范圍過于寬泛，不利于厘清培養(yǎng)目標(biāo)要求與選考科目設(shè)置的邏輯關(guān)系。[3]高校若缺乏對自己招生主體地位的把握，將導(dǎo)致錄取專業(yè)所要求的知識結(jié)構(gòu)與所錄取考生的知識結(jié)構(gòu)的契合程度低，引發(fā)生源知識基礎(chǔ)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。[4]

2.綜合性與專門性

此處的“綜合性”體現(xiàn)在對所培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的要求和課程的綜合兩個方面。首先，“兩依據(jù)一參考”的綜合評價錄取模式創(chuàng)造性地將學(xué)生高中階段的綜合素質(zhì)表現(xiàn)也納入高校招生評價體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其次，新高考改革所體現(xiàn)的人才培養(yǎng)理念進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程的綜合性?！翱鐚W(xué)科”、“通識教育”、“寬口徑厚基礎(chǔ)”等關(guān)鍵詞被反復(fù)提及，復(fù)合型人才成為新時代社會對大學(xué)所培養(yǎng)之人的選擇。在確保學(xué)科本身專業(yè)邏輯的同時，增強(qiáng)聯(lián)系、溝通文理的通識教育成為新高考改革對課程提出的新要求。

但我國長期以來對學(xué)科本位的強(qiáng)調(diào)，使得高校課程設(shè)置偏重學(xué)科的知識邏輯，較少關(guān)注文理交融，通識性課程所占比重較少。大學(xué)專業(yè)門類劃分過細(xì)，著重培養(yǎng)某一專業(yè)的專深人才，課程設(shè)置孤立封閉，兼容性不足。[5]學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)因應(yīng)試化的選擇呈現(xiàn)出過度的“精”、“深”，而失去“廣”。過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化而忽視基礎(chǔ)性和通識化教育，所培養(yǎng)的“人才”難免在這個知識更新速度加快、學(xué)科交叉融合的時代失去競爭力。

3.多樣性與同質(zhì)性

大學(xué)同樣需要解決的還有學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣性與高校管理模式的同質(zhì)性之間的矛盾。新高考改革取消文理分科，采用一年多考、多項選考等形式，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和專長有計劃、有選擇地對考試科目進(jìn)行組合。[6]但采用專業(yè)（類）招生方式，有些僅需滿足學(xué)校要求的其中一門選考科目即可，導(dǎo)致高校所招錄的學(xué)生選考科目背景差異明顯。且在等級賦分制度下，基于考生群體異質(zhì)性的分?jǐn)?shù)不等值問題凸顯，[7]就算是同一專業(yè)錄取到的總分相同的學(xué)生，他們的專業(yè)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)仍可能具有較大差異性。原先以院校為單位實(shí)行的分?jǐn)?shù)優(yōu)先、平行志愿投檔所營造的扁平化成績形態(tài)將被極大改變，生源質(zhì)量的兩極分化情況更為嚴(yán)重。[8]學(xué)生成績形態(tài)由整齊劃一變?yōu)閰⒉畈积R，生源層次不盡相同，形成新的教育生態(tài)。[9]

學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的多樣性給高校的教學(xué)管理模式帶來新課題。我國傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)組織模式存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)共性或普遍性、強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和規(guī)范性，忽視忽視個性或特殊性、忽視變通性和實(shí)踐等。[10]學(xué)生長期處于被動接收知識的狀態(tài)，不利于人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)。而在新高考模式下，同一學(xué)校甚至同一專業(yè)招錄的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科特長、專業(yè)基礎(chǔ)等方面有較大的差異性、不均衡性，高校整齊劃一式的教學(xué)管理模式若不加以變通，將不再適應(yīng)所錄取學(xué)生的培養(yǎng)需求。

4.貫通性與斷層性

上文提到的生源異質(zhì)性程度增強(qiáng)，使得人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的銜接問題已經(jīng)成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)問題。選考科目設(shè)定的初衷在于增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)與高中的有效對接。且人才的培養(yǎng)是一個具有隱效性的長期過程，需要各階段教育的相互支撐與配合。尤其是處于普通教育和專業(yè)教育分界上的高中與大學(xué)階段，尤應(yīng)該做好學(xué)生培養(yǎng)的連接性和知識傳授的貫通性。只有高校明確專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，才能使高中更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長和興趣，更為理性地選擇發(fā)展方向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

但事實(shí)上，因培養(yǎng)目的、評價方式、課程體系等方面的不一致性，我國的高中和大學(xué)長期處于自成一體、彼此封閉的狀態(tài)。高中仍聽從高考的指揮棒作用，較少考慮所培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入更高階段的后續(xù)學(xué)習(xí)問題，高校也缺乏主動提前介入中學(xué)教育的意識。大學(xué)與高中人才培養(yǎng)環(huán)境相互封閉，學(xué)生培養(yǎng)的斷層性矛盾較為突出。

二.對策及改革方向

下文針對以上新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的四對矛盾，依次就高校針對改革帶來的在人才培養(yǎng)方面的新難題，提出合理化對策。

1.明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格劃定要求

在依照總分的錄取規(guī)則下，大學(xué)方若不對選考科目作出與本專業(yè)相匹配的硬性要求，很容易導(dǎo)致考生為了取得更高的分?jǐn)?shù)而趨易避難，進(jìn)行功利性選擇。進(jìn)一步導(dǎo)致選考物理科目的人數(shù)下降，乃至雖被錄取但因知識水平遠(yuǎn)達(dá)不到錄取專業(yè)要求而出現(xiàn)的“大學(xué)代補(bǔ)高中物理”等現(xiàn)象。因此高校要嚴(yán)格按照國家專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮招生的主體作用，科學(xué)合理地設(shè)置選考科目，減少科目設(shè)置的模糊性和隨意性。高校應(yīng)落實(shí)以生為本理念，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，厘清培養(yǎng)目標(biāo)與選考科目設(shè)置之間的邏輯關(guān)系，切不可為了簡單完成錄取指標(biāo)，盲目或隨意地設(shè)定必選科目。只有高校明確了專業(yè)所需選考科目要求，才能自上而下帶動高中學(xué)校，更好地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和志向理性選擇發(fā)展方向，高校也可改變被動接受生源的局面，變“被動收檔”為“前置引導(dǎo)”。

2.適應(yīng)文理通融，培養(yǎng)復(fù)合人才

針對新高考與大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的“綜合性與專門性”矛盾，高校首先要積極探索新的課程模式，打破學(xué)科之間的孤立性?？茖W(xué)技術(shù)的更新和知識生產(chǎn)方式的變化，讓社會對人才的需要發(fā)生變化，學(xué)科之間的藩籬被打破，高校必須清楚地認(rèn)識到當(dāng)前存在的注入專業(yè)劃分過細(xì)、文理通融較少等問題，借新高考改革的契機(jī)加快專業(yè)調(diào)整，拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑。“大學(xué)的真正目的是在掌握知識的基礎(chǔ)上形成思想或理性”，大學(xué)應(yīng)該主動架構(gòu)科學(xué)與人文互通的橋梁，探索開設(shè)通識課程、貫通文理的基礎(chǔ)性綜合課程，加強(qiáng)各學(xué)科的相互滲透。組織實(shí)施大類培養(yǎng)方式，完善頂層設(shè)計，通過各種形式的融合課程和交叉學(xué)科，落實(shí)通才教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

3.更新管理模式，完善頂層設(shè)計

針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好的差異性，深化大類培養(yǎng)招生模式的探索勢在必行。高?？梢赃m當(dāng)延緩專業(yè)細(xì)分，一方面可以利用大類培養(yǎng)的時間夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，踐行“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育人才培養(yǎng)理念，[11]另一方面給予學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后多一些了解專業(yè)和發(fā)掘自身興趣的時間。因?qū)W生成績的非扁平化分布，需要大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)管理模式，探索多元化的教學(xué)組織形式。高校要一改傳統(tǒng)的講授模式，充分運(yùn)用微課、慕課等新式教學(xué)手段和方法，適應(yīng)新的教育生態(tài)。同樣的，學(xué)生多樣化的成績形態(tài)需要配合以新的教學(xué)管理模式。高校必須在教師和學(xué)生的管理、教學(xué)計劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面進(jìn)行采取積極的應(yīng)對措施。[12]配合多樣化的人才培養(yǎng)模式建立多元的評價模式，實(shí)施分類評價、多元評價，承認(rèn)學(xué)生差異，實(shí)施個性化培養(yǎng)。

4.重視專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)高大銜接

大學(xué)在應(yīng)對新高考改革帶來的“貫通性與斷層性”矛盾時，可以有兩方面對策：首先，在面向未來招生的長遠(yuǎn)規(guī)劃方面，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和提前介入生源培育。“專業(yè)（類）+學(xué)?！钡膱罂寄Ｊ綇?qiáng)化了專業(yè)地位，刺激高校積極調(diào)整專業(yè)布局和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。“專業(yè)優(yōu)先”模式能夠倒逼高校探索專業(yè)建設(shè)的新方向，把握“雙一流建設(shè)”契機(jī)，做好專業(yè)布局的頂層設(shè)計，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)、建設(shè)特色專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)的競爭力和吸引力。此外，大學(xué)應(yīng)積極探索“前置式”人才培養(yǎng)模式[13]，與中學(xué)教育深度銜接，發(fā)揮協(xié)同育人作用。大學(xué)應(yīng)主動建立高中選考科目和大學(xué)專業(yè)的連接性，提供選考科目指導(dǎo)[14]，為高校招錄到更為合適的學(xué)生打下堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)的“雙贏”。其次，對于已招錄的學(xué)生，大學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)造條件給學(xué)生補(bǔ)齊“短板”，已有高校采取的例如“開設(shè)暑期課程”、“分班分層次教學(xué)”、“適當(dāng)放開轉(zhuǎn)專業(yè)限制”等措施，不失為一種有益嘗試。

新高考改革在人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程建構(gòu)、教學(xué)組織和管理模式乃至評價方式等方面都給大學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地解決改革新理念帶來的現(xiàn)實(shí)矛盾，更好地適應(yīng)社會對人才質(zhì)量提出的新需求，大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。如何解決這些矛盾，適應(yīng)新的教育生態(tài)，讓大學(xué)化被動與主動，需要我們持續(xù)深入研究高考改革與大學(xué)招生培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步把握高校育人方式改革與高中教育教學(xué)改革之間的聯(lián)系。

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注 釋

[1]劉莎.2014年高考改革對大學(xué)招生及人才培養(yǎng)模式的影響研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]劉希偉.試點(diǎn)省市高考改革研究[M].浙江教育出版社，2017：120.

[3]韓平，方紅峰，任學(xué)寶，錢萬軍，王小平.浙江高考綜合改革試點(diǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐與探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，36（03）：158-165+171.

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[11]董秀華，王潔，王薇，趙亞君.新高考改革的政策初衷與實(shí)踐挑戰(zhàn)：由高校人才培養(yǎng)視角反觀[J].復(fù)旦教育論壇，2020，18（02）：72-78.

[12]劉莎.2014年高考改革對大學(xué)招生及人才培養(yǎng)模式的影響研究[D].西南大學(xué)，2017.

[13]謝瓊，李曉烽.新高考視域下本科人才培養(yǎng)改革與調(diào)整——基于福建省“3+1+2”高考綜合改革后生涯引導(dǎo)的思考[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（04）：111-115.

[14]史曉華，單洪勰，張麗萍.新高考政策下高校人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對之策[J].科技風(fēng)，2021（04）：185-186.

（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）