在云端課堂提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

崔毅開

內(nèi)容摘要：新冠疫情期間，學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)為線上，“云端課堂”成了新的教學(xué)形式。針對這種情況，轉(zhuǎn)換思路和調(diào)整方法，通過從線下延伸到線上的演講與寫作實踐，可賦予“云端課堂”更多樣和深刻的改變，達到提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：云端課堂 演講與寫作 核心素養(yǎng)

2019與2020年交接之際，中華大地經(jīng)歷了一場前所未有的“戰(zhàn)役”。在病毒肆虐的日子里，我們不得不調(diào)整自己的生活節(jié)奏，而對教育部門以及廣大的學(xué)子來說，教與學(xué)的形式及內(nèi)容也不得不因形勢而改變。“網(wǎng)課”開始之后，除了常規(guī)的教學(xué)安排，本人把之前一直都在進行的課前演講和隨筆寫作訓(xùn)練也同步到網(wǎng)上，以期學(xué)生能繼續(xù)通過這種形式的訓(xùn)練來提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一.缺乏“現(xiàn)場感”的課堂依然有實在的意義

從“演講”和“寫作”兩種教學(xué)形式的特點來說，的確是需要有“現(xiàn)場感”的，尤其是“演講”。沒有觀眾的演講很難出效果，沒有了真實的課堂，操作起來真的不容易。然而，與表面的“現(xiàn)場感”相比較，我們有足夠的理由來堅持做好這件事。

首先，課前隨筆寫作、課中演講點評以及課后總結(jié)提升，是平常在學(xué)校期間語文課的常規(guī)操作，學(xué)生們早已習(xí)慣了“訓(xùn)練-分享-提升”的學(xué)習(xí)過程，如果因為是“網(wǎng)課”就取消了，感覺語文課就不完整了。其次，從未間斷的三階段訓(xùn)練，讓學(xué)生早已形成了寫作加思維訓(xùn)練的習(xí)慣，這對提升學(xué)生的思維能力有較大的幫助，如果中間斷掉，重新培養(yǎng)又需經(jīng)歷漫長的過程，而且要花費更多的精力。更重要的是，在“全民抗疫”過程中，有很多人和事都值得我們?nèi)ビ^察、分析和思考，這些都是難得的學(xué)習(xí)素材。通過演講和寫作的方式來呈現(xiàn)，能讓學(xué)生有更多收獲。最后也是最重要的一點是，進行演講和寫作實踐的初心，是想通過多種形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文基本功，提高其思維品質(zhì)和培養(yǎng)審美鑒賞能力，而最終達到提升語文學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的追求不能因為環(huán)境或條件的變化而暫停，克服困難、多想辦法、創(chuàng)造條件，同樣可以把事情辦成、辦好。

二.面對“云端”的復(fù)雜情況，教與學(xué)該如何改變

疫情對整個社會的影響廣泛而深刻，教育也不可能只是簡單的輸出與接收，除了把足量的知識通過網(wǎng)絡(luò)手段傳輸給學(xué)生，盡量還原一個正常的課堂之外，我們還可以做更多的事情。比如將課堂融入生活，以及把生活帶進課堂，讓學(xué)生通過“云端課堂”也能夠提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。新冠疫情在某種程度上給教育者和學(xué)習(xí)者提供了一次特別的實踐機會，語文學(xué)科的演講和寫作訓(xùn)練在這方面有較大的發(fā)揮空間。

1.創(chuàng)設(shè)多樣而直觀的教學(xué)場景，提供更靈活的交流方式

與平時在校現(xiàn)場操作的單一場景和有限交流不同，“網(wǎng)課”的靈活性給課堂帶來了更多的活力與新鮮感。以前的“課前隨筆”都是拿老師提前改好并挑選出優(yōu)秀的文章作為示范的，而通過網(wǎng)絡(luò)手段，每個同學(xué)都可以在課前看到老師推薦的隨筆，并能夠?qū)ζ溥M行自主的評價。在“云端課堂”上，演講的同學(xué)依然會“上臺”分享自己的想法，而其他人則可以同時在互動留言區(qū)寫下自己的體會或評價。這種即時反饋、實時互動的交流方式，激發(fā)了學(xué)生的熱情，活躍了氣氛，也提高了課堂的效率。課后的“修改和提升”環(huán)節(jié)，每個同學(xué)也都可以參與進來，老師把優(yōu)秀的隨筆和講稿整理后發(fā)到特定的公眾號，同學(xué)們還可以對相關(guān)的文章進行評價、推薦和分享。

總的來說，一方面，在“云端”的情境下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)場景可以變得更加多樣化，課前、課中和課后都可以輕易打通，給了學(xué)生更多參與學(xué)習(xí)和交流活動的機會，老師需要創(chuàng)設(shè)和利用好每一種教學(xué)場景，給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與和表現(xiàn)空間。另一方面，網(wǎng)絡(luò)為交流互動提供了更便利的條件，學(xué)生參與課堂的形式也更多樣化。因此，也需要每位同學(xué)更加專注地思考以及更主動地適應(yīng)不同的教學(xué)情境，更積極地融入課堂。

2.將課堂融入生活，把生活帶進課堂

在正常的條件下，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂和生活之間是有一定距離的。但在“網(wǎng)課”期間，所有的學(xué)生都在居家學(xué)習(xí)，課堂和生活在時間和空間上都產(chǎn)生了交叉，甚至?xí)睾?。因此，如何引?dǎo)他們處理好學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，顯得尤其重要。

將課堂融入生活，其實就是教學(xué)生學(xué)以致用，把課堂上學(xué)到的知識運用到生活中去，或者用學(xué)到的方法來思考和分析生活現(xiàn)象。在課堂上，我給學(xué)生講了幾種寫作的思維，后面就連續(xù)幾周布置與之相關(guān)的隨筆和演講任務(wù)，讓他們嘗試把課堂的知識與對生活現(xiàn)象的思考結(jié)合起來。比如體現(xiàn)辯證思維的就有“溫柔與剛強都是溫暖的力量”（對日本捐贈物資包裝上詩句引起爭論的思考）、“‘忘’與‘不忘’都是一種擔(dān)當(dāng)”（對是否支援外國抗疫工作的思考）、“疫情中的‘?！c‘機’”等等。引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識變成實踐的能力，是教育的使命之一，也是語文學(xué)科素養(yǎng)的要求。通過“云端課堂”進行演講和寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能更直接地把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活上。他們能夠通過老師的指導(dǎo)和自己的思考、加工，用個性化的語言文字來反映生活、記錄時代，這本身就是一個很好的實踐活動，當(dāng)然也是一件非常有意義的事情。

把生活帶進課堂，就是以生活作為學(xué)習(xí)素材，在課堂上通過對生活現(xiàn)象的思考和分析，獲得感悟或加深認識。在居家學(xué)習(xí)的背景之下，學(xué)生接觸社會生活的機會比在校學(xué)習(xí)多得多，他們幾乎每天都能接收到來自于各種渠道的各類信息。如何引導(dǎo)他們有效地過濾和加工相關(guān)信息，并讓其變成有用的“養(yǎng)分”，這需要老師的有效引導(dǎo)和適時點撥。網(wǎng)課期間，通過設(shè)定不同的演講和寫作主題，我引導(dǎo)學(xué)生從具體的新聞事件和生活現(xiàn)象中思考人與人、個人與集體、國與國、人與自然以及生存與發(fā)展等等關(guān)系，其中比較重要的主題有“‘疫境’中的我”、“疫情影響了哪些關(guān)系”、“生存與生活的博弈——野生動物禁食令下的眾生”、“有意義的溝通應(yīng)在同一個‘頻道’上”等等。學(xué)生通過對生活素材的加工處理，加入了個人的思考，使之成為自己知識儲備的一部分，與此同時，也鍛煉了自身的信息整合和語言表達能力。更重要的是，通過“云端課堂”，在與他人的分享交流過程中，提高了自己的思維品質(zhì)，也提升了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這是常規(guī)的課堂難以在短時間內(nèi)達到的效果。

三.反思與收獲

“云端課堂”與常規(guī)的課堂最大的不同是“自由”。不管是老師還是學(xué)生，“自由”的影響都很大。當(dāng)然，它的內(nèi)涵并不是單一的，所以帶給我們的思考也是多方面和多層次的。

首先，形式的“自由”使課堂的緊密性和嚴肅性受到了沖擊。作為老師，其實很難知道大部分的學(xué)生有沒有在認真聽課，也不清楚他們的實時互動是否都基于個人的深入思考，以及是否代表他們的本意。有時候，“熱鬧”未必源于真正的思維碰撞。

其次，作業(yè)的質(zhì)量和“技術(shù)含量”也許未必能反映學(xué)生的真實能力。與在校的相對封閉不同，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時可以借助更多的手段來解決課堂上和課后碰到的問題，完成作業(yè)的方式和途徑變得更加多樣化。學(xué)生的隨筆是不是由他自己獨立完成，是否經(jīng)過他個人獨立的思考，作為老師的我并不清楚。因此，從學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的角度上看，“云端課堂”的方式，的確是有缺陷的。

然而，從另一個角度來看，這種“自由”又能給我們帶來其它方面的思考和收獲。比如，在學(xué)校課堂里面可以引入更多樣的交流手段，多點交互的即時反饋或許能讓課堂更精彩和高效。當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多的自評和互評機會，讓他們在不同的場景下充分發(fā)揮自己的專長，更積極地參與到課堂活動中來。還有，對于語文學(xué)科來講，多寫、多講、多表揚和多展示，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，只有讓學(xué)生深度參與思考與實踐，才能逐漸地體現(xiàn)出教學(xué)效果。畢竟，思維能力的提升不是一朝一夕的事情。

疫情期間的“云端課堂”給學(xué)校教育提供了一次練兵的機會，相信隨著科技的發(fā)展和社會的進步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在不久的將來會更加普及。把課堂搬到“云端”，現(xiàn)在也不是什么新鮮事了，而把更多“云手段”引入真實的課堂，估計也只是時間的問題。5G時代的到來，更會加快現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，但不管場景和形式如何變化，我們始終都要堅持自己的教育初心。以實用而有效的方式來幫助學(xué)生掌握知識、提高能力和提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多有用的人才，這才是教學(xué)的終極目標(biāo)。

本文為廣東省佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項課題“以演講和寫作聯(lián)動訓(xùn)練提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實踐研究”（課題批準號：2019qnzx050）的研究成果。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)西樵高級中學(xué)）