閱讀文學(xué)名著提高人文素養(yǎng)的策略

喻梅笑

內(nèi)容摘要：開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要了解到文學(xué)名著對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅在課本中有不少名著中的文章，而且涉及到的經(jīng)典名著也有不少差異。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要把文學(xué)名著閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴給學(xué)生講解，不斷豐富學(xué)生的閱讀范圍，在文學(xué)閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生可以提升自己的知識(shí)水平，最終落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的提升。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，高中階段正是幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，建立三觀的最好階段，利用閱讀經(jīng)典的文學(xué)名著的，可以使學(xué)生的閱讀鑒賞能力獲得實(shí)際意義上的提升，讓文學(xué)經(jīng)典的魅力熏陶學(xué)生。本文闡述了高中語(yǔ)文閱讀文學(xué)名著的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文學(xué)名著

文學(xué)名著閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，除了掌握基本的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師還需要利用各種各樣的策略。同時(shí)教育者不斷要提升學(xué)習(xí)者的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正得到提升。在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，文學(xué)名著是藝術(shù)瑰寶。如此不但能夠輔助學(xué)生提高閱讀本領(lǐng)，同時(shí)還可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育者還有必要從不同的方面不同層次教給學(xué)生閱讀方面的常識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成較好的不容易改變的閱讀行為，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一.語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展文學(xué)名著閱讀的重要性

由于閱讀是人際溝通以及交流中主要傳遞信息的方式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生時(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且這個(gè)階段的學(xué)生由于剛剛開(kāi)始接觸文字，自身的識(shí)字量不多，也就導(dǎo)致閱讀量較低。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，識(shí)字量變得越來(lái)越多，那么能夠閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量自然也就增加了。此外，文學(xué)名著是中華民族歷史長(zhǎng)河中流傳下來(lái)的主要著作，不僅包含了各個(gè)時(shí)代不同人物的作品，可以讓學(xué)生加深對(duì)于作者的了解程度，在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的了解，落實(shí)學(xué)生閱讀熱情的提升，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二.創(chuàng)造閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣

由于閱讀是一個(gè)非常個(gè)性化的行為，因此，進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將課堂還給學(xué)生，主要以引導(dǎo)學(xué)生為主。為了真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著閱讀的興趣，教師可以首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，抓住學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的閱讀環(huán)境與情境，使學(xué)生在閱覽名著的過(guò)程當(dāng)中使自己可以真正身臨其境，領(lǐng)會(huì)到文學(xué)名著閱讀的樂(lè)趣。講授時(shí)，教育者可以通過(guò)利用電子白板播放插圖來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)圖片來(lái)讓學(xué)生們更加直觀地了解到文章中這個(gè)人物的形象，提高學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。例如：當(dāng)在讓學(xué)生們閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章的時(shí)候，教師首先告訴學(xué)生這篇文章選自《儒林外史》，而且在文章中也主要是通過(guò)文字描寫(xiě)了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這個(gè)時(shí)候，教師便可以首先播放一組圖片，讓學(xué)生們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的形象有一個(gè)認(rèn)識(shí)，接著教師可以提出有關(guān)名著閱讀鑒賞方面的一些疑問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立去思考：經(jīng)過(guò)文學(xué)名著鑒賞之后，同學(xué)們覺(jué)得嚴(yán)監(jiān)生到底是一個(gè)怎樣更多人？接著學(xué)生們便開(kāi)始在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真觀察，且結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行思考。有些學(xué)生則說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生在臨死之前讓自己的家人挑掉一根燈草對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)是一件非常難以理解的事情，但是隨著文章的推進(jìn)，人們突出醒悟的時(shí)候，自然便會(huì)發(fā)出一些感慨。正是這個(gè)細(xì)節(jié)上的描寫(xiě)，將嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)非常吝嗇的形象寫(xiě)得淋漓盡致，不僅讓閱讀的人留下了非常深刻的印象，而且也可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事情節(jié)深刻的了解。利用這種的策略實(shí)施講學(xué)，不但可以讓文章的內(nèi)容更加容易地出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且還能通過(guò)這樣的輔助教學(xué)手段，為學(xué)生的感官造成刺激，將其作為激活學(xué)生閱讀的熱情，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力以及閱讀能力。

三.介紹作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入了解作者

由于不少名著作品都是在特定時(shí)代下出現(xiàn)的，所以文章的風(fēng)格以及內(nèi)容很容易便會(huì)受到時(shí)代背景的影響，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中有不一樣的體驗(yàn)，閱讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解，只有這樣才能真正拉近學(xué)生與名著之間的距離，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生便可以將自己代入到作者的角度上，學(xué)生也更能體會(huì)文字的魅力，感受到文章所想述說(shuō)的內(nèi)容。例如：當(dāng)在教學(xué)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的時(shí)候，教師便可以首先為學(xué)生們講述一下背景知識(shí)。由于學(xué)生與魯迅之間的生活背景有非常大的差距，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也很容易便會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅的語(yǔ)言是非?；逎y懂的。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也將會(huì)存在不少的困難，教師則需要滲透一些作者的經(jīng)歷以及生活與目前的不同。教師可以通過(guò)播放那個(gè)時(shí)代生活情況的紀(jì)錄片來(lái)提高學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)的理解，由此，可以深切感受魯迅憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。這樣的教學(xué)確實(shí)可以提高學(xué)生的閱讀積極性，加深對(duì)文章和作者的理解，讓學(xué)生更好地閱讀和學(xué)習(xí)。

四.對(duì)精彩部分進(jìn)行品讀，加深學(xué)生對(duì)于文章的感悟

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生與作者進(jìn)行內(nèi)心深處的對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到文字的魅力以及作者的思想感情，并且在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主地去感受文章的獨(dú)特魅力。教師主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品味精彩故事，并讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，落實(shí)學(xué)習(xí)方法的滲透，將書(shū)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)變?yōu)樽约旱臓I(yíng)養(yǎng)。比如：教師在講授《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師需要讓學(xué)生們品讀精彩的環(huán)節(jié)，并且讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這篇文章中有哪些部分寫(xiě)得好的。教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生品讀諸葛亮這個(gè)人物，并且讓學(xué)生們品讀一下文章中“笑著說(shuō)”這個(gè)部分。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)環(huán)節(jié)是最為傳神的一部分，并且這一笑不但笑出了諸葛亮的自信與大度，同時(shí)還笑出了諸葛亮的神機(jī)妙算與運(yùn)籌帷幄。這時(shí)，教師便需要讓學(xué)生們反反復(fù)復(fù)地對(duì)這句進(jìn)行品味，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)諸葛亮在笑誰(shuí)。通過(guò)品讀之后，有些學(xué)生則認(rèn)為諸葛亮在笑周瑜，是勝利的笑;還有些學(xué)生則認(rèn)為諸葛亮在笑曹操，是在笑曹操的多疑。利用上面這種授課的方式給學(xué)生講解，不但可以使讓學(xué)生興致勃勃地去閱讀這篇文章，而且也能使學(xué)生也更加深刻的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也能夠明白其中的美妙之處，加深了學(xué)生對(duì)于人物與精神的了解程度，最終落實(shí)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

五.開(kāi)展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生找到文章中的共同點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以教授一些同類(lèi)型的相關(guān)的經(jīng)典課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到各種文章中表現(xiàn)出來(lái)的諷刺以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如：當(dāng)在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，在課文中，小女孩遭受了非人般的待遇，她在社會(huì)的底層過(guò)著寒酸的生活，由于小女孩不想一個(gè)人生活在這個(gè)冰冷的世界，最終期盼奶奶能夠把她帶走。在閱讀這篇文章的時(shí)候，教師便可以找另外一篇文章來(lái)進(jìn)行對(duì)比閱讀，在文章《凡卡》中，凡卡也是冒著不惜被打的風(fēng)險(xiǎn)，給自己的爺爺寫(xiě)信，并且渴望爺爺將他帶走，在文章中，凡卡希望爺爺帶他離開(kāi)這兒。在這個(gè)部分，兩篇文章的寫(xiě)作背景比較相似，而且主人公的遭遇也非常相似，兩位主人公都是處于社會(huì)的底層。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以將這兩篇文章放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并且通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)兩篇文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入思考。利用這種形式進(jìn)行一定的教學(xué)，使學(xué)生各個(gè)方面的能力得以落實(shí)和升華，讓閱讀的快樂(lè)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提高。

總而言之，在開(kāi)展語(yǔ)文文學(xué)閱讀教學(xué)的講授過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)文學(xué)閱讀策略方面的講授與指導(dǎo)，讓學(xué)生們接觸更多的文學(xué)名著，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀鑒賞方面的理解能力，同時(shí)盡可能的讓學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中進(jìn)一步增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需要通過(guò)多種多樣的方式幫助學(xué)生，不斷疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的過(guò)程中感受到溫煦樂(lè)趣，同時(shí)與作者親密接觸，并以作者的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維。教師則需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品背景的了解，提高學(xué)生的閱讀能力，并且讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀以及品讀，真正落實(shí)學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）