高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧問題研究

陳 敏，葉麗芳，趙令群

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

根據(jù)《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國普通、職業(yè)本?？乒灿性谛Ｉ?496.13萬人，其中，普通本科在校生1893.10萬人；職業(yè)本科在校生12.93萬人；高職（?？疲┰谛Ｉ?590.10萬人。職業(yè)院校70%以上的學(xué)生都來自農(nóng)村，而作為重要組成部分的高職院校學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例更高，心理健康問題近年來尤為突出。因此，區(qū)分本科院校與高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題，實(shí)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理精準(zhǔn)化幫扶，探索符合高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理脫貧教育對策，是一個符合育人要求，兼具理論與實(shí)踐價(jià)值的研究。

一、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧研究的意義

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生一直備受政府、社會和學(xué)校等多方的關(guān)注。高職院校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境、綜合素質(zhì)與本科院校有較大的區(qū)別，為此將本科院校與高職院校進(jìn)行分類研究是非常有必要且有意義的，這也是“精準(zhǔn)”的要求。在2017年新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，開展心理健康教育與咨詢工作，協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)，組織開展心理健康知識普及宣傳活動，培育學(xué)生理性平和、樂觀向上的健康心態(tài)，是輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一[1]。因此，從高職院校輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，探索具有實(shí)際指導(dǎo)性的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育對策，對輔導(dǎo)員開展學(xué)生心理健康工作有著重要的指導(dǎo)作用，有利于促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長成才。

二、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見心理問題分析

為了解和掌握高職家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，本課題組用群體抽樣方法于2022年9月從柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取來自不同二級學(xué)院的5個班級的100名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、100名普通學(xué)生作為研究對象，采用癥狀自評量表（SCL-90），共包含90個題目，以及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等因子，每項(xiàng)采用1～5級評分，分別表示沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重。調(diào)查采用發(fā)放電子問卷的形式，共發(fā)放問卷200份，其中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有效問卷97份，普通學(xué)生有效問卷97份，共194份，回收率97%。

在表1中，除軀體化與精神病性在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與普通學(xué)生之間不存在顯著差異外（P＞0.05，表明無顯著差異），在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)5項(xiàng)因子存在顯著差異（0.05＞P＞0.001），在恐怖、人際關(guān)系敏感2項(xiàng)因子存在極顯著差異（P＜0.001，表明具有極顯著差異），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除軀體化外，其余各項(xiàng)因子分均高于普通學(xué)生，說明家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康總體水平低于普通學(xué)生。

表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生組與普通學(xué)生組SCL-90因子分比較

從SCL-90問卷調(diào)查結(jié)果分析，家庭經(jīng)濟(jì)困難是影響學(xué)生心理健康的主要原因，這些學(xué)生在承受經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，心理上承受著更大的精神壓力，并且會不斷擴(kuò)大，在這種巨大心理壓力作用下，他們會表現(xiàn)出不同程度的心理問題，如自卑、自閉、焦慮、壓抑等等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。通過調(diào)查分析，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生常見心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）自卑心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分家庭人口多，勞動力少，家庭收入低，與身邊其他同學(xué)存在很大差距，認(rèn)為各方面比不上其他學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑心理。在學(xué)校，確實(shí)也有部分家庭條件優(yōu)越的學(xué)生看不起家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，也加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)，給他們帶來了極大的自卑感，甚至不斷封閉自我，不愿意與他人交流。

（二）過度自尊

自尊本來是一種健康良好的心理狀態(tài)，但一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生把家庭困難看作是不光彩的標(biāo)志，拒絕他人的關(guān)心與幫助。過度看重自尊水平的心理，其實(shí)是一種自卑的表現(xiàn)，真正自尊自信的人，不會過度在意別人的言行舉止。過于自尊，還容易產(chǎn)生一種嫉妒心理，這種不良情緒，危害人的身心健康，不利于個人的成長。

（三）焦慮心理

焦慮是每個人都會產(chǎn)生的情緒，而家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生出現(xiàn)的情況較為明顯。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，求學(xué)期間學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用是一筆巨大的開支，這就會讓他們因自己不能幫家庭減輕負(fù)擔(dān)而焦慮。還會因?yàn)槊媾R嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，擔(dān)心沒有好的背景而找不到工作等各種壓力而產(chǎn)生焦慮。長期處在焦慮的消極情緒體驗(yàn)之中，得不到有效調(diào)節(jié)，容易引發(fā)嚴(yán)重的心理問題。

（四）人際交往障礙

進(jìn)入大學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和其他同學(xué)一樣，渴望交流，希望通過加入學(xué)生會、各種社團(tuán)，鍛煉自我，增強(qiáng)人際交往能力，但因家庭經(jīng)濟(jì)困難，認(rèn)為別人不愿意與自己交往，碰到人際關(guān)系緊張時(shí)選擇退縮和自我封閉，獨(dú)來獨(dú)往，并且不愿意參加集體活動，長期人際關(guān)系不適應(yīng)易導(dǎo)致抑郁和人格扭曲。

三、精準(zhǔn)化融入高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育過程的探究

本研究以高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為研究對象，借鑒精準(zhǔn)化理念，研究如何開展精準(zhǔn)化心理健康教育，分析高職院校輔導(dǎo)員如何對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困進(jìn)行教育管理。

（一）提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的針對性

精準(zhǔn)識別，為高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的真實(shí)性、可靠性提供了保障，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧精準(zhǔn)化提供了條件。所謂“心理貧困”，就是指大學(xué)生由于各方面的壓力所導(dǎo)致的自卑、抑郁、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列個性特征和心理健康上的負(fù)面變化?！靶睦碡毨А辈煌耆韧谛睦砑膊?，只是部分學(xué)生不能正確看待問題，由于錯誤認(rèn)知所引起的一種心理反應(yīng)[2]。高職院校輔導(dǎo)員在對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，由于個體差異性，教育的目標(biāo)、方式、內(nèi)容都要呈現(xiàn)針對性。提高高職院校輔導(dǎo)員對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育的有效性，不僅需要掌握精準(zhǔn)完成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的工作標(biāo)準(zhǔn)，還需要提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育的針對性，這是促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的重要環(huán)節(jié)。

（二）增強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的外促性

在辯證唯物主義中，外因是事物變化發(fā)展的條件。高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育應(yīng)從輔導(dǎo)員到學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生主體建立完善的“五合一”模式。在心理健康教育的過程中，最大限度地發(fā)揮外界的推動作用，最終促成學(xué)生主體的心理健康發(fā)展。在高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育體系中，要先借助外界的力量進(jìn)行精準(zhǔn)化識別，通過精準(zhǔn)的方式進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的分析，再以精準(zhǔn)的教育方式進(jìn)行心理咨詢以及后期精準(zhǔn)化的幫扶管理，形成一個有外界力量強(qiáng)力介入的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧工作模式。此外，心理健康教育應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，增強(qiáng)心理健康教育外促性的目的是促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的心理朝健康化發(fā)展。

（三）激發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的內(nèi)生性

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的內(nèi)生性在于，將外界的心理咨詢輔導(dǎo)、心理治療等系列心理健康教育活動轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的多向良性互動。心理健康教育已成為高職院校教育的重要內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的健康成長成才是學(xué)校育人的目標(biāo)。要完成家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理脫貧，在心理健康教育過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。心理健康教育形式應(yīng)貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生內(nèi)在心理發(fā)展變化的規(guī)律，精準(zhǔn)地將學(xué)生納入心理健康教育的過程，引起學(xué)生對心理健康教育活動的關(guān)注與興趣，主動地融入輔導(dǎo)員組織的各類心理教育活動中，以內(nèi)源性的方式激發(fā)貧困學(xué)生的主體作用，最終在個人努力下實(shí)現(xiàn)真正的心理脫貧[3]。

（四）強(qiáng)化家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧的兩維性

通過學(xué)校精準(zhǔn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可直接獲得經(jīng)濟(jì)資助，在一定程度上緩解經(jīng)濟(jì)壓力。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生物質(zhì)生活得到改善之后，輔導(dǎo)員應(yīng)把工作重心轉(zhuǎn)化到如何讓學(xué)生完成心理脫貧。即輔導(dǎo)員必須兼顧物質(zhì)和精神層面上的“兩維性”，在進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧工作時(shí)，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生接納自身的情緒，學(xué)會管理自身的壓力，為學(xué)生提供多渠道、多元化的心理支持。值得注意的是，完成心理脫貧的過程中，物質(zhì)脫貧與心理脫貧不是獨(dú)立的兩方面，而是相互影響、互補(bǔ)的關(guān)系，需要同時(shí)強(qiáng)化物質(zhì)上的“心理脫貧”和精神層面的“心理脫貧”。

四、高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育對策

青年學(xué)生的健康發(fā)展是國家和社會共同關(guān)注的教育目標(biāo)，學(xué)生的心理教育對落實(shí)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。圍繞“對象精準(zhǔn)、目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)、方式精準(zhǔn)、管理精準(zhǔn)”，探究高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育對策，對學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有一定的價(jià)值和意義。

（一）建構(gòu)明確的心理脫貧教育目標(biāo)

明確的教育目標(biāo)是建構(gòu)高職院校心理脫貧教育模式的保證。要根據(jù)高職院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合心理建構(gòu)模式的客觀要求，從家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的實(shí)際心理問題出發(fā)，以精準(zhǔn)的目標(biāo)進(jìn)行心理教育模式的建構(gòu)。首先，在前期工作中，探索建立科學(xué)合理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定的精準(zhǔn)度，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)資助。其次，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個體心理問題會有不同的表現(xiàn)，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，從生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需求出發(fā)，分析家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理狀況，尊重個體差異，注重個體階段性心理發(fā)展差異。心理脫貧教育目標(biāo)應(yīng)符合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健全心理素質(zhì)和人格的基本規(guī)律，符合新時(shí)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，如積極進(jìn)取的開拓精神、適應(yīng)時(shí)代變化的競爭能力、學(xué)會學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)等。幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行心理脫貧既要有實(shí)質(zhì)性的目標(biāo)，也要有更深層次的指向性目標(biāo)。精準(zhǔn)化的雙重目標(biāo)，既可以遵循個體心理素質(zhì)發(fā)展規(guī)律以及社會發(fā)展對人才心理素質(zhì)的要求，又可動態(tài)化地針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在成長學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測、觀察，再一一對應(yīng)心理問題找到有效診療措施。通過建構(gòu)明確的心理脫貧教育目標(biāo)，可精準(zhǔn)地監(jiān)測學(xué)生已有的心理健康障礙，也可預(yù)防學(xué)生在某些具體方面可能發(fā)生的心理健康問題。發(fā)展性的心理脫貧教育目標(biāo)，可以為激發(fā)學(xué)生心理潛能、健全學(xué)生心理素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生心理品格奠定基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的心理脫貧教育內(nèi)容

心理脫貧教育的內(nèi)容建構(gòu)是要通過對前期開展的系列工作進(jìn)行分析、整理、總結(jié)而做出合理化選擇，即要達(dá)到建構(gòu)精準(zhǔn)化的心理脫貧教育內(nèi)容需層級遞進(jìn)、融合聯(lián)動。首先，在完成第一階段的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精準(zhǔn)識別后，即可通過問卷調(diào)查、家庭訪談、談心談話等環(huán)節(jié)深入了解家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，爭取在此環(huán)節(jié)精準(zhǔn)診斷家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題。其次，根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)化的內(nèi)容特征分析。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題一般不是由單一因素引發(fā)的，所表現(xiàn)的心理問題也不是單一方面的，因此要了解心理問題內(nèi)容的層次性、綜合性、復(fù)雜性特征。再次，分析心理問題要做到精準(zhǔn)化，還要注重個體差異性、個體本身的階段性。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于生活環(huán)境、年齡階段、發(fā)展階段等差異所產(chǎn)生的心理問題、所要關(guān)注的心理健康內(nèi)容都是不同的。因此，在選擇心理脫貧教育模式的建構(gòu)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合每一個學(xué)生面臨的不同心理問題與心理發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征，注重不同個性的學(xué)生身心發(fā)展水平和階段性特殊心理發(fā)展任務(wù)。最后，還應(yīng)考慮到社會發(fā)展對人才心理素質(zhì)健康的要求以及家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個人未來發(fā)展的需求，將一切關(guān)系到心理健康問題的相關(guān)內(nèi)容納入家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育模式的內(nèi)容建構(gòu)中，才能確保所建構(gòu)的模式符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律也符合社會發(fā)展需要。

（三）組合有效的心理脫貧教育方式

心理脫貧教育方式的選擇直接關(guān)系到心理脫貧教育模式中的教育目標(biāo)是否落地、教育內(nèi)容建構(gòu)是否合理有效。教育方式的選擇看似是每一個環(huán)節(jié)單獨(dú)出現(xiàn)的個體，但方式的選擇以及組合要考量心理脫貧教育的內(nèi)在邏輯關(guān)系。心理教育方式的選擇應(yīng)全方位覆蓋整個心理脫貧教育的過程，即從前期精準(zhǔn)識別家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開始，到后期家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在心理教育模式下完成心理脫貧，這是一個多維、多層次且處于螺旋上升發(fā)展的復(fù)合過程，每一個心理脫貧教育方式的選擇都應(yīng)精準(zhǔn)對應(yīng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與體現(xiàn)的內(nèi)容。首先，在前期家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)識別階段，到后期精準(zhǔn)化的心理健康教育，心理課程的設(shè)置都是較優(yōu)的選擇。開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程，課程可分為線上與線下兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與新生心理健康教育課程以及入學(xué)后的各類心理教育課程。可設(shè)置高職院校二級學(xué)院層面的心理教育課程，精準(zhǔn)地根據(jù)每個學(xué)院不同學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重設(shè)計(jì)不同的心理教育內(nèi)容。需要注意的是，新生從入學(xué)到開學(xué)之初都會進(jìn)行心理普查，要利用好高職院校開展心理健康普查的平臺和所得的數(shù)據(jù)分析。在此基礎(chǔ)階段，建立完善的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康檔案，并定期跟蹤，不斷反饋、更新，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理檔案的時(shí)效性與完整度。其次，除學(xué)校開設(shè)的心理活動外，為了形成良好的心理健康教育氛圍，二級學(xué)院應(yīng)在學(xué)?；顒踊A(chǔ)之上，設(shè)置更為豐富的心理活動，如心理沙龍、心理學(xué)術(shù)講座、心理沙盤訓(xùn)練、心理知識競賽、心理角色扮演體驗(yàn)、心理咨詢輔導(dǎo)等實(shí)質(zhì)性教育方式，形成校院兩級的銜接配合，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供全方位、多途徑的心理脫貧教育方式。最后，要凸顯家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們在心理脫貧教育過程中的主觀能動性。所采用的心理脫貧教育方式，要想達(dá)到精準(zhǔn)化的效果，在創(chuàng)設(shè)課程與活動之外，應(yīng)該把重心放在激發(fā)學(xué)生心理潛能之上，讓他們積極主動投入到心理脫貧教育中。

（四）融合精準(zhǔn)的心理脫貧教育過程

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育模式的建構(gòu)是否科學(xué)可行，要看教育過程的融合度與精準(zhǔn)度，應(yīng)建立精準(zhǔn)、協(xié)調(diào)、聯(lián)動、動態(tài)的心理脫貧教育機(jī)制。首先，根據(jù)心理脫貧教育目標(biāo)，針對精準(zhǔn)的對象深入調(diào)查心理健康狀況，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題，制定符合不同學(xué)生心理教育需求的教育計(jì)劃。教育計(jì)劃的制定也要體現(xiàn)心理脫貧教育模式的層級關(guān)系，即解決不同層次的心理問題對應(yīng)不同的心理教育重點(diǎn)的問題。其次，將心理脫貧教育內(nèi)容融合進(jìn)各個心理教育環(huán)節(jié)，整合不同教育方式的心理教育力量，構(gòu)建完整的心理脫貧教育體系，并形成從對象精準(zhǔn)到目標(biāo)精準(zhǔn)、內(nèi)容精準(zhǔn)的協(xié)調(diào)機(jī)制，讓每一個心理脫貧教育目標(biāo)以精準(zhǔn)的心理脫貧教育內(nèi)容呈現(xiàn)，再通過各個教育途徑得到落實(shí)，確保每一個教育方式的選擇都可以發(fā)揮實(shí)際的作用。再次，根據(jù)不同年齡階段的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊心理發(fā)展任務(wù)，提供豐富多樣化的心理教育方式，目的是通過外力作用促發(fā)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生內(nèi)在的心理潛能。不同的心理脫貧教育目標(biāo)、教育內(nèi)容是引發(fā)學(xué)生心理變化的條件，但辯證唯物主義告訴我們，外因通過內(nèi)因才能起作用。因此，心理脫貧教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生心理發(fā)展的需求，教育方式的選擇也應(yīng)從激發(fā)學(xué)生了解自身存在的心理問題，從而正視并積極主動接受自身心理發(fā)展任務(wù)出發(fā)，以達(dá)到通過精準(zhǔn)聯(lián)動的模式運(yùn)作幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生真正完成心理脫貧的效果。最后，每一個心理脫貧教育目標(biāo)的完成并不代表著心理脫貧教育的結(jié)束，因?yàn)樾睦砻撠毥逃且粋€動態(tài)發(fā)展的過程。在這個過程中，已有的心理問題得到解決之后，繼而需要關(guān)注的是學(xué)生隨著成長經(jīng)歷而帶來的不同心理問題。因此，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理脫貧教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方式，是一個相互融合的、動態(tài)的發(fā)展趨勢。根據(jù)這個趨勢采取滲透式的心理脫貧教育方式，線下與線上心理脫貧教育協(xié)同進(jìn)行，整合一切可用的有效心理教育資源，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)形成動態(tài)監(jiān)測、融合聯(lián)動的心理脫貧教育過程。

五、結(jié)語

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育問題，既是現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，也是高校學(xué)生工作的重要部分。作為一線工作者，輔導(dǎo)員在幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生走出心理困境，提升心理健康水平中起著重要的作用。在這個不斷發(fā)展變化的新時(shí)代，從輔導(dǎo)員角度深入研究解決學(xué)生心理問題的對策，積極探究帶有時(shí)代特點(diǎn)和不斷發(fā)展變化的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康教育，仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)和新的課題。需要不斷摸索實(shí)踐，才能為輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中提供參考，更好更快地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生擺脫心理貧困，培育他們“理性平和、自尊自信、積極向上”的健康心態(tài)，使他們更好地適應(yīng)生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們成長成才。