轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“12365”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的探索與實踐
——以河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例

王偉平，霍麗芳，韓 冰，關(guān)金玉，王延峰，金占雙，楊進爭，郭亞娟，戴彬婷，馬 林，李俊杰

(1.河北北方學(xué)院 理學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北建筑工程學(xué)院 數(shù)理系，河北 張家口 075000)

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型與應(yīng)用型人才[1]。國家教育部、國家發(fā)展改革委員會和財政部共同印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)〔2015〕7號文件)，引導(dǎo)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[2]，該意見成為指導(dǎo)地方普通本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的導(dǎo)向，并確立了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。為此，高校人才培養(yǎng)模式需要從最早的知識型人才培養(yǎng)模式過渡到知識能力型人才培養(yǎng)模式，并通過逐步強化實踐能力訓(xùn)練實現(xiàn)全面素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標，其中的實踐能力培養(yǎng)尤其值得關(guān)注。

一、地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

地方普通本科高校作為國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，在人才培養(yǎng)過程中主要存在以下兩方面問題。

(一)原有的培養(yǎng)模式不能適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

地方普通本科高校原有的人才培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型發(fā)展需求有很大差距，不能適應(yīng)人才培養(yǎng)定位、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展的要求。

1.與高校人才培養(yǎng)定位不適應(yīng)

高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)就是為了培養(yǎng)行業(yè)滿意、企業(yè)認可且勝任崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但目前，地方普通本科高校應(yīng)用型人才改革依然沒有到位，高校在教學(xué)資源配備以及教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上均傾向于課堂理論教學(xué)，實踐教學(xué)處于次要地位，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力較差。同時，缺乏與應(yīng)用型人才需求行業(yè)企業(yè)的充分溝通，行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)中參與少，畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)需求[3]。

2.與地方經(jīng)濟發(fā)展不適應(yīng)

2020年以來，隨著新冠疫情全球化的蔓延，全球各主要經(jīng)濟體均出現(xiàn)了經(jīng)濟衰退現(xiàn)象，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級成為重振經(jīng)濟的重要舉措。中國確立了制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈由由低端制造向高端創(chuàng)造的過渡轉(zhuǎn)型戰(zhàn)備定位，但既具備理論創(chuàng)新又能勝任實踐操作的高級專門人才嚴重短缺。而地方普通本科院校人才培養(yǎng)普遍存在這一問題。因此，地方普通本科院校更要提高應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)質(zhì)量和素質(zhì)。

3.與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求不適應(yīng)

地方普通本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)符合社會和學(xué)校自身發(fā)展要求，但由于沿襲原來“211”與“985”的學(xué)科評價方法，多數(shù)地方普通本科院校的專業(yè)設(shè)置“學(xué)科化”明顯，對市場需求不敏感，這不利于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，部分地方普通本科院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨熱避冷，沒有充分考慮應(yīng)用型人才的培養(yǎng)周期和經(jīng)濟發(fā)展的需要，從而出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位不準的情況。

(二)原有的實踐教學(xué)模式不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

地方普通本科院校原有的實踐教學(xué)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，主要存在以下問題。

1.應(yīng)用型人才的實踐課程設(shè)置落后

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才主要依靠學(xué)校設(shè)立的課程體系，而國內(nèi)高校目前大部分課程是基礎(chǔ)原理、概念和驗證性實驗。大部分實驗是為加深對基本原理與基礎(chǔ)概念的認識，后續(xù)提高實踐能力的綜合性和設(shè)計性實驗偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生工程思維，也無法滿足工程教育專業(yè)認證提出的“解決復(fù)雜工程問題能力”要求，且與企業(yè)提出的理論扎實且實踐能力強的人才要求相差甚遠。

2.應(yīng)用型人才實踐教學(xué)條件欠缺

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，除了要傳授工程理論知識外，更重要的是完成層層遞進又密切聯(lián)系的系統(tǒng)化與科學(xué)化的工程實踐訓(xùn)練。目前，國內(nèi)地方普通高校大多不具備全鏈條的校內(nèi)工程實習(xí)基地，且部分高校教師沒有工程實踐背景，缺乏工程研發(fā)與實踐以及相關(guān)職業(yè)能力訓(xùn)練，沒有形成“雙師雙能型”的實踐教學(xué)隊伍[4]。

3.應(yīng)用型人才實踐教學(xué)評價體系不夠完善

實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但目前地方普通高校在實踐教學(xué)評價和監(jiān)督體系建設(shè)方面仍處在起步階段。主要體現(xiàn)在：沒有明確的實踐教學(xué)管理機構(gòu)；考核方式以理論考核為主，不能有效地反映實踐教學(xué)效果，很難滿足企業(yè)的實際需求；實踐教學(xué)主體主要由高校教師組成，企業(yè)直接參與實踐教學(xué)少；缺乏實踐教學(xué)體系單獨評價和考核指標[5]。

綜上，目前地方普通高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系不健全的問題，這既不能滿足行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，也不利于提高地方普通本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索

河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中進行了一系列教學(xué)體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新，其中新能源科學(xué)與工程專業(yè)以“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行”的教育理念和能力本位教育思想為理論基礎(chǔ)，從新工科應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，結(jié)合行業(yè)人才需求，在確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系以及搭建實踐教學(xué)平臺等方面進行了一系列的探索。

(一)構(gòu)建實踐教學(xué)模式

“12365”多元深度融合、全程協(xié)同育人實踐教學(xué)模式是指“落實一個任務(wù)、服務(wù)兩個面向、構(gòu)建三個機制、實施六個共同、解決五個問題”。高校的最根本任務(wù)就是要解決“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，新能源科學(xué)與工程專業(yè)認真落實“立德樹人”根本任務(wù)，切實貫徹“學(xué)生中心”教育理念，并將努力提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量作為出發(fā)點和落腳點。張家口市是唯一的經(jīng)國務(wù)院批復(fù)設(shè)立的國家級可再生能源示范區(qū)，匯集了眾多新能源企業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)項目。新能源科學(xué)與工程專業(yè)以面向地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，積極與張家口市發(fā)改委、能源局和相關(guān)新能源企業(yè)協(xié)商聯(lián)系，由政府牽頭組織成立了張家口市新能源人才培養(yǎng)戰(zhàn)略聯(lián)盟、新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟以及張家口市可再生能源研究院等，開展了卓有成效的政策調(diào)研、資源開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化等工作，為地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)提供了兩個服務(wù)。在合作過程中充分溝通，切實保證各合作方的利益和訴求，構(gòu)建了政校企研多方互利共贏動力機制、校企教學(xué)資源共享機制以及協(xié)同育人運行保障機制等3個機制，保證了各方合作的積極性和持續(xù)性。為保證實踐教學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量，在合作過程中實施了校企“六共同”：1.選派青年教師到企業(yè)實地學(xué)習(xí)，選聘企業(yè)技術(shù)人才到校講授專業(yè)實踐課，通過互派互學(xué)共同打造“雙師雙能型”教學(xué)團隊。2.根據(jù)企業(yè)人才需求狀況對人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容進行深度修訂，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系等，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準以及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，建立產(chǎn)教融合與協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，與新能源行業(yè)企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。3.共同建設(shè)多主體合作的國家級光伏技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、河北省新能源現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、河北省光伏薄膜工程研究中心、張家口市可再生能源研究院、新能源產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和張家口市新能源人才培養(yǎng)聯(lián)盟等教研科研創(chuàng)新平臺，構(gòu)建了“教育服務(wù)地方、科研支撐地方、人才融入地方”多方互動共贏機制，為進一步服務(wù)地方經(jīng)濟奠定了堅實基礎(chǔ)。4.按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的要求，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和流程，統(tǒng)籌各類實踐教學(xué)資源，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分以及運作高效的新能源專業(yè)類實驗教學(xué)中心，構(gòu)建知識教育體系和實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境，共同建設(shè)綜合性實習(xí)與就業(yè)基地。5.通過整合學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課程、實踐教育課程和素質(zhì)拓展教育課程等幾大類課程模塊，形成突出實踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程模塊。根據(jù)需求進行課程改革、設(shè)計課程體系和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，共同開發(fā)實踐課程和教材。6.為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，根據(jù)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的要求，組建了由政府、行業(yè)企業(yè)、高校及科研院所等專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，構(gòu)建政校企高端人才庫，為今后合理共享高端人才奠定基礎(chǔ)?！傲餐钡膶嵤┍ＷC了校企雙方在實踐教學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，并以此推動了所在學(xué)科的快速建設(shè)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，多方共同發(fā)力且全程協(xié)同育人，解決了“學(xué)生創(chuàng)新能力弱、實踐能力軟的問題，合作單位動力不足以及合作不可持續(xù)的問題，產(chǎn)教融合與協(xié)同育人的運行機制不健全及合作內(nèi)容碎片化的問題，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式開放性和協(xié)作性不夠的問題以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制不科學(xué)和結(jié)果不客觀的問題”等5個工程教育中的共性問題。

(二)提出“政校企研合作共同體”理念

河北北方學(xué)院理學(xué)院針對協(xié)同育人過程中長期存在的“學(xué)校專業(yè)熱、合作單位冷”、教師和學(xué)生動力不足以及合作短期化等問題，緊緊圍繞合作單位、教師和學(xué)生的利益訴求，周密設(shè)計，提出并強化“政校企研合作共同體”理念，系統(tǒng)構(gòu)建了政校企研多方互利共贏動力機制、校企實踐教學(xué)資源共享機制與多方育人協(xié)調(diào)運行保障機制等3個機制，較好解決了校政企研主體育人積極性不足的問題。通過與各個協(xié)同單位“人才共同培育、過程各方協(xié)管、成果各方共享和責(zé)任各方共擔(dān)”，促進學(xué)校和合作單位共同發(fā)展以及教師和學(xué)生共同進步，實現(xiàn)合作主體互惠互利與合作共贏。專業(yè)通過共同建設(shè)有關(guān)產(chǎn)教融合、科教融合、技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟與人才培養(yǎng)聯(lián)盟等10多家實踐基地為依托的實習(xí)實訓(xùn)平臺，依托學(xué)院課程思政教學(xué)示范中心構(gòu)建了由高校、政府、產(chǎn)業(yè)(企業(yè))和科研院所組成的多主體深度融合、全過程協(xié)同育人的新的實踐教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了政教協(xié)同、科教融合、產(chǎn)教融合及校企結(jié)合的多重立體實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各方力量協(xié)同優(yōu)勢，做到教育目標指向明確、教育過程全程參與以及教育結(jié)果全部認可，實現(xiàn)了教育目標齊努力、教學(xué)目標共創(chuàng)新以及教育結(jié)果促發(fā)展的目標，促進了地區(qū)經(jīng)濟、社會和教育創(chuàng)新發(fā)展。協(xié)同育人模式中，政府主要發(fā)揮宏觀引導(dǎo)和規(guī)范的作用，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)并整合各方優(yōu)勢，共同實施“將新能源企業(yè)搬入校園，將高素質(zhì)人才送往產(chǎn)業(yè)”戰(zhàn)略，在合作中既能提高青年教師的科研水平，又能很好地鍛煉學(xué)生的各種能力，充分地調(diào)動了各方的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)優(yōu)勢積聚效應(yīng)，達到持續(xù)改進與共同提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。新能源科學(xué)與工程專業(yè)經(jīng)過多年探索與實踐，建立了成熟的政校企研協(xié)同育人新機制，從最早的知識型人才培養(yǎng)模式過渡到知識和能力型人才培養(yǎng)模式，逐步強化實踐能力，從而形成全面素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式?！傲餐钡纳钊腴_展實現(xiàn)了多方育人資源的有效融合，使產(chǎn)業(yè)的人才需求和教育的人才產(chǎn)出得到有效對接，解決了地方普通高校長期以來校企合作中銜接不流暢、內(nèi)容不統(tǒng)一、機制不健全以及效果不理想等問題，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了借鑒。

(三)堅持立德樹人

通過河北北方學(xué)院理學(xué)院課程思政教學(xué)示范中心的示范指導(dǎo)作用，理學(xué)院修訂了新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，更新了課程教學(xué)大綱，在專業(yè)課堂構(gòu)建起新的思政育人陣地，把立德樹人精神貫穿整個教育的始終，將思政教育從各個方向全面展開。首先，建立課堂課程思政教學(xué)新模式，有機結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)與課程思政教學(xué)，幫助學(xué)生梳理正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，在專業(yè)課程教案中加入思政元素，總結(jié)并提煉出多個思想政治課堂經(jīng)典講授案例，以達到充實內(nèi)容的目的。同時，教師在授課過程中靈活運用多種教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維精神、探索創(chuàng)新精神和辯證唯物主義思維，形成多內(nèi)容、多手段、多方法及多目標的全過程思政教育。最后，在形成性評價中加入思政元素，通過思政課堂提問、調(diào)查問卷和課后思政思考題等形式形成一套科學(xué)有效的課程思政教育教學(xué)質(zhì)量考評體系。在推進立德樹人工作的同時，指導(dǎo)專業(yè)課教師多學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的各項方針政策，提高自身政治修養(yǎng)，做到以德立身、以德立學(xué)和以德施教。此外，教師在與學(xué)生接觸時要時刻注意自己的言行，做到授課提前來教室、講授內(nèi)容多準備、授課實例詳講解和思政時刻在心中。

(四)實施育人新模式

“四創(chuàng)融合”是指在4年的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客的融合教育。有創(chuàng)意是有好的想法，能創(chuàng)新是人才成長的靈魂，會創(chuàng)業(yè)是人才培養(yǎng)的目的，成為創(chuàng)客是培養(yǎng)的目標?！八膭?chuàng)”既是結(jié)果又是手段。在實踐教學(xué)中，作為一種教學(xué)理念和教學(xué)模式，“四創(chuàng)”依托協(xié)同育人教學(xué)模式得以實現(xiàn)。新能源科學(xué)與工程專業(yè)秉承問題導(dǎo)向，依托基于“政校企研”多主體開展的“六共同”合作，設(shè)計了分別由不同主體實施的成長驅(qū)動、四創(chuàng)融合和逐步遞進的工程素質(zhì)培養(yǎng)體系。具體作法為大學(xué)一年級學(xué)生主要進行創(chuàng)意訓(xùn)練，大學(xué)二、三年級學(xué)生主要進行創(chuàng)新訓(xùn)練，大學(xué)四年級主要進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。通過一系列培養(yǎng)措施，最終使學(xué)生成為具有較強創(chuàng)新能力的創(chuàng)客。培養(yǎng)方法主要以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技能訓(xùn)練、靈活應(yīng)用知識、生產(chǎn)演習(xí)和實際工作等6項訓(xùn)練為主，并由此構(gòu)成漸進式應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

三、地方普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐探索成效

河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)通過對應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的探索和實踐，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為地方普通本科院校應(yīng)用型實踐教學(xué)改革提供了思路。

(一)解決了能力培養(yǎng)問題

轉(zhuǎn)變教育觀念，面向工程實際，把培養(yǎng)學(xué)生工程能力與創(chuàng)新精神放在突出位置，科學(xué)構(gòu)建了以“一條主線、兩個重心”為能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。一條主線即以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線；兩個重心指的是一、二年級學(xué)生主要進行思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；三、四年級學(xué)生主要進行提高學(xué)生素質(zhì)、提升實踐動手能力和解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上思路，形成了一系列具有現(xiàn)代工程能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程內(nèi)容和課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生知行耦合的“五種能力”，即知識更新和信息處理能力(終身學(xué)習(xí)的能力)；發(fā)現(xiàn)、分析及解決復(fù)雜工程問題的能力；創(chuàng)新能力；團隊合作、溝通交際和組織管理的能力；可持續(xù)發(fā)展的能力。通過對以上5種能力的培養(yǎng)，做到了工程能力培養(yǎng)由簡單到復(fù)雜、從初級到高級的循序漸進，開辟了全新且行之有效的全方位多角度提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的途徑。目前，河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)有5門課程被評為校級金課，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎30多項，其中，2019年專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生競賽獲得全國三等獎和河北省特等獎，2021年獲河北省特等獎，2022年獲河北省一等獎，學(xué)生發(fā)表SCI論文4篇。

(二)實現(xiàn)了教學(xué)形式創(chuàng)新

學(xué)校與合作單位聯(lián)合組建實體性教學(xué)平臺——新能源現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)了教學(xué)組織形式由“課堂為主、知識傳授”向“多方育人、素質(zhì)提升”的轉(zhuǎn)變。通過共同修訂和制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)旨在提升能力與素質(zhì)的實踐課程、共同構(gòu)建教學(xué)團隊的制度體系、共同建設(shè)實驗室與實習(xí)實訓(xùn)基地以及共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列教學(xué)組織制度創(chuàng)新，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式以課本為載體、以課堂為中心以及教學(xué)開放性和協(xié)作性不夠等難題。在教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)人員授課比例呈現(xiàn)大幅度增長，受到學(xué)生的廣泛好評。改革以來，河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)獲評校級課程思政示范教學(xué)團隊1支，校級“優(yōu)秀教學(xué)團隊”1支，并被首批遴選為學(xué)?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展示范專業(yè)”。

(三)構(gòu)建了人才培養(yǎng)新模式

依據(jù)國際新型能源未來發(fā)展趨勢、國家新能源發(fā)展政策、京津冀一體化區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，在進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，成立了由政府相關(guān)機構(gòu)、高校及行業(yè)企業(yè)專家構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，實施了“六共同”的專業(yè)整體建設(shè)目標。在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)目標中除了重點以服務(wù)張家口市可再生能源示范區(qū)建設(shè)的風(fēng)力發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù)為主以外，還適當加入儲能和氫能利用，解決了專業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)機構(gòu)相適應(yīng)以及專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相匹配等問題。目前，河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才就業(yè)率一直保持在93%以上，并獲得用人單位的一致好評。

綜上所述，河北北方學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)“12365”應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的實施進一步提高了地方普通本科應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)對高校創(chuàng)新型、復(fù)合型與應(yīng)用型人才的需求。今后，將成為促進產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。