打造學習共同體，促進學生語文深度學習策略探析

俞麗英

摘? 要：學習共同體指的是師生緊密配合，由教師為學生設(shè)計目標，分享特定學科知識，助推學生向高層次邁進。學習共同體的根本宗旨在于關(guān)注實踐，包含知識中心和知識邊緣的全面過渡，這對于小學語文來說具有適用性，也有助于利用綜合性方式創(chuàng)建多層次學習進程。本文將探討如何全面優(yōu)化小學語文學科的整體課堂氛圍，構(gòu)建學習共同體，并取得更高層次的學習效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;學習共同體;構(gòu)建策略

一、構(gòu)建語文學習平臺，聯(lián)通學習共同體需求

學習共同體概念的提出，有助于讓學生在和諧民主平等的氛圍之內(nèi)獨立思考，利用小組成員全面發(fā)展的引導(dǎo)原則，促使每個小學生找到適合自己的學習方法，并在充滿愛的氛圍之內(nèi)，找到適應(yīng)合作學習、適應(yīng)分享資源的新型學習環(huán)境。在學習共同體的構(gòu)建過程中，學生參與學習程度參差不齊，學習效果分化加劇，常常會使得小學語文教學效果受到影響，為了能夠解決這一問題，可以按照異質(zhì)化的原則進行合理的小組分配，實現(xiàn)組與組之間相對公平的競爭格局。

依托學習共同體的概念，首先應(yīng)構(gòu)建小組學習共同體的活動平臺，異質(zhì)化成為小組分配的原則，每小組約為5～6個人，組員按照不同層次分配，分別為AA、BB、CC，這是因為教師平常注重觀察學生現(xiàn)有的學習成績、個性差異等學情，而后依托于學生的實際學習成績和能力，使其在相互討論、不受干擾、互相促進、彼此協(xié)作的氛圍中，多元化的討論，實現(xiàn)小學語文知識的重新建構(gòu)組一組之間的成員，由于兼具共同體文化，同屬于一個小組而有類似之處，同時組內(nèi)將會有完善的管理體系，有組長專門檢查討論和作業(yè)完成的情況，有計劃地預(yù)習和復(fù)習，給每個成員既留下展示和自我進步的空間，又能明確評價的標準，進行有效的約束和促進。

比如在小學階段實行小學趣味學習之名人故事：古代名人曹操，以多段素材的群文整合作為案例教學的載體，群文閱讀《你言我語話曹操》，通過創(chuàng)設(shè)情境進行初始驅(qū)動性提問：“你心目中的曹操是什么樣的？”學生們進行討論，很多學生認為曹操是“一代奸雄”，也有同學持保留意見。同學們通過展示的圖片和現(xiàn)有的知識儲備，開始和教師一起認識真實歷史人物——曹操，從圖片和視頻的角度進行驅(qū)動性的認知。最終進行合作匯報，按照課前預(yù)習所找到的資料，進行對于曹操其人其事、煮酒論英雄等的討論，并實現(xiàn)師生評價助推學習共同體形成的過程，看到曹操不一樣的地方，通過個性化的思考，開始總結(jié)曹操的個性評價：沖動、多疑、濫殺、不分是非、有心計、遵守軍紀、滿腹經(jīng)綸、有謀略、心懷抱負、善待人才等。

二、培養(yǎng)語文合作意識，協(xié)調(diào)學習共同體機能

通過建構(gòu)小學語文學科的學習共同體平臺，培養(yǎng)學生的合作意識和交流技能，創(chuàng)建小組活動合作交流的氛圍，能夠讓每個學生的潛質(zhì)都得以發(fā)揮。語文小組活動合作交流、團結(jié)協(xié)作，使每個學生都能夠更好地適應(yīng)團體合作的要求，由于教師在選定學習小組成員是依托于A、B、C三個不同的等級組合的，因此，學生的潛質(zhì)和優(yōu)勢在組內(nèi)達成互補，小組內(nèi)成員在教師的指點之下學會了交互式的學習，這是因為學習共同體氛圍內(nèi)的各個成員，必須首先學會合作交流和團隊協(xié)作。

小組隊成員應(yīng)學會傾聽，在小組討論時不能隨意打斷他人的講話，而是應(yīng)該積極思考，學會補充他人意見。培養(yǎng)相互尊重相互交流的品質(zhì)，并能夠根據(jù)他人的意見，豐富個人的思維。尊重他人的前提之下，學會討論，討論時應(yīng)該有思維的深度和討論質(zhì)量，使得學生學會獨立思考語文知識，將語言作為一門工具，將語文學科作為探索人生觀、價值觀的途徑。討論時可以約定舉手表達意見的起始方式，在匯報個人想法時應(yīng)學會禮貌地表達，只有這樣利用合理規(guī)范的語言，有條理地進行論述，才能引導(dǎo)組員補充合理的意見，使得語言的交流變得更加有價值。也就是說，小組成員在構(gòu)建學習共同體平臺時，應(yīng)當將學習進程以結(jié)構(gòu)化的形式展現(xiàn)，并且能夠圍繞各類核心問題展開討論，實現(xiàn)對于疑難和困惑的解答，并且學會答疑、共同創(chuàng)新，共同探究小學語文知識的難點和重點。

比如在學習《觀潮》小組內(nèi)成員共同設(shè)計學習的目標和進程，在團隊協(xié)作中安排一個同學朗讀，其他同學聽讀。一個學生分析課程的講解順序，學習和理解課文，激發(fā)對于祖國大好河山的熱愛之情。詳盡的分工能使小組討論的過程整齊不混亂，學生都能感受到仿佛如臨其境，為后續(xù)學習雄偉壯觀的自然景觀打下基礎(chǔ)。

三、做好語文教學評價，反思學習共同體意義

每一個學生都希望自己能夠在小組討論的時候貢獻自己的思維成果，學生反應(yīng)速度非?？?，語言表達能力很強，反而會在小組協(xié)作的過程中剛愎自用。為了提升其合作效率，實現(xiàn)全體組員的主動性和積極性，組長必須要學會組織小組合作學習的具體方法。在學習共同體框架組織的過程中既能兼顧學習語文學科的知識內(nèi)容，又能定期評價、培訓和調(diào)整組織者，教師指導(dǎo)小組分工，組長和組員積極配合，每個人都有鍛煉的機會，同時每個人都應(yīng)該配合他人。這就要求學生能夠全面成長，既關(guān)注組織能力，表達能力，又關(guān)注實際學習效果，掌握具體知識點。學會組織才能夠有鍛煉的機會，因此，每個小組成員都鉚足勁兒，贏得學習共同體的學習實效。

在小學語文課堂教學中評價是非常重要的，是學習某個層面的綜合性內(nèi)容，因此學習共同體的評價應(yīng)該是多元化的，學習評價的主體不僅僅針對學生還針對教師，不僅針對個體學生還針對學生團隊。巧妙地運用教學評價，完善評價內(nèi)容和評價方式，有助于促進小學語文學習進程，揣摩語文知識和語文文化之間的關(guān)系，按照學生的實際學情，整合多樣化的評價方法。激勵學生掌握更多的知識，并且分析課堂上的具體學習內(nèi)容，由于語文學科具有一定的特殊性，其中既包含工具性的特征，同時也包含情感性的作用，做好學習共同體臺的評價活動，能夠推進語文教學的發(fā)展進程。

比如某一單元的課文可作為大單元閱讀和群文閱讀的載體，本單元主要是圍繞“感受自然之美”理解，其中涉及《觀潮》《走月亮》《繁星》《現(xiàn)代詩兩首》幾篇經(jīng)典課文，學生們?yōu)榱四軌蚋惺艿骄_麗的自然風光，可以以小組討論的形式詢問哪位組員到過類似的自然景觀參觀，從而能帶動大家一同感受大自然中的奇妙自然現(xiàn)象和原生態(tài)的自然景觀，使學生熱愛大自然，愿意與大自然和諧相處。在討論的過程中，組長進行組織，并最終對于學生的情感感悟深度加以評價，鼓勵組員之間相互評價，并將學習的短板加以解決，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，提出對于該部分知識學習的合理化建議。

綜上所述，教師需要鼓勵語文課的探究精神，因此給學生提供了探討和獨立思索的機會，引導(dǎo)小學生傾聽各類問題，探索新奇的想法，在細心準備之下，能夠做好與學生實力相關(guān)的學習計劃。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學習共同體的快速發(fā)展，教師可以鼓勵學生暢所欲言，抒發(fā)個人的看法和觀點，然后去粗取精，找到最適合的思維提升路徑，并且鼓勵學生在耐心聆聽之余，主動發(fā)揮奇思妙想，找到適合自己的學習共同體適應(yīng)之道。

（責任編輯：莫唯然）

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