淺談小學(xué)課程改革帶來的變化

王照瓊

摘? 要：語文是基礎(chǔ)科目，是其他科目的連接紐帶，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，對小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)行研究和分析能夠?qū)πW(xué)生教育起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)改革;問題

一、小學(xué)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)改革的實(shí)踐來看，語文課堂教學(xué)的面貌有了很大的改善，在某些率先實(shí)行教學(xué)改革的小學(xué)里，語文教學(xué)已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。語文教師不再拘泥于單純灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中更多的融合了游戲式教學(xué)方式，將各知識要點(diǎn)通過娛樂的方式反映出來，培育了輕松愉快的語文教學(xué)氛圍，廣大小學(xué)生積極參與其中。并且，教師還廣泛采用了以現(xiàn)代多媒體教學(xué)器具為代表的各種教學(xué)輔助道具，進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。此外，對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方面的重視，也是教學(xué)改革后的一大變化。語文教師會根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生提出針對性的各種問題，學(xué)生在完成回答的同時(shí)，也鍛煉了自身語文思維能力素質(zhì)，形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

（一）改革認(rèn)識深度不夠

語文教學(xué)改革的核心本質(zhì)是破除舊有教學(xué)模式思維的桎梏，從根本上革新小學(xué)教學(xué)的觀念理念，特別是促進(jìn)一線教師自覺完善自身的教學(xué)觀念。很多小學(xué)對這一問題都給予了高度重視，投入了大量的人力物力財(cái)力，不斷選送優(yōu)秀教師赴專門的院校、機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，在校內(nèi)廣泛開展以教學(xué)改革理念普及為主要內(nèi)容的各種培訓(xùn)班，積極邀請相關(guān)專家教授到校開展講座，其目的還是使廣大語文教師的教學(xué)理念能夠跟上教學(xué)變革的步伐，并最終反映到具體教學(xué)實(shí)踐中來。

但幾十年應(yīng)試教育的慣性導(dǎo)致很難在短短的幾年間就徹底改變這一局面，很多小學(xué)語文教學(xué)課堂中，雖然語文教師也注意采取新的教學(xué)方式方法，但總在不自覺間就回歸至過去那種傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式中來，因此亟待提高認(rèn)識深度。

（二）教學(xué)思想貫徹不徹底

語文教學(xué)改革更加重視轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，在課堂教學(xué)中更加提倡通過交流、討論、提問的方式達(dá)到教學(xué)目的。但有的教師在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上卻走了極端，只追求課堂氛圍的活躍，忽視了學(xué)生基本語文技能的培訓(xùn)，這種只是學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是對語文教改的扭曲，是無法取得最佳教學(xué)效果的。還有的部分教師，將合作學(xué)習(xí)理解為教師同優(yōu)秀生間的交流互動，在教學(xué)過程中總是不經(jīng)意地更加關(guān)注“優(yōu)秀生”的學(xué)習(xí)情況，對那些學(xué)習(xí)存在一定困難的所謂“差生”不管不顧或存在忽視心理，沒有為全班學(xué)生利用合作互動教學(xué)模式搭建起相互幫助提高學(xué)習(xí)成績的舞臺，這只能造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績上兩極分化的現(xiàn)象更加明顯，不能達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)效果不高

新課改對教師課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的要求比較高，要求教師將新課改的理念充分貫穿于語文教學(xué)課堂的全過程，通過探究合作等教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成更好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步形成較強(qiáng)的語文探究求知精神。但有些教師并未對教改進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)反思，未能抓住其教學(xué)實(shí)質(zhì)與精髓，也沒有熟練順利地掌握同新課改相匹配的各種教學(xué)方法，存在一味程式化執(zhí)行的呆板教學(xué)現(xiàn)象，沒有認(rèn)真分析學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的真正迫切需求，只是將教學(xué)方式進(jìn)行刻意移植，這就使得語文課堂教學(xué)效果不能獲得很好的保障。

（四）教學(xué)觀念較為落后

新課改對小學(xué)語文教師的基本教學(xué)能力素質(zhì)提出了非常高的要求，要求教師能夠在更高的層次上看待小學(xué)語文教學(xué)改革工作，培養(yǎng)小學(xué)生對語文這門課程形成正確的認(rèn)識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也是傳承我國傳統(tǒng)文化對于小學(xué)語文教學(xué)的希冀。但少數(shù)小學(xué)語文教師并未認(rèn)識到自身的使命和任務(wù)，沒有將自身的教學(xué)觀同新課改的要求緊密結(jié)合起來，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀的局限之中，仍將小學(xué)語文教學(xué)單純理解為是幫助學(xué)生識文斷字的手段，是和其他學(xué)科相等同的地位。這種教學(xué)觀念上的落后，極大抑制了語文新課改目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，將會對未來小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生極大的損害。

三、小學(xué)語文教學(xué)改革存在問題的解決對策

（一）教師自身要提高素質(zhì)、更新教學(xué)觀念

當(dāng)代教育對于語文教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)成為人們獲得各種信息和知識的主要途徑之一，為了更好地去偽存真，我們需要從眾多渠道中找到適合課程改革的方式，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)授課對于教師來講更是一場考驗(yàn)，從課堂走向網(wǎng)絡(luò)，從教師到主播，這其中教師的綜合素質(zhì)和綜合能力，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率有著直接性的關(guān)聯(lián)。作為語文教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷提高素質(zhì)和更新教學(xué)觀念。加上國家越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此語文學(xué)科的重要性越發(fā)凸顯。這也就決定了語文教師必須要跟上時(shí)代的發(fā)展，意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代意義，不斷提升學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)文化自信。

（二）課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體性

小學(xué)生的心智正處于發(fā)展中，其心理特點(diǎn)決定了其認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，其學(xué)習(xí)規(guī)律并未完全形成，心智發(fā)展并未成熟，傳統(tǒng)的語文課堂上會把文章進(jìn)行煩瑣的分析和討論，在一定程度上學(xué)生無法感受到語文教學(xué)的魅力和情趣，學(xué)生對語文教學(xué)則會出現(xiàn)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師可以引出問題，讓學(xué)生通過翻閱工具書查閱資料來進(jìn)行閱讀和思考，梳理好問題的答案并進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)該充分尊重中學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和答疑解難，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由討論和交流，讓學(xué)生充分經(jīng)過獨(dú)立思考后發(fā)表自己的真實(shí)所感。課堂中多采用多媒體授課，增加形象性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新才是語文教學(xué)的最大推動力，而創(chuàng)新就要與時(shí)代相結(jié)合，多采取適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法。

（三）探究式教學(xué)和因材施教

語文教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，教師在課堂教學(xué)中完全可以采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來展開教學(xué)。相比，其他學(xué)科而言，語文更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，作為學(xué)習(xí)的主人教師應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會來發(fā)揮自生的主體作用。通過不同的教學(xué)方法和模式來引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題，并提高學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生只有不斷探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題，才可以有效地提高自身的思考能力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著主導(dǎo)角色，忽略了對學(xué)生的探究性和分析性思維的培養(yǎng)，過多地把精力放在記憶和背誦方面。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，單一枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力起著阻礙性作用，與當(dāng)代的素質(zhì)教育也是相違背的。

為了激發(fā)學(xué)生的自信，保護(hù)后進(jìn)生的自尊，要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自我縱向?qū)Ρ?。并且采取及時(shí)表揚(yáng)的方式，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，就及時(shí)給予表揚(yáng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。多問“你是如何做到的”從而引導(dǎo)學(xué)生去重復(fù)成功經(jīng)歷，反思哪些因素在這次進(jìn)步中發(fā)揮了積極作用。從而培養(yǎng)其自信心，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教育改革不是一朝一夕就可以完成的，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該注重各方面因素。在遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)施教的基礎(chǔ)上，樹立新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的反思和探索。教師只有通過多方面的努力和探索，才能找到適合本班教學(xué)的模式，充分讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，為語文教學(xué)改革貢獻(xiàn)自身的力量。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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