淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法和策略

胡瓊

摘要：古典詩(shī)詞是中華民族五千年文化的結(jié)晶，是教學(xué)資源中的寶藏。重視古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的民族精神和愛(ài)國(guó)情感，都具有十分重要的意義?？墒乾F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，古典詩(shī)歌的教學(xué)變成了翻譯的背誦、教師的直述，學(xué)生無(wú)法感受到中國(guó)古典詩(shī)詞的魅力，無(wú)法陶冶詩(shī)情。所以，本文力圖從古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)方法和策略進(jìn)行探索和討論。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞 小學(xué)語(yǔ)文 方法策略

中國(guó)文化是一脈相承的，其中經(jīng)典的古詩(shī)詞廣為流傳且被稱(chēng)頌，它是文化中的寶藏?！霸?shī)是中國(guó)文學(xué)美學(xué)特質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是中國(guó)文化精神的集中體現(xiàn)”，著名作家吳功正曾在《中國(guó)文學(xué)美學(xué)》中這樣說(shuō)過(guò)。古典詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的地位顯而易見(jiàn)。古詩(shī)詞教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，讓孩子們想象力變得豐富多彩，還可以激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。可是目前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，大部分都只是詩(shī)詞翻譯的背誦和教師的直述，孩子們體會(huì)不到詩(shī)詞的魅力，無(wú)法陶冶詩(shī)情，更無(wú)法深入了解詩(shī)詞所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵。所以，本文先分析古典詩(shī)詞的教學(xué)現(xiàn)狀，再探索和討論小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)方法和策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，出現(xiàn)了和教學(xué)目標(biāo)背離的情況，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）古典詩(shī)詞離現(xiàn)在的學(xué)生較遠(yuǎn)

古典詩(shī)詞語(yǔ)言精練、優(yōu)美典雅，但是詩(shī)歌中的語(yǔ)法、平仄已經(jīng)距離現(xiàn)在的學(xué)生們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生們感受中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，對(duì)古典詩(shī)歌的接觸除了課本，生活中幾乎沒(méi)有，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的教學(xué)便不被重視。而且課本上的古詩(shī)詞有些晦澀難懂，不易引起孩子的興趣，孩子們更不愿去學(xué)。

（二）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法理解作者的內(nèi)心世界

每首詩(shī)詞都有著獨(dú)特的意境、獨(dú)特的背景，詩(shī)人或沉郁低吟，或興奮高唱，每一種感悟和情懷都是作者內(nèi)心或直接或隱藏的真情實(shí)感。學(xué)生年齡有限、經(jīng)驗(yàn)有限、視野有限，所以讀到“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”這些詩(shī)句的時(shí)候，都只能淺淺感知，無(wú)法準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌本義，更無(wú)法走入作者的內(nèi)心世界。

（三）教師一味地講解詞句翻譯，課堂沒(méi)有活力

教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，更多的是讓學(xué)生機(jī)械地記住詩(shī)詞的含義，沒(méi)有讓學(xué)生自主探索和理解詩(shī)詞中的意境的意識(shí)。應(yīng)試教育遺留下來(lái)的一些問(wèn)題使得古詩(shī)詞教學(xué)往往只要求學(xué)生能背出或默寫(xiě)出正確的詩(shī)詞字形和翻譯，所以古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有達(dá)到。重知識(shí)積累，輕情感體驗(yàn)變成了教學(xué)上的弊端?？菰锓ξ兜墓旁?shī)詞教學(xué)課堂，便會(huì)讓學(xué)生參與的積極性逐漸消失。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的方法和對(duì)策

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為老師們教學(xué)手段的首選。學(xué)生可以通過(guò)眼、耳等感官直觀地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，還能將發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的美育滲透到課堂中。而且多媒體教學(xué)可以盡可能地發(fā)揮他們的形象思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容中的景物、人、事件飽滿(mǎn)起來(lái)，活起來(lái)。學(xué)生們聽(tīng)多了一成不變的灌輸課，當(dāng)然更會(huì)喜歡靈動(dòng)、活潑、創(chuàng)新的圖片和影像課堂。例如在教學(xué)唐代盧綸寫(xiě)的古詩(shī)《塞下曲》其二時(shí)，可以給學(xué)生播放一個(gè)動(dòng)畫(huà)故事片，先讓學(xué)生更直觀地了解這個(gè)故事，然后再進(jìn)行講解。這樣不僅讓孩子們聽(tīng)了故事，學(xué)了古詩(shī)，還能讓他們對(duì)詩(shī)中“李廣”英勇善戰(zhàn)的形象有更深刻的了解。孩子們?cè)敢鈱W(xué)了，喜歡學(xué)了，古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（二）介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景，讓學(xué)生感同身受

任何一首古詩(shī)詞都有其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和背景，以及作者想要表達(dá)的情感和感悟。想要孩子們理解其中的情感，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想內(nèi)涵，就得先介紹作者的人生經(jīng)歷，使學(xué)生了解創(chuàng)作背景。比如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本上，有一首杜甫創(chuàng)作的《絕句》，其中“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”這兩句，如果學(xué)習(xí)時(shí)不進(jìn)行背景介紹，學(xué)生們便很難理解作者這里寫(xiě)景是為了抒發(fā)什么感情。這兩句似乎和前兩句關(guān)系不大，所以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景才能準(zhǔn)確理解。教師說(shuō)明當(dāng)時(shí)因?yàn)槎嗄陸?zhàn)亂，交通阻斷，看到船只表明已經(jīng)平定戰(zhàn)亂的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生就能感同身受，深刻理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，讓音樂(lè)、繪畫(huà)進(jìn)入語(yǔ)文課堂

盧梭說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！毕鄬?duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)生似乎更喜歡音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)課，因?yàn)闆](méi)有考試壓力，不但能陶冶藝術(shù)情操，還能輕松地學(xué)習(xí)。詩(shī)詞教學(xué)時(shí)怎樣才能“活”起來(lái)？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.將詩(shī)歌“畫(huà)”出來(lái)

詩(shī)詞是語(yǔ)言的濃縮、精華的提煉，無(wú)論是色彩還是動(dòng)態(tài)靜態(tài)景物的選擇，都極度用心。詩(shī)歌的美，不僅僅是語(yǔ)言的精煉，還有畫(huà)面的別具匠心。每一首描寫(xiě)景物的詩(shī)歌都是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷。如唐代杜牧的《江南春》，是一首描寫(xiě)江南風(fēng)光的七言絕句。詩(shī)歌中，黃鶯在枝頭歡快地啼叫，茂密的叢林映襯著鮮紅的花朵，依山傍水的村莊，一面迎風(fēng)飄動(dòng)的酒旗似乎向來(lái)往的行人招手。面對(duì)這樣一幅迷人的江南春景圖，完全可以讓學(xué)生展開(kāi)他們想象的翅膀，將它畫(huà)出來(lái)。詩(shī)在畫(huà)中，畫(huà)在詩(shī)中，詩(shī)歌的美躍然紙上。只有這樣，孩子們才更能感受到它的美好和詩(shī)歌后兩句表達(dá)的“物是人非”的感嘆的鮮明對(duì)比。

2.將詩(shī)歌“唱”出來(lái)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、“素讀教育創(chuàng)始人”陳琴老師，提倡將古典詩(shī)詞唱出來(lái)，她的吟唱感染了很多教師和學(xué)生。古詩(shī)詞本身就有動(dòng)聽(tīng)的韻律，其中有些是廣為傳唱的經(jīng)典。讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌本身的韻律吟唱古詩(shī)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能用音符將詩(shī)詞中的情感表達(dá)出來(lái)，這樣的詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑更生動(dòng)、更形象。例如陳琴老師吟唱的《虞美人 春花秋月何時(shí)了》，唱出了詩(shī)歌中的哀怨、今昔對(duì)比的無(wú)奈，這樣的感染力，一定能讓課堂上的孩子們更深刻地體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們可以不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，將音樂(lè)、繪畫(huà)融入語(yǔ)文課堂，使古詩(shī)詞課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都愛(ài)上古典詩(shī)詞，讓我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在孩子們心中生根發(fā)芽、處處開(kāi)花。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗