部編版小學語文教材如何落實語文要素

何銀娣

摘要：語文要素是部編版教材的新內(nèi)容亮點，部分教師在首次接觸部編版教材的時候，顯得有些手足無措。概念不清、方法掌握不對是主要原因。語文要素就是學習語文的關鍵因素、關鍵方面，包括學習語文的基本知識、基本能力、基本方法、基本策略、基本習慣。我們要直面教材，吃透語文要素，把語文要素落實在教材解讀中，預設在教學設計中，在課堂上運用不同的教學策略，讓語文要素成為學生學習語文、提升語文能力的標桿。

關鍵詞：落實 語文要素 策略

一、研究問題的提出

部編版教材的主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教科書的七個創(chuàng)新點》一文中明確說明：最新的“部編本”語文教科書改變了以往的編寫方式，采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構形式。在“人文主題”的基礎上，將語文學科素養(yǎng)分解成符合學生年段特點的知識點或能力訓練點，按照由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度融合在教材中。因此作為一線教師，在教學中我們必須準確了解編者意圖，全面解讀教材，并把語文要素有機地落實到課堂教學之中。

自2017年秋季開始，部編版教材在全國范圍內(nèi)使用，但在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，一線教師對部編版教材理解有偏頗，把“語文要素”想得太高深，不知其究竟指什么。如何在課堂教學中將語文要素體現(xiàn)出來，形成學生的語文能力？對此老師們一頭霧水，不知道該怎么做，有的老師甚至不接納部編版教材。

二、研究問題的歸因

之所以會有這種情況的出現(xiàn)，主要原因有兩個：一是沒有搞清楚什么是“語文要素”，把“語文要素”想得過于高大上;二是缺少落實“語文要素”的教學策略。

三、問題對策與方法

針對問題出現(xiàn)的原因，我們可以查閱相關書籍與文章，弄明白“語文要素”的內(nèi)涵。通過學習和培訓，我們可以學到許多教學策略，以此來落實語文要素。

（一）語文要素的產(chǎn)生和內(nèi)涵

語文教學究竟教什么？這是我們語文教師必須搞清楚的方向性問題。俗話說：數(shù)學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。數(shù)學的例題、原理很容易講清楚，而語文中的文章每個人的解讀都不相同。這樣的不確定性給語文教學帶來了非常大的探索空間，充滿了魅力。例如我們常采用的同課異構，讓語文課堂呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。統(tǒng)編教材從培養(yǎng)學生素養(yǎng)入手，建立語文要素。語文要素就是學習語文的關鍵因素、關鍵方面，包括學習語文的基本知識、基本能力、基本方法、基本策略和基本習慣。這個概念的產(chǎn)生增強了語文教學的確定性，讓老師們有了線索知道該教什么。部編版教材在每個單元的設計上都突顯了語文要素，老師們要在實際語文教學中、課文解讀中關注編者編排的意圖、了解語文要素。

（二）統(tǒng)編版教材重方法指導

統(tǒng)編教材單元設計不再僅僅是識字、寫字、朗讀、積累，簡單地分析理解，更多的是教給學生學習、閱讀、表達等方法。新增的閱讀策略單元，就是教學生某一種閱讀的方法;習作單元，用一個單元來教學生表達的方法;語文綜合性實踐活動單元，著重改變老師教與學生學的方式。這些設計都是統(tǒng)編教材編者有意而為之。

（三）把握語文要素的梯度，讓學習思維可見

將學生六年要形成的語文能力放在一起做對比，從中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材中，語文要素訓練是連續(xù)的、有梯度的，能力分布在不同的單元和不同的課文內(nèi)容當中。這樣就有了一種可琢磨的通透感，我們一線老師就可以把握語文要素的梯度，讓學習思維可見：把握同一個語文要素在同一個單元之內(nèi)的前后梯度，把握同一個語文要素在不同單元前后之間的梯度，把握同一個語文要素在不同學段之間的梯度。

例如四年級上冊第五單元習作例文的首篇，思路非常清晰。它抓住兩點：一是寫清楚六要素，有順序;二是多角度，看到、聽到、想到。對于精讀課文在習作單元承擔的一些基礎內(nèi)容，如字詞、理解，我們要有一定的選擇性，大膽取舍。所選內(nèi)容應為表達服務，一些基礎內(nèi)容可以舍棄。梳理故事起因，關注情節(jié)的延展性和合理性，掌握故事起因之間的邏輯關系，隱含的時間、地點、人物。對于這一單元的課文我們可以用一個思維導圖梳理經(jīng)過，有機串聯(lián)四個角色，抓住六個要素去敘述課文的主要內(nèi)容，這就為把一件事按一定順序?qū)懬宄隽虽亯|。“寫清楚”如何在行文中落地？首篇給了學生一個明確的示范：寫清楚一定是基于有順序、抓住六要素、多角度的寫作。有了第一篇課文學習的基礎，再加上交流平臺的總結(jié)提升，學生在后面習作例文的學習當中，會有機地體驗習作例文的表達方式，在自己的習作中進行滲透。這就要求我們要學會進行整體單元教學，把握前后課文中語文要素的邏輯關系。

（四）單元課文力道有別

傳統(tǒng)教材編排時用相同的方法處理一個單元的幾篇課文，部編教材一個單元的幾篇課文有精讀和略讀，處理方式不一樣，不是平均用力，而是有扶有放。四年級上冊第六單元教學生用批注的方法閱讀，三篇課文教學就不能平均用力。

本單元首篇課文《牛和鵝》，在文章旁邊空白處呈現(xiàn)了學習伙伴的批注，這一呈現(xiàn)讓學生直觀地了解什么是“批注”，并提示學生從不同方面去批注，如對內(nèi)容的體會、疑問，對寫法的體會，以及獲得的啟發(fā)等等，引導學生學習批注的方法。次篇《一只窩囊的大老虎》在前篇習得方法基礎上，教師指導學生練習用批注的方法閱讀。第三篇《陀螺》，老師完全放手，讓學生遷移運用前面學到的方法自主地學會批注。單元教學時候要關注每一篇課文的練習、單元導語和交流平臺，交流平臺會提供方法的梳理。備課的時候要有統(tǒng)整的思想，前后要聯(lián)系，要考慮哪些地方必須要重點指導引領，哪些地方要“放”?？傊?，一個單元里的課文處理方式是不一樣的。

（五）要具有文體意識

部編版教材中安排了豐富的不同類別的文體，有寫景的、有寫人物的，有童話、有小說，等等。針對不同文體的教學，教師要有文體意識，要能采取不同的策略。

例如六年級小說單元，指向的語文要素就是關注小說的環(huán)境、情節(jié)、人物三要素。幾篇課文有共同目標，又各有著力點。它們的共同目標，一是感受小說中環(huán)境描寫對烘托人物形象的作用，感受情節(jié)的變化對塑造人物的作用;二是感受小說中人文方面的一些內(nèi)容，如老支書的舍生忘死，桑娜的人窮心善，戰(zhàn)時后備役老兵的為國家舍小家;三是力抓小說的實體，用情節(jié)來還原生活，用情節(jié)來感受藝術的手法，用情節(jié)來聚焦人物的形象。同中又有異，各有側(cè)重點。在教學中針對不同課文采用不同的教學策略，一課一得，得得相連，合理落實本單元的語文素養(yǎng)。

（六）重視課外閱讀

部編教材納入了課外閱讀，進行了整體的設計和規(guī)劃，這就告訴我們一線的老師，學生的課外閱讀也是語文學科教學的一個很重要的部分。統(tǒng)編教材建立了“三位一體”的閱讀體系：課堂精讀、略讀，課外整本書閱讀。12冊教材安排了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，涉及書目有30多本?！翱鞓纷x書吧”這個板塊的重要功能是將孩子的閱讀興趣激發(fā)出來，有了興趣再去堅持，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師們最后教給學生閱讀的方法，這樣就可以水到渠成地將學生引領到課外，讓他們自己美美地讀。課外閱讀主陣地在課外，課內(nèi)只是一個引導，對此我們老師要明確。雖然教材換了，但語文課程性質(zhì)沒有變，育人的價值沒有變，語文就是學習運用語言文字，是一門綜合性、實踐性的課程。語文要素不僅僅是一個知識體系，更是個能力體系，在大量的語文實踐當中才能形成。課內(nèi)課外大量閱讀、大量表達，才能形成能力。

如何引導學生閱讀整本書？沒有教師指導的學生自主閱讀基本都是淺閱讀，這樣的閱讀缺乏理性思維。我們可以通過設計“主題和話題”使學生進行深度閱讀、深度思維參與，將閱讀和表達進行連接。每兩周我們可以用一節(jié)課來對課外閱讀做指導。例如《西游記》對學生生命、精神的成長意義在哪兒呢？我們可以采用話題形式，引領學生成長。首先定位“成功與成長”的話題，在話題下進行深入閱讀。取經(jīng)是成功的，師徒四人獲得的是成長。設計小議題——“磨難與磨煉”。八十一難，對于師徒四人的成長而言是一種磨煉，我們可以引導學生在議題下進行梳理、分析、歸納。梳理不能僅僅停留在信息的提取上，還要設計小問題。像從孫悟空身上可以提煉出“自由與約束”，從師徒四人之間可以提煉出“合作與沖突”，從小問題出發(fā)，去書中尋求觀點，再去表達。這樣的閱讀將課內(nèi)課外結(jié)合，使語文要素真正落實。

四、研究結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

語文要素其實并不是新鮮事物，在以往教材里也有，只是以往教材不像部編版教材這樣將要素細化到每個單元里，明確地提出，并且一個單元形成一個整體，圍繞單元要素循序漸進，形成梯度。

（二）反思

1.教師要不斷學習

部編版教材從單元導語到課后習題明確對我們教師提出教什么?？此坪唵?，其實是對語文教師提出了更高的要求，我們必須具有深厚的文學修養(yǎng)和專業(yè)教育能力。我們都要做學習者、研究者，利用統(tǒng)編教材的契機，提高自我，練好內(nèi)功，才能做到教學相長。

2.避免矯枉過正

通過聽課，呈現(xiàn)的問題集中表現(xiàn)在對語文要素理解的偏差上，把語文要素固化、僵化、技術化。我們關注語文要素，不能只剩下語文要素。在領悟語文要素，整體架構單元教學的時候，我們要更深入地思考。就像張祖慶所說：“鹽要溶于水，而不是水落石出。”

3.體味、把握語文要素

對于語文要素這個新概念，我們要接受它、悅納它、研究它。編者的意圖，可以成為一個重要抓手。教材編者歸納的語文要素并不是指向所有課文，有的課文有點偏離也是正常的。

4.把握語文要素的過程中要注意傾聽作者的聲音，和作者對話

我們需要細細琢磨文章的內(nèi)容、思想內(nèi)涵、結(jié)構、語言。文章解讀是有自身規(guī)律的，一是內(nèi)容，理解基本內(nèi)容是必須的，它是整個教學的基礎。二是領會思想感情，如愛國主義、以人為本、社會主義核心價值觀等。三是文章結(jié)構，四是文章的語言。如果把一篇文章當作一個生命體的話，內(nèi)容是他的血肉，思想是他的靈魂，結(jié)構是他的骨架，語言是他的皮膚。我們要整體去看，不能只看語文要素。

5.在和作者對話、聆聽作者聲音的同時，還要尊重自己的感受

每一個人讀文章會有不同感受，這些疑問、感受、沖擊就可能是老師們教學的切入點。溫儒敏先生說，“老師要赤手空拳讀課文”。教師接觸文本的時候一定會有自己的感受。教師要善于尋找自己在閱讀文本時候的感受，閱讀文本時先撇開教參、撇開其他的文章，問問自己讀懂了沒有，感動了沒有，還有什么疑問，把自己的理解和感受遷移到課堂中。孩子與大人不同，但認知過程是一樣的，都要經(jīng)歷從理解到深入理解這樣一個過程，不能被框框、概念、專家言論所束縛。

6.“給學生嘗試的機會讓孩子連滾帶爬讀文章”，這句話很有爭議

孩子讀課文需要嘗試，對于一篇課文，給學生嘗試的機會，何嘗不是語文教學的切入點呢？例如有位老師執(zhí)教古詩《送元二使安西》時，關于“客舍”中“舍”的讀音，有的讀第四聲，有的讀第三聲。這位老師不急于糾錯，而是讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯，允許學生犯錯。如果學生都沒有錯，我們又教什么呢？我們要教在學生出錯的地方，教在學生不懂的地方，教在學生需要“跳一跳摘果子”的地方。

總之，在使用部編版教材的過程中、在鉆研教材的過程中，老師要把自己放進去、把作者放進去、把編者放進去、把學生放進去，這幾方面要融合。語文還是語文，變的是教材，不變的是規(guī)律。老師們在教學中邊使用、邊思考，思路就會越來越清晰，日常的語文課堂教學會越來越精準，實效性會越來越強。相信在老師的共同努力下，老師和學生的語文素養(yǎng)都會得到明顯的提高。

責任編輯：趙瀟晗