疫情防控常態(tài)化背景下高校思政課應(yīng)對(duì)策略研究

李勇威

摘 要：疫情防控常態(tài)化背景下高校思政課呈現(xiàn)新特點(diǎn)，授課面臨師生不適應(yīng)教學(xué)新模式、傳統(tǒng)授課方式受到?jīng)_擊、教師線上授課能力不足、課程交流機(jī)制缺位的挑戰(zhàn)。高校思政課作為立德樹(shù)人的主陣地要因時(shí)而變，新常態(tài)下通過(guò)制定教學(xué)新計(jì)劃、探索教學(xué)新模式、優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)以及設(shè)立常態(tài)化反饋機(jī)制尋求應(yīng)對(duì)之道。

關(guān)鍵詞：疫情防控;思政課;思想政治教育

疫情防控常態(tài)化背景下思政課展現(xiàn)新特點(diǎn)

1.空間界限突破，線上與線下結(jié)合。新冠肺炎疫情防控初期，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，思政課要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)形式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著疫情得到有效控制，一些思政課的內(nèi)容轉(zhuǎn)至線下，形成了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)新模式。從思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課的整體情況來(lái)看，如雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)軟件的運(yùn)用達(dá)到了新的高度，利用線上授課軟件打破時(shí)空限制，師生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流互動(dòng)。

2.授課班型重組，大班與小班并行。通常情況下，思政課采取大班線下授課方式，由于疫情防控對(duì)人員聚集數(shù)量有規(guī)定，部分學(xué)校適時(shí)對(duì)授課班型進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)線上大班與線下小班并行。線上大班授課時(shí)除了進(jìn)行常規(guī)的知識(shí)傳授以外，課程內(nèi)容更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生思考新冠肺炎疫情防控阻擊戰(zhàn)中當(dāng)代青年應(yīng)該如何堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)與制度自信、厚植家國(guó)情懷、踐行使命擔(dān)當(dāng)，線下小班授課則更加具有針對(duì)性和分層化、更精準(zhǔn)的引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀念。

3.教學(xué)模式多樣化，技術(shù)與內(nèi)容融合。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)紛紛上線，依托新媒體技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)平臺(tái)迎來(lái)了黃金發(fā)展期。線上平臺(tái)的廣泛使用打破了教師對(duì)知識(shí)的傳統(tǒng)壟斷，教學(xué)模式在發(fā)生變化的同時(shí)，教育內(nèi)容也在不斷豐富，提升了思政課的思想深度和理論溫度。

疫情防控常態(tài)化背景下思政課面臨新挑戰(zhàn)

1.教學(xué)模式突變，部分教師學(xué)生不適應(yīng)。一方面，傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)以線下教師教學(xué)授課為主，許多一線思政課教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，教師在線下應(yīng)用的教學(xué)方法受限，授課時(shí)所產(chǎn)生的共情感減少。另一方面，傳統(tǒng)線下教學(xué)時(shí)教師能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生上課學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)接受程度，線上授課的模式下學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體性受限，部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)新的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)參與度和互動(dòng)性較差，獲得感較低。

2.形式內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)授課地位受沖擊。疫情防控期間，在線思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，豐富了思政課的教學(xué)模式，但是也帶來(lái)了程序冗雜的弊端。雖然近年來(lái)線上授課平臺(tái)發(fā)展迅速，但是面對(duì)數(shù)量眾多的線上教學(xué)用戶(hù)需求時(shí)平臺(tái)功能的有限性日漸凸顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師們所使用的授課技巧、肢體語(yǔ)言以及共情能力是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所難以應(yīng)用的，網(wǎng)絡(luò)授課或有可能導(dǎo)致思政課授課效果的弱化。

3.教師能力不足，新教學(xué)模式應(yīng)用不到位。思政課教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要主體，教師的授課能力直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生知識(shí)獲取效果。新教學(xué)模式下教師需要通過(guò)攝像頭和屏幕等媒介進(jìn)行授課，“面對(duì)面”的直接交流變?yōu)椤版I對(duì)鍵”的間接交流，教師對(duì)先前實(shí)體課堂教學(xué)方式的“路徑依賴(lài)”與當(dāng)下進(jìn)行線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，成為了一對(duì)須解決的矛盾。部分教師無(wú)法熟練應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)諸如發(fā)起直播課程、課堂簽到、上傳資源等功能，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，從而影響教學(xué)效果。

4.交流機(jī)制缺位，師生交流溝通不及時(shí)。堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，師生之間的互動(dòng)與交流是必不可少的，這種交流機(jī)制也是思政課教師檢驗(yàn)課程效果的有效途徑。線上課程學(xué)習(xí)無(wú)法令教師及時(shí)獲得學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)與課程反饋，教師也無(wú)法據(jù)此來(lái)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，從而影響思政課程的整體效果，師生間交流機(jī)制缺位成為亟待解決的問(wèn)題。

疫情防控常態(tài)化背景下思政課的應(yīng)對(duì)路徑

1.制定新教學(xué)計(jì)劃，貼合新常態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。疫情防控進(jìn)入常態(tài)化后，思政課教學(xué)面對(duì)的實(shí)際情境也發(fā)生變化，需要充分綜合線上線下的教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。思政課教師需要對(duì)原有教學(xué)大綱進(jìn)行修改、整合，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分專(zhuān)題講授，緩解線下教學(xué)在人數(shù)控制方面的壓力。教學(xué)內(nèi)容方面，可以將疫情防控常態(tài)化形勢(shì)下的新問(wèn)題、新現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，堅(jiān)持用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析、思考和解決問(wèn)題。教學(xué)方式方面，要充分考慮目前的實(shí)際教學(xué)情況，在眾多的數(shù)據(jù)來(lái)源和海量的信息數(shù)據(jù)中挖掘和利用教學(xué)資源。

2.探索新教學(xué)模式，夯實(shí)傳統(tǒng)授課基礎(chǔ)地位。高校思政課要根植于具有真情實(shí)感的課堂之中，深化于社會(huì)實(shí)踐之內(nèi)，同時(shí)需要現(xiàn)實(shí)的理論基礎(chǔ)做支撐。高校思政課在充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，還要深刻把握傳統(tǒng)授課模式的不可替代性，將傳統(tǒng)課堂與線上授課進(jìn)行良性結(jié)合。在依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行其他內(nèi)容的授課時(shí)，要充分借鑒傳統(tǒng)思政課的課程優(yōu)勢(shì)，兼具教授內(nèi)容的政治性、思想性、理論性與實(shí)踐性，將思政課線下教學(xué)的“顯性育人”功能與線上多種方式教學(xué)的“隱性育人”相結(jié)合。

3.開(kāi)展教師技能培訓(xùn)，優(yōu)化思政課師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在疫情防控常態(tài)化的背景下，思政課教師要結(jié)合實(shí)際積極響應(yīng)號(hào)召，在筑牢思政課日常教授的基礎(chǔ)上兼顧起應(yīng)用新平臺(tái)的任務(wù)。要通過(guò)培訓(xùn)，讓思政課教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)并借助新技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念重塑、學(xué)習(xí)時(shí)空延展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果提升，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力。

4.設(shè)立常態(tài)化反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化調(diào)整。線上網(wǎng)絡(luò)思政課增大了教師與學(xué)生間溝通反饋的難度，高校應(yīng)該積極搭建多渠道課程反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化調(diào)整。高校在設(shè)置思政課反饋機(jī)制的時(shí)候，要設(shè)置對(duì)一個(gè)階段以及整體課程的反饋，讓思政課教師對(duì)自己的線上課程有整體的把握并針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行解決。除了嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)管理外，思政課教師還要在開(kāi)課前嚴(yán)明網(wǎng)課紀(jì)律規(guī)范，對(duì)課堂表現(xiàn)、討論發(fā)言、作業(yè)、期末考試等多方面內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定與公示等，使線上授課更加規(guī)范化。

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（作者單位：北京科技大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]