微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李五妹

摘 ? 要：創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略是提高小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)高效性、拓展延伸性與趣味性的重要措施，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵性舉措。本文簡(jiǎn)要分析創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的必要性，從而進(jìn)一步分析微課在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并提出一些建議，以期提高微課在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用成效。

關(guān)鍵詞：微課 ? 小學(xué)語(yǔ)文 ? 整本書(shū)閱讀 ? 應(yīng)用策略

微課靈巧簡(jiǎn)短，適用于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以成為教學(xué)的有益補(bǔ)充，給閱讀教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。微課不僅改變了書(shū)籍的展示手段，也改變了學(xué)生閱讀文章內(nèi)容和溝通交流的方式，更助推了閱讀教學(xué)模式的改革。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，巧用微課來(lái)幫助學(xué)生獲得更加新奇、愉悅與深刻的閱讀體驗(yàn)。微課能解決整本書(shū)閱讀資源有限的難題，助推學(xué)生閱讀素養(yǎng)、信息處理能力及思想道德水平的共同提高。

一、科學(xué)篩選閱讀書(shū)籍

教材中的文章比較多，但是并不是所有的文章都適用于整本書(shū)閱讀，教師也沒(méi)有將所有文章都用作整本書(shū)閱讀的精力。所以，教師在教學(xué)中要優(yōu)中選優(yōu)，對(duì)比文章的文學(xué)性、時(shí)代感、文字量等，從語(yǔ)文教材中篩選出適用于整本書(shū)閱讀教學(xué)的文章。教材中的大多數(shù)文章只是從整篇文章中節(jié)選的一部分或系列作品中的一篇文章，所以教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、圖書(shū)館借閱、書(shū)店購(gòu)買(mǎi)等多種方式來(lái)獲取該文章相關(guān)的整本書(shū)籍或作品。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)的閱讀獲得宏觀視角，從整體出發(fā)來(lái)思考和點(diǎn)評(píng)不同人物角色的行為選擇，從而立體全面地了解人物在不同階段的不同變化，感受不斷發(fā)展的人物角色。

同時(shí)，教師可以利用微課開(kāi)展以整本書(shū)閱讀為主題的調(diào)研活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解認(rèn)知能力等，列舉兼具教育引導(dǎo)性與豐富趣味性的書(shū)籍。教師可以與學(xué)生一起開(kāi)一個(gè)選書(shū)大會(huì)，通過(guò)大會(huì)討論選取合適的書(shū)籍。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的《一起長(zhǎng)大的玩具》《孤獨(dú)的小螃蟹》《寶葫蘆的秘密》;高年級(jí)學(xué)段的《哈利·波特》系列、《手斧男孩》系列、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。在選書(shū)大會(huì)上，教師可以用微課的形式展示書(shū)籍名稱、宣傳畫(huà)冊(cè)、故事簡(jiǎn)介等，幫助學(xué)生快速選出自己感興趣的書(shū)籍。這樣既可以提高學(xué)生在整本閱讀書(shū)籍選擇環(huán)節(jié)的參與性，也可以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，有效提高閱讀資源的利用率。

此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些書(shū)籍的閱讀難易度制訂相應(yīng)的課后閱讀計(jì)劃，然后按照既定計(jì)劃來(lái)閱讀同一本書(shū)。例如，一個(gè)班級(jí)共同制訂了四周時(shí)間內(nèi)看完《夏洛的網(wǎng)》的計(jì)劃，那么班里的所有同學(xué)都要遵照這個(gè)計(jì)劃。這樣既能提高學(xué)生閱讀的整體性與有效性，也能鍛煉學(xué)生規(guī)劃時(shí)間和自我約束的能力。

二、用微課提高課前導(dǎo)入效果

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)前，教師可以設(shè)計(jì)、制作與整本閱讀書(shū)籍相關(guān)的微視頻，用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言與形象生動(dòng)的視頻來(lái)幫助學(xué)生掌握整本書(shū)的寫(xiě)作脈絡(luò)。這樣既能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也能幫助學(xué)生對(duì)整本書(shū)形成初步的心理預(yù)知與思想認(rèn)知，為其調(diào)整閱讀方法、速度及目標(biāo)等提供初步參考信息。同時(shí)，微課也能改變傳統(tǒng)閱讀課直接切入主題的情況，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”的《童年》時(shí)，因?yàn)樾≌f(shuō)人物眾多，如果學(xué)生無(wú)法厘清人物關(guān)系，就難以讀懂故事。主人公阿廖沙是中心人物，其他十余個(gè)人物都是圍繞主人公阿廖沙塑造的。教師可以通過(guò)微課的形式把人物出現(xiàn)的重要故事情節(jié)各自展開(kāi)，這樣就能讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)對(duì)這本書(shū)的人物網(wǎng)格關(guān)系有清晰的了解，從而順利閱讀。這種微課形式的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀并思考整本書(shū)內(nèi)容的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境

微課不僅可以實(shí)現(xiàn)閱讀前的導(dǎo)入目標(biāo)，也可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源豐富的文學(xué)作品，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載與該作品相關(guān)的視頻、圖片、音頻及文字等，將其編輯制作成時(shí)長(zhǎng)6～8分鐘的微視頻，讓學(xué)生結(jié)合微視頻來(lái)閱讀該書(shū)籍，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師也要匯總學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的困惑或遇到的難題，從這些困惑中篩選出具有教育引導(dǎo)性與互動(dòng)探究性的難題。然后以這些難題為主題來(lái)創(chuàng)編微課，從難題產(chǎn)生的原因來(lái)思考、分析和反思，促使學(xué)生更深層次地去理解、思考、探究文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可以用微課的形式設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，即“你認(rèn)為小說(shuō)的主題是‘威爾伯的求生之路’還是‘威爾伯與弗恩、威爾伯與夏洛的友誼之路’？”兩個(gè)問(wèn)題都非常值得探討，有利于學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)整本書(shū)的分析和反思。微課能讓閱讀氛圍變得活躍有趣，給予學(xué)生奇特且深刻的體驗(yàn)，從而助推整本書(shū)閱讀課堂的高效構(gòu)建。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

微課形式的整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式可以創(chuàng)新教師的閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的閱讀效率。以往教師會(huì)利用閱讀理解或閱讀專題考試來(lái)判斷學(xué)生的閱讀效果及閱讀能力，考試內(nèi)容以分析人物性格及心理動(dòng)態(tài)、概括思想主旨等為主。這些不但降低了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合持續(xù)性，而且讓所有學(xué)生閱讀的感受都是一樣的，不再有“你的感受”“我的感受”，有的只是這道題“應(yīng)該有的感受”。這會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀積極性，讓閱讀變成只為答題而閱讀。這不是閱讀教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的終身成長(zhǎng)也是不利的。

教師可以讓學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地想象書(shū)中不同人物的未來(lái)生活與發(fā)展。例如，在微視頻上寫(xiě)上關(guān)鍵人物的名字或相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生圍繞這些信息進(jìn)行延伸與思考。這不僅能考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶程度，也鍛煉了學(xué)生概述、思考及總結(jié)的能力，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面。

例如，在統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)的推薦書(shū)目《孤獨(dú)的小螃蟹》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，感受到在小青蟹離開(kāi)的日子里，小螃蟹的孤獨(dú)，以及當(dāng)小青蟹回來(lái)后的快樂(lè)和幸福。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地想一想，小螃蟹和小青蟹未來(lái)還會(huì)發(fā)生什么樣的故事？按照小青蟹的性格，她會(huì)不會(huì)再出去看看外面的世界，小螃蟹會(huì)不會(huì)跟著去？他們的友誼還會(huì)受到什么事情的影響？這樣不僅能考查學(xué)生的綜合理解能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

此外，教師可以用微課的方式來(lái)介紹某本書(shū)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃、目標(biāo)及難點(diǎn)，讓學(xué)生自主選擇下載并觀看視頻，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來(lái)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。然后，教師對(duì)這些讀書(shū)筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，表?yè)P(yáng)學(xué)生認(rèn)真閱讀與獨(dú)立思考的行為，肯定學(xué)生閱讀思維能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的自信心。評(píng)價(jià)的模式不應(yīng)該是回答閱讀理解題，學(xué)生的閱讀與理解文本的能力是從多方面展現(xiàn)出來(lái)的。新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式讓評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更多樣化，學(xué)生的閱讀能力得到更加全面的展示。閱讀不分等級(jí)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能感受到閱讀整本書(shū)是輕松的、有趣的，自己的閱讀感受是獨(dú)特的、珍貴的。

綜上所述，教師要正視傳統(tǒng)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的不足，充分認(rèn)識(shí)微課對(duì)提高教師閱讀指導(dǎo)及學(xué)生閱讀效率的重要意義。通過(guò)篩選合適的閱讀書(shū)籍、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法及完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式等途徑，能夠擴(kuò)大微課對(duì)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及閱讀水平的共同提高。

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[3]伍喜強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略探討：以《草原上的小木屋》為例[J].教書(shū)育人，2019（16）：54.◆（作者單位：安徽省合肥市園上園小學(xué)）