廖宜峰
摘 ? 要:“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置是統(tǒng)編版語文教材的一個(gè)創(chuàng)新舉措,教師要精準(zhǔn)把握“快樂讀書吧”的編排定位,巧妙而扎實(shí)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。在教學(xué)時(shí),教師要以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn),指引學(xué)生追尋閱讀方向;在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí),要以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);在閱讀完整本書后,要以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn),搭建學(xué)生縱深探究平臺;在深入拓展閱讀時(shí),要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力,達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 ? 閱讀教學(xué) ? 學(xué)科素養(yǎng)
在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中,每冊都加入了“快樂讀書吧”這一閱讀單元,目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生感受閱讀的快樂,開闊學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生學(xué)到基本的閱讀方法,逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。然而,很多教師在對統(tǒng)編版語文教材中“快樂讀書吧”板塊的編排用意的理解上出現(xiàn)了偏差,只是以閱讀理解短文或片段的方式,機(jī)械地要求學(xué)生讀課文,片面地把閱讀局限于教材。
小學(xué)階段閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,提高語文能力,讓學(xué)生愛上閱讀。“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置是統(tǒng)編版語文教材編排的一個(gè)創(chuàng)新舉措,其最大的意義就在于:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn),讀好書、讀整本書已經(jīng)越來越成為語文新課程改革的價(jià)值取向。統(tǒng)編版語文教材將整本書閱讀納入課程體系,把課外閱讀作為教科書的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化,解決了課外閱讀邊緣化的問題。在教學(xué)過程中,教師就要充分利用教材中的“快樂讀書吧”內(nèi)容,教授基本的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,開闊學(xué)生的閱讀視野。
一、以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn),指引學(xué)生追尋閱讀方向
統(tǒng)編版語文教材重視知識的延續(xù)性,每一冊教材的“快樂讀書吧”單元都安排了童謠、童話、科普、名著等不同題材的內(nèi)容,主要目的是在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,激發(fā)師生共同開發(fā)閱讀資源,增大學(xué)生的閱讀量。各單元“快樂讀書吧”的內(nèi)容循序漸進(jìn):從低年級閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、讀書方式的選擇,到高年級古典名著、小說等的閱讀。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力,進(jìn)行不同梯度的閱讀教學(xué)。這樣,教師就可以從讀書興趣、讀書習(xí)慣開始,系統(tǒng)地、有階梯性地安排閱讀內(nèi)容,再過渡到篇幅長一些的寓言、童話、神話故事,最后到小說、名著。教材的閱讀內(nèi)容安排由淺入深,學(xué)生通過從低年級到高年級的縱向閱讀興趣培養(yǎng),從片段閱讀到整本書閱讀的橫向興趣激發(fā),能不斷提升自身的閱讀能力。
二、以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)習(xí)慣中又包括讀書習(xí)慣?!翱鞓纷x書吧”把課外閱讀內(nèi)容納入其中,促使學(xué)生將語文課堂上學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外整本書的閱讀中,這就對廣大一線教師提出了一個(gè)新的要求:課外閱讀是語文教學(xué)的一部分。因此,小學(xué)語文教師就要有意識地根據(jù)教材中的語文要素及“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目,引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的實(shí)踐探究。例如,小學(xué)三年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元的主題是寓言故事,要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話,這是對小學(xué)二年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元主題“讀讀童話故事”進(jìn)行的提升。本單元“快樂讀書吧”的教學(xué)目標(biāo)是“能感受課外閱讀的快樂,樂于與大家分享課外閱讀的成果”。因此,教師就要以“快樂讀書吧”單元內(nèi)容為基準(zhǔn)點(diǎn),以教材中的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇為例,通過交流討論的方式,讓學(xué)生想象畫面,學(xué)習(xí)閱讀方法。完成名篇的閱讀后,開展一次交流讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,向?qū)W生推薦更多的經(jīng)典童話,如葉圣陶的《聰明的野牛》、安徒生的《打火匣》等,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。
在教學(xué)小學(xué)階段“快樂讀書吧”的過程中,教師應(yīng)該要有大局意識,對小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)和篇目進(jìn)行全局規(guī)劃,列出各年級段閱讀的示范篇目、教學(xué)目標(biāo)和推薦篇目,對推薦整本書閱讀所達(dá)到的閱讀效果要了然于心,這樣才能做到以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn),搭建課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)精彩的故事中體驗(yàn)閱讀樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn),搭建學(xué)生縱深探究平臺
每冊統(tǒng)編版語文教材都安排了一個(gè)“快樂讀書吧”單元,且主題各不相同。在不同年級的“快樂讀書吧”中,內(nèi)容或閱讀方法都有關(guān)聯(lián)。小學(xué)二年級上冊語文教材中“快樂讀書吧”的主題是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,小學(xué)三年級上冊語文教材中的“快樂讀書吧”的訓(xùn)練目標(biāo)是從廣度、深度上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀,推薦學(xué)生讀更多的童話故事書,激勵學(xué)生持續(xù)性閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,既要做好書目推薦工作,又要搭建交流、分享的平臺,保證學(xué)生閱讀的持續(xù)性與深入性。因此,教師要以“快樂讀書吧”的教學(xué)單元為契機(jī),組織導(dǎo)讀活動,鼓勵持續(xù)閱讀、拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生整體感知、形成解釋,完成課外整本書閱讀任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完整本書后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀交流和分享,通過專題講座、知識競賽、讀書演講、作品分享等形式,推動學(xué)生持續(xù)、深入地閱讀。
四、 以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力
朱永新教授說:“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?!奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高全民素質(zhì)的起點(diǎn),培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是基礎(chǔ)。古語有云:“開卷有益?!遍喿x任意一本名著或多或少都有收獲,但都是有限的。學(xué)生只有從整本書閱讀拓展到多本書閱讀,才能拓寬視野,獲取精神食糧。因此,在教學(xué)“快樂讀書吧”單元時(shí),教師不能停留在課本片段、推薦書目上,而要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多本書閱讀,全面開闊學(xué)生的閱讀視野,達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。
在教學(xué)“快樂讀書吧”單元時(shí),教師可以幫助學(xué)生指明閱讀方向,以整本書閱讀為核心,搭建閱讀交流平臺,幫助學(xué)生掌握讀書方法、提高閱讀興趣,建構(gòu)以精讀、略讀、整本書閱讀為主的“三位一體”的閱讀體系。以此為起點(diǎn),教師不僅要倡導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書,還要逐漸增加學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大讀書面,鼓勵學(xué)生持續(xù)閱讀多本書。例如,在教學(xué)小學(xué)四年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時(shí),學(xué)生在閱讀完《中國神話故事》后,教師可以再推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話》《北歐神話》《埃及神話》《印度神話》等世界聞名的神話故事書,讓學(xué)生去領(lǐng)略世界各國古代人民對理想的追求;在教學(xué)小學(xué)五年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時(shí),教師不能只停留在四大古典名著上,還可以向?qū)W生推薦古典名著《搜神記》《世說新語》等;在教學(xué)小學(xué)六年級上冊語文教材“快樂讀書吧”時(shí),教師可以推薦古今中外名著?!罢緯喿x”這一要求被寫進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,意味著這是持續(xù)性的、基本的任務(wù),是日常教學(xué)內(nèi)容,因此教師要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀的能力。
溫儒敏教授曾言:“語文教學(xué),最重要的是培養(yǎng)讀書的種子?!苯y(tǒng)編版語文教材增加“快樂讀書吧”單元,就是要讓學(xué)生快樂閱讀,感受閱讀的快樂。教師在教學(xué)時(shí),要以“快樂讀書吧”為出發(fā)點(diǎn),指引學(xué)生追尋閱讀方向;在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí),要以“快樂讀書吧”為基準(zhǔn)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng);在閱讀完整本書后,要以“快樂讀書吧”為結(jié)合點(diǎn),搭建學(xué)生縱深探究平臺;在深入拓展閱讀時(shí),要以“快樂讀書吧”為中心點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生多本書閱讀能力。唯有如此,教師才能精準(zhǔn)把握“快樂讀書吧”的編排定位,打通課內(nèi)外閱讀教學(xué)模式,把課外閱讀納入課堂教學(xué),讓課堂內(nèi)外協(xié)調(diào)一致,從而推進(jìn)整本書乃至多本書閱讀,提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
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[5]李后見.在“快樂讀書吧”中提升閱讀素養(yǎng)[J].廣東教育(綜合版),2021(9):50.◆(作者單位:江西省高安市第十三小學(xué))