章秀華
摘 ? 要:在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)容具有重大關(guān)聯(lián)。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文主要圍繞“當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題”和“語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略”兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 ? 閱讀教學(xué) ? 有效性策略
課堂作為開(kāi)展教學(xué)的主要“戰(zhàn)場(chǎng)”,是教師進(jìn)行內(nèi)容教學(xué),學(xué)生進(jìn)行知識(shí)汲取的重要陣地。閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分,無(wú)論是在哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)都是不可忽視的重要組成部分。小學(xué)階段的語(yǔ)文是幫助學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期,教師要對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并積極優(yōu)化教學(xué)方式,努力打造高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。
一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教師未真正正視自身教學(xué)主體地位
在當(dāng)下的教學(xué)中,“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲日益高漲。在教學(xué)中充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位十分正確,但卻不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力來(lái)綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而不是只注重學(xué)生的主體地位。部分教師只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的課堂,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣做不但可能無(wú)法達(dá)到目的,甚至還會(huì)讓學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般亂撞,得不到實(shí)效的進(jìn)步。基于此,教師在將學(xué)生作為課堂主體的同時(shí),還需要正視自身的教學(xué)主體地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),幫助學(xué)生找對(duì)思路。
(二)教師未正確取舍語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容
在閱讀教學(xué)中,教師如果對(duì)文章進(jìn)行通篇講解和教學(xué),會(huì)讓課程過(guò)于冗長(zhǎng),同時(shí)會(huì)讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容顯得毫無(wú)重點(diǎn)和特色。一篇文章中通常包含多種內(nèi)容,有豐富的內(nèi)涵,但教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻是有限的。部分教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面教學(xué),想要盡量傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。這種教學(xué)理念無(wú)可厚非,但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面卻會(huì)導(dǎo)致文章內(nèi)容取舍不當(dāng),未能真正抓住重點(diǎn)深入講解。這種教學(xué)方式會(huì)讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種浮于表面的“走過(guò)場(chǎng)式”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行深度思考。因此,在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的取舍,詳略得當(dāng),以避免真正的精華被煩冗的教學(xué)內(nèi)容所淹沒(méi)。
二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略
(一)有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和求知欲望強(qiáng)烈,教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望。在開(kāi)展閱讀前,教師可以先進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置,帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性。同時(shí),能夠讓學(xué)生更快地融入文章中,將自己的真情實(shí)感融入課文,感悟其中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。
例如,在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課時(shí),教師可以先利用一個(gè)謎語(yǔ)來(lái)進(jìn)行趣味導(dǎo)入。如“似虎不是虎,速度快過(guò)虎,身披花點(diǎn)衣,羚羊填飽肚”,在學(xué)生猜出答案“獵豹”后,教師說(shuō):“我們都知道,獵豹是動(dòng)物界十分著名的運(yùn)動(dòng)健將,奔跑的速度可以達(dá)到100千米/時(shí),非常厲害,可是還有誰(shuí)比獵豹更厲害呢?現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文《什么比獵豹的速度更快》?!痹谶@里,教師就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題,為學(xué)生設(shè)定了閱讀目標(biāo)“找出比獵豹速度更快的是誰(shuí)”。接著,教師可以帶著學(xué)生一起整體感知文章,將文章中所介紹的事物的速度排列出來(lái),得出問(wèn)題的答案,如“人的速度”“鴕鳥(niǎo)的速度”“獵豹的速度”“噴氣式飛機(jī)的速度”等。在這個(gè)過(guò)程中,教師先通過(guò)謎語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意,接著通過(guò)提出問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和閱讀情境,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考,深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知,同時(shí)讓學(xué)生的閱讀更具有導(dǎo)向性。
(二)合理歸納重點(diǎn)內(nèi)容,營(yíng)造高效閱讀課堂
教師作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要樞紐,在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。因此,教師不能忽略自身在教學(xué)中的重要作用,要積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容進(jìn)行高效、科學(xué)、合理的加工,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,進(jìn)而有效避免小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“走過(guò)場(chǎng)式”“蜻蜓點(diǎn)水式”的閱讀教學(xué)。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以從自身出發(fā),有效結(jié)合教學(xué)環(huán)境來(lái)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)策略,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、科學(xué)、具有特色的語(yǔ)文閱讀課堂。
例如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》時(shí),教師首先要把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。在這一篇文章的教學(xué)中,最關(guān)鍵的是要帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果,讓學(xué)生領(lǐng)悟到海力布的高尚品質(zhì),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。教師可以先和學(xué)生一起瀏覽文章內(nèi)容,把握文章的主要情節(jié),再讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流,梳理事件的發(fā)展過(guò)程并進(jìn)行概括。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以順勢(shì)提出幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生突破難點(diǎn),如“海力布是一個(gè)什么樣的人?他明明知道如果把鳥(niǎo)兒的話(huà)說(shuō)出來(lái)自己會(huì)變成石頭,為什么他還要說(shuō)?”“從哪里可以看出來(lái)海力布是一個(gè)熱心助人的人?”在這個(gè)過(guò)程中,教師就抓住了《獵人海力布》這篇文章的閱讀重點(diǎn),能夠讓學(xué)生在把握故事情節(jié)的同時(shí),領(lǐng)略到故事主人公身上所蘊(yùn)含的高尚品德,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。
(三)充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性
小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力豐富、思維敏捷的階段,正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此,小學(xué)生在理解文章的時(shí)候,通常會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)視角產(chǎn)生不同的理解和看法。教師需要對(duì)這些看法予以同樣的尊重,對(duì)于正確的、積極的看法要給予鼓勵(lì),對(duì)于有一定偏差的想法,要細(xì)心詢(xún)問(wèn)原因,和學(xué)生共同討論,尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,不將學(xué)生的思維局限在固定的框架之內(nèi)。
例如,在和學(xué)生一起對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》進(jìn)行欣賞和討論時(shí),教師可以在課前提問(wèn):“同學(xué)們,一年共有幾個(gè)季節(jié)?分別是什么?每個(gè)季節(jié)都有什么特點(diǎn)?同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)呢?”學(xué)生紛紛回答“有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)”,并說(shuō)出了自己喜歡的季節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師通過(guò)出示問(wèn)題,能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著,教師可以將文章中所描述的每個(gè)季節(jié)不同的美景用板書(shū)的形式寫(xiě)出來(lái),如春天——黎明、夏天——夜晚、秋天——黃昏、冬天——早晨。同時(shí),隨機(jī)選擇幾位學(xué)生對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行陳述,詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡這個(gè)季節(jié),喜歡與不喜歡的原因是什么。在回答的過(guò)程中,有的學(xué)生回答喜歡春天的黎明,因?yàn)榇禾斓睦杳鞒錆M(mǎn)了生機(jī);有的學(xué)生回答不喜歡夏天,因?yàn)橄奶焯^(guò)炎熱等。教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn),和學(xué)生共同討論,如“夏日炎炎,但是在晚上聽(tīng)著蟬聲,是不是也會(huì)感到一點(diǎn)愜意呢?”在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法,不要先入為主,要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)個(gè)性。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師要充分重視當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行積極反思。同時(shí),可以從情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)重點(diǎn)的歸納及閱讀個(gè)性的發(fā)揚(yáng)三個(gè)方面著手,努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,進(jìn)而打造一個(gè)高質(zhì)量、高效率的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。
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[3]蔡義全.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略探析[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(10):25-26.◆(作者單位:江西省撫州市臨川區(qū)秋溪中心小學(xué))