職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高職“慢就業(yè)”成因及對(duì)策探析

薛小霜 周 琳 嚴(yán)曉燕

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 泰州 225300

當(dāng)今社會(huì)正值人工智能信息技術(shù)浪潮，無人工廠、云倉(cāng)庫等工業(yè)數(shù)字化和自動(dòng)化技術(shù)加速了某些職業(yè)退出歷史舞臺(tái)，也催生了許多新型職業(yè)[1]；“95后”高校求職主力軍思維活躍，尋求美好生活的愿景比以往都更強(qiáng)烈[2]。江蘇省就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告顯示，2018、2019屆高職學(xué)生就業(yè)率為66．87%、63．57%，升學(xué)率為20．65%、23．33%，就業(yè)學(xué)生半年后離職率高達(dá)32．00%和29．90%，離職人群是“慢就業(yè)”的潛伏人群。近15%的未就業(yè)率和居高不下的離職率反映了高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量達(dá)不到個(gè)人預(yù)期?！奥蜆I(yè)”成因與社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人意愿、學(xué)校環(huán)境等因素有關(guān)[3]，學(xué)生基于自身價(jià)值和興趣愛好，擇業(yè)時(shí)不急于投身職場(chǎng)，或者擇業(yè)后發(fā)現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期很快離職，都會(huì)對(duì)高職院校的就業(yè)質(zhì)態(tài)造成沖擊。

高職院校與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的聯(lián)系最直接、最密切，院?？蓮母纳茖W(xué)生就業(yè)觀，發(fā)展一部分有條件、有能力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)中提升院校自身的就業(yè)質(zhì)態(tài)；但高職院校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)方式已難以滿足社會(huì)新形式和畢業(yè)生的高需求。現(xiàn)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，將實(shí)踐型、精準(zhǔn)化融入學(xué)生培養(yǎng)全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，助力學(xué)生科學(xué)擇業(yè)、順利就業(yè)就顯得尤為重要。本文將探討高職學(xué)生“慢就業(yè)”成因，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度提出相應(yīng)的建議。

一、辯證看待大學(xué)生“慢就業(yè)”

高職畢業(yè)生就業(yè)慢主要體現(xiàn)在“行動(dòng)”和“思想”兩個(gè)層面。[4]“行動(dòng)慢”學(xué)生沒有積極的就業(yè)節(jié)奏，具體有四類人群。一類人群思慮多，例如工作與個(gè)人理想的匹配度、薪酬、地域的理想度等，他們擇業(yè)“個(gè)性”而多元，傾向增加閱歷再就業(yè)，一般選擇游歷、兼職實(shí)習(xí)、參加志愿活動(dòng)等。二類人群“賴”在學(xué)校，用成本低廉的升本來緩解就業(yè)給自身帶來的壓力。三類人群慢慢找，他們有從眾心理，又有家庭紅利可享，慢慢尋求適宜工作，長(zhǎng)時(shí)間待業(yè)“啃老”。四類人群在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下發(fā)現(xiàn)了多元的就業(yè)通道，轉(zhuǎn)而為“創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行考察。就業(yè)行動(dòng)慢的學(xué)生，往往在畢業(yè)后較長(zhǎng)時(shí)間才走上工作崗位。

“觀念慢”學(xué)生則缺乏主動(dòng)性，也有四種類型。一類人群不清楚自己想干什么、能干什么，缺乏就業(yè)目標(biāo)和方向，他們動(dòng)機(jī)覺醒慢。二類人群沒有提前參加就業(yè)活動(dòng)、接收市場(chǎng)就業(yè)信息、盡快步入工作崗位的意識(shí)，他們就業(yè)探索步驟慢。三類人群在比較城市、待遇、崗位差異時(shí)思前顧后、猶豫不決，導(dǎo)致錯(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，他們決策慢，主要原因還是沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)。四類人群沒有做好求職準(zhǔn)備，表現(xiàn)為參加各種就業(yè)活動(dòng)行動(dòng)遲緩，他們就業(yè)節(jié)奏慢。前兩類人群往往在求職中屢屢受挫，導(dǎo)致負(fù)向狀態(tài)反復(fù)疊加，造成不良就業(yè)心理狀態(tài)。

慢就業(yè)畢業(yè)生的動(dòng)因雖不同，卻折射出高職學(xué)生就業(yè)是有個(gè)人追求的，慢就業(yè)不等于不就業(yè)，需要在“慢道”上控制好方向，才能在就業(yè)“彎道”上實(shí)現(xiàn)超車。因此，要辯證看待“慢就業(yè)”。因?yàn)椤奥蜆I(yè)”具有積極和消極意義。積極的“慢就業(yè)”主張科學(xué)規(guī)劃、謹(jǐn)慎就業(yè)，這部分學(xué)生會(huì)在畢業(yè)后通過積極手段豐富自身閱歷，在實(shí)踐中確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)就業(yè)。對(duì)于積極“慢就業(yè)”學(xué)生而言，他們需要在校期間就通過科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)判定自身實(shí)際，從而不再錯(cuò)失應(yīng)屆畢業(yè)生這一身份帶來的紅利。而消極的“慢就業(yè)”往往因就業(yè)困難而選擇逃避，不良因素包括：就業(yè)技能準(zhǔn)備不足、生涯規(guī)劃不清晰、擇業(yè)認(rèn)知偏差等。對(duì)于消極“慢就業(yè)”，則要做好提前預(yù)警，給予適宜的生涯指導(dǎo)，幫助他們分析原因，提供精準(zhǔn)幫扶。

二、“慢就業(yè)”現(xiàn)象折射出高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)體系中的不足

目前，高職院校在大一、大二都開展職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)類課程，倡導(dǎo)有目標(biāo)地就業(yè)，剖析“慢就業(yè)”成因，高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中仍舊存在四類問題：

（一）職業(yè)認(rèn)知和規(guī)劃不清晰

高校、家庭對(duì)學(xué)生擇業(yè)影響重大，尤其在新冠肺炎疫情防控的特殊時(shí)期，政府和社會(huì)在就業(yè)中更起到導(dǎo)向作用；而相較于本科院校學(xué)生，高職學(xué)生甄別信息真?zhèn)蔚哪芰τ州^差。普適性高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃類課程，大多采用簡(jiǎn)單的個(gè)性測(cè)試、氣質(zhì)分析等，千篇一律的職業(yè)規(guī)劃往往缺乏專業(yè)性、行業(yè)可行性，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，一項(xiàng)調(diào)查顯示[5]，能夠在大學(xué)期間制訂清晰生涯規(guī)劃的學(xué)生不足20%；而部分有明確職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生，又由于自我管理能力薄弱等因素，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。高職院校要考慮到這一現(xiàn)狀，從政策解答、行業(yè)剖析、個(gè)人規(guī)劃、能力拓展等多種措施并舉中，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生做出清晰的個(gè)人規(guī)劃。

（二）擇業(yè)觀出現(xiàn)偏差

一線及新一線城市就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)門檻高，高職院校學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和環(huán)境不了解，期望高工資又看重區(qū)域、福利、前景和理想，往往擇業(yè)時(shí)“高不成低不就”，導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象層出不窮。當(dāng)高職學(xué)生的能力水平不足以實(shí)現(xiàn)其理想就業(yè)時(shí)，就需要有專業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行有效的比較、分析，幫助學(xué)生了解行業(yè)現(xiàn)狀，把準(zhǔn)就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的就業(yè)。而對(duì)于將國(guó)有企業(yè)、政府機(jī)關(guān)作為首選的同學(xué)，他們求職的門檻和路徑更窄，學(xué)校層面更需要加強(qiáng)就業(yè)信息的搜羅，在為他們推送就業(yè)口徑的同時(shí)，加強(qiáng)正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀教育，幫助他們認(rèn)清個(gè)人現(xiàn)狀，激勵(lì)他們積極就業(yè)。

（三）求職能力儲(chǔ)備不足

與本科生相比，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且存在畏難、抗壓能力差等心理弱勢(shì)，這就更需要專業(yè)的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)因技能掌握不熟悉、專業(yè)學(xué)習(xí)不夠等引起的逃避就業(yè)現(xiàn)象。高職院校需要從求職認(rèn)知的角度去解決學(xué)生求職能力儲(chǔ)備不足的問題，從如何進(jìn)行面試準(zhǔn)備，到就業(yè)的崗位職責(zé)、心理準(zhǔn)備，再到面試技巧，就業(yè)指導(dǎo)需要對(duì)高職學(xué)生做全方位的引導(dǎo)，主張主動(dòng)和有方向的擇業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)信心。

（四）專業(yè)方向?qū)嵺`指導(dǎo)不夠

高職院校生涯規(guī)劃課程可采用單一授課形式、傳統(tǒng)教學(xué)模式，但就業(yè)指導(dǎo)則需要具有針對(duì)性和實(shí)踐性，要在學(xué)生尋求專業(yè)方向意見時(shí)給予專業(yè)方向的幫助和解答。目前，大多數(shù)職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)做不到這一點(diǎn)。高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，必須強(qiáng)化生涯規(guī)劃師的功能，要能給學(xué)生提供尋找輔導(dǎo)機(jī)會(huì)和資源的途徑；還要增設(shè)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)輔導(dǎo)，配備相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)老師，讓學(xué)生獲得實(shí)踐型、專業(yè)化的職業(yè)生涯精準(zhǔn)幫扶。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下緩解“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）職業(yè)生涯課程體系系統(tǒng)化

總結(jié)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中凸顯的問題，職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，對(duì)低年級(jí)應(yīng)以個(gè)人生涯規(guī)劃和求職能力儲(chǔ)備為主，高年級(jí)應(yīng)該以專業(yè)方向?qū)嵺`和擇業(yè)觀塑造為主，將“授之以漁”貫穿職業(yè)規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)的整體設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生合理評(píng)估個(gè)人能力，平衡就業(yè)需求。高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，學(xué)生需要按照個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際循序修正；職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合目前高職院校普遍的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，將就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)發(fā)展掛鉤，對(duì)高職三年全程化職業(yè)生涯規(guī)劃體系做整體規(guī)劃。

大一第一學(xué)期：職業(yè)教育萌芽期。初入大學(xué)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課剛剛開展，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解較少，此時(shí)，適當(dāng)?shù)男袠I(yè)介紹類講座和專業(yè)方向的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解；另外，在專業(yè)教學(xué)中要增強(qiáng)案例教學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生掌握行業(yè)狀況、了解自身喜好、判定自身與專業(yè)的契合情況。目前，很多高職院校在大一期間允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，也解決了部分學(xué)生入學(xué)專業(yè)與個(gè)人期望不匹配的問題。

大一第二學(xué)期：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)期。普惠性質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程將幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我、分析環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，破除迷茫、缺乏目標(biāo)的困惑，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。并不是所有學(xué)生在職業(yè)生涯課程后都能制定出可行規(guī)劃，還有不少同學(xué)會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰、自我管理能力薄弱等問題，這就需要結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)行業(yè)講座、沙龍，多層次地讓學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，提升自身的職業(yè)意識(shí)。

大二第一學(xué)期：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育期。教育、政策、資金以及孵化等要素制約了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置可在一定程度上提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。[6]高職院校對(duì)在校學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，能幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策、融資以及環(huán)境做一個(gè)整體的評(píng)估，幫助大學(xué)生更進(jìn)一步判定自身實(shí)際。高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化園能幫助這部分學(xué)生將創(chuàng)業(yè)從意識(shí)變?yōu)椤笆欠窨尚小薄?/p>

大二第二學(xué)期：職業(yè)技能提升期。此時(shí)高職學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，隨著專業(yè)課程的遞進(jìn)式展開，學(xué)生行業(yè)有更清晰、深入的認(rèn)知，學(xué)生需要調(diào)整個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋找適合自己的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。此時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)老師能從專業(yè)角度分析并解答學(xué)生的疑慮，增強(qiáng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校層面，還要組織就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)輔導(dǎo)等方面的講座、模擬面試，并鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，從實(shí)踐中提升個(gè)人軟實(shí)力。

大三頂崗實(shí)習(xí)期：職業(yè)生涯定向期。頂崗實(shí)習(xí)期高職學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到職業(yè)角色，在此期間，學(xué)生要將個(gè)人能力與企業(yè)、職業(yè)要求進(jìn)行磨合，在修正中完善個(gè)人的職業(yè)定向。此時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)老師能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，?qiáng)化價(jià)值觀和擇業(yè)觀教育，避免學(xué)生求職時(shí)出現(xiàn)迷茫、隨波逐流、眼高手低的現(xiàn)象，盡快找準(zhǔn)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。學(xué)校層面，要搜集就業(yè)信息，發(fā)布招聘信息，在學(xué)生畢業(yè)返校期間組織各類專場(chǎng)招聘活動(dòng)，為學(xué)生提供更寬口徑的就業(yè)渠道。這一階段還要重視畢業(yè)生心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍多樣化

高職院校具有職業(yè)化特征，專業(yè)指導(dǎo)老師已具備職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)背景資歷，能在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的就業(yè)指導(dǎo)教育，這就需要高職院校在專業(yè)教師培養(yǎng)方案中增加就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，搭建就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)化、多元化的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)與職業(yè)行業(yè)之間的聯(lián)系，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的品質(zhì)，滿足師資隊(duì)伍走下講臺(tái)、走出校園、走進(jìn)企業(yè)，能為學(xué)生帶來職場(chǎng)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求[5]。由此而言，在一定程度上，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的品質(zhì)受教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)影響。但是，目前高職院校生涯規(guī)劃師數(shù)量不足，在專業(yè)方向的指導(dǎo)上，更是難以滿足學(xué)生對(duì)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知的需求，明顯質(zhì)量不夠。生涯規(guī)劃師和專業(yè)指導(dǎo)老師的“雙導(dǎo)師”制度能夠幫助高職院校解決這一問題。

（三）因材施教、精準(zhǔn)指導(dǎo)，過程個(gè)性化

高職院校采用“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式，生涯指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)全體學(xué)生運(yùn)用專業(yè)測(cè)評(píng)工具來分析自身具體情況，制定適應(yīng)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)性格，幫助學(xué)生明確個(gè)人目標(biāo)；提供資源邀請(qǐng)校外規(guī)劃指導(dǎo)專家進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)教師針對(duì)個(gè)體學(xué)生的自身情況和環(huán)境變化指導(dǎo)學(xué)生來動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)，修正規(guī)劃方案，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的精準(zhǔn)幫扶過程；另外，專業(yè)指導(dǎo)老師更能調(diào)動(dòng)校外資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理者及知名校友，開展沙龍、講座等活動(dòng)，為學(xué)生提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的生涯咨詢服務(wù)，從實(shí)踐層面提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（四）信息化職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)平臺(tái)精細(xì)化

隨著信息化的普及，職業(yè)院校從新生入學(xué)開始就有專門的電子檔案庫，記錄學(xué)生專業(yè)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、社會(huì)實(shí)踐等信息，這是非常寶貴的職業(yè)生涯規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，可開發(fā)相關(guān)資源，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做一個(gè)專業(yè)內(nèi)排名和特質(zhì)分析，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位。同時(shí)，新媒體資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了大三頂崗實(shí)習(xí)階段師生的在線教學(xué)和互動(dòng)、一對(duì)一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，能及時(shí)解決學(xué)生面臨的擇業(yè)就業(yè)困擾。

（五）搭建校企合作平臺(tái)，提升社會(huì)實(shí)踐能力

高職院校具有一定的地方資源，院校在搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育平臺(tái)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)。校內(nèi)平臺(tái)提升學(xué)生的規(guī)劃能力和就業(yè)能力，形式有：生涯規(guī)劃課程、專業(yè)講座、職業(yè)生涯大賽、專業(yè)咨詢等；校外平臺(tái)提升學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，資源有：校企合作教學(xué)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)就業(yè)基地。校內(nèi)外合作平臺(tái)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)自身專業(yè)能力與工作崗位的差距，積累崗位經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)信心。