新時代勞動教育實踐研究

摘 要：隨著社會的進步和時代的發(fā)展，新時代背景下，勞動教育已經被納入人才培養(yǎng)體系中，是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展人才的關鍵。當前高中教育受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念和模式的制約，導致對勞動教育重視的程度不夠，開展路徑也不夠科學，嚴重制約了人才培養(yǎng)的質量。本文以此作為出發(fā)點，對新時代背景下勞動教育的開展現(xiàn)狀展開了詳細研究，并在此基礎上提出了相應的改進策略，以期為相關的教育工作者提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：新時代;勞動教育;實踐路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.037

中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確提出“加強勞動教育”這一要求，要求大中小院校在人才培養(yǎng)的過程中，應轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，緊緊圍繞新時代背景下人才需求的特點，重視并加強勞動教育，最終實現(xiàn)學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使其真正成長為社會主義的建設者、接班人。

一、新時代勞動教育現(xiàn)狀分析

勞動教育是育人體系中最重要的內容，也是最容易被忽視的部分。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，學生的勞動教育并未得到應有的重視，甚至認為勞動教育就是簡單動手勞動。在這種勞動教育理念下，致使新時代背景下勞動教育暴露出諸多弊端。

第一，勞動教育內涵理解不夠全面。勞動教育的最終目的是鍛煉學生的身心，促使學生在勞動教育的過程中逐漸形成正確的勞動觀念，進而促使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成由勞動創(chuàng)造美好生活的良好習慣。但是部分學校對勞動教育的內涵研究不夠全面、深刻，致使學校在開展勞動教育時逐漸形式化;還有部分學校片面地將勞動教育等同于打掃衛(wèi)生、整理內務等，并以此作為學生勞動教育的主要形式。在這種情況下，致使學校的勞動教育停留在表面，難以真正實現(xiàn)勞動教育的目的。

第二，勞動教育內容不夠深入。部分學校在對學生進行勞動教育時，開展的勞動教育內容非常淺，存在極強的形式化，常常將重點集中在勞動本身上，并未關注學生在勞動教育過程中的身心發(fā)展、價值觀等;多數(shù)學校在開展勞動教育時，僅僅單一地指導學生進行體力勞動，并未對其展開正確的引導、教育等，沒有引領學生在勞動教育的過程中形成深刻的認識，學生難以產生思想感悟[1]。

第三，勞動教育課程體系不夠完善。就現(xiàn)階段高中教育來說，在對學生進行勞動教育時，缺乏相關的課程體系作為依據。學校并未結合勞動教育的需求完善相關的課程體系、課程標準、教育體系、師資隊伍等，致使勞動教育缺乏相關的理論知識，制約了學校勞動教育的開展效果。

第四，學生勞動意識薄弱。家庭、學校針對勞動教育的態(tài)度很大程度上影響著學生的勞動觀念。部分學生對勞動教育認識不夠，沒有充分認識到勞動教育的重要性，認為勞動教育課就是自習課、玩耍課;還有學生在學習過程中受到應試教學理念的制約，將重點集中在文化課程學習上，認為勞動教育課程可有可無;還有一部分學生對勞動教育存在嚴重的偏見，認為勞動又臟又累，對其嗤之以鼻[2]。

二、新時代背景下加強高中勞動教育的路徑分析

（一）轉變育人觀念，協(xié)同滲透勞動教育思想

從本質上來說，勞動教育是德育中最重要的內容，不僅是提升學生勞動技能、培養(yǎng)學生勞動習慣的關鍵途徑，也是引領學生樹立正確勞動價值觀念的最佳方式。面對新時代的育人要求，高中院校必須正確認識勞動教育的內涵，將其作為具體的人才培養(yǎng)目標，滲透到人才培養(yǎng)的計劃中。在對學生實施勞動教育時，不能單純依靠班主任一個人，還應整合和建設班級勞動教育資源，借助各種勞動教育平臺，不斷推進和滲透學生的勞動教育。一方面，班主任應嚴格按照《關于加強中小學勞動教育的意見》的相關要求，將勞動教育滲透到各個學科中，使學生在文化課程學習中逐漸掌握基本的勞動技能，養(yǎng)成正確的勞動價值觀念;另一方面，還應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，整合校外各種教育資源，努力給學生創(chuàng)造各種勞動機會，使學生在豐富的校外資源中感受、體驗勞動，最終達到勞動教育的目的。具體來說，高中班主任可利用班會請一些家長到學校向學生介紹自己的工作情況，使學生認識勞動的重要性;還可以帶領學生走出去，引領學生到相關的企業(yè)單位實地參觀、體驗勞動等，促使學生在體驗的過程中對勞動形成深刻的認識。

（二）開設勞動課程，豐富課程形式

為了改變高中階段勞動教育的現(xiàn)狀，必須努力構建完善的勞動課程體系，不斷促進勞動教育的發(fā)展。一方面，必須立足學校的實際情況及高中生的特點，積極開設相關的勞動教育課程，將其作為一門重要的課程，貫穿高中整個教育階段。在開設勞動教育課程體系的過程中，不能僅停留在勞動教育課程上，還應立足勞動課程與其他文化課程之間的內在聯(lián)系，將其滲透到其他文化課程體系中，促使學生在其他文化課程的學習中，掌握基本的勞動技能，形成正確的勞動價值觀念。另一方面，為了強化學生的勞動教育效果，教師還應關注學生勞動習慣的養(yǎng)成。良好的勞動習慣并非一朝一夕即可養(yǎng)成的，教師可指導高中生以勞動日記的形式，將每天的勞動情況記錄下來，幫助其逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣。教師在強化學生勞動教育時必須轉變傳統(tǒng)的手段，立足高中生的實際情況，選擇其易于接受的方式，全面加強學生的理論知識教育。同時，還要在此基礎上輔以適當?shù)膭趧訉嵺`，促使學生在實踐中鍛煉自身的勞動技能、提升自身的動手操作能力等，最終達到強化勞動教育的目的。

（三）開展勞動實踐，強化勞動教育效果

豐富的勞動教育形式是強化勞動教育效果的關鍵，新時代背景下的高中勞動教育不能局限在理論范圍內，還應積極開展勞動實踐，促使學生在勞動實踐的過程中掌握基本的勞動技能，并形成正確的勞動價值觀念。首先，從學校的角度上來說，教師可利用各種機會，積極開展各種各樣的勞動實踐活動。包括定期舉辦以勞動教育為主題的活動，積極開展常規(guī)性學校勞動、以節(jié)日為契機的公益性勞動活動等，促使學生在學校舉辦的勞動活動中逐漸形成正確的勞動意識。其次，從家庭的角度上來說，高中教師在強化學生的勞動教育時，應認識到家庭教育的重要性，與學生的家長進行溝通，建議家長為學生安排一些日常的家務勞動，包括洗衣服、做飯、掃地、整理房間等，使學生在家務勞動實踐中提升自身的勞動技能，對勞動形成正確的認識。最后，從社會的角度上來說，可指導學生走出院校，積極開展與勞動教育相關的實踐活動。學?？山ㄔO勞動實踐基地，開展班級承包活動，引領學生走進自然勞動，在勞動實踐中感知勞動的樂趣;可以帶領學生走進社區(qū)服務、孤兒院、養(yǎng)老院等，指導學生幫助孩子和老人整理內務、服務他人，在勞動服務的過程中強化學生的責任擔當意識，提升其認識層次;還可以積極開展職業(yè)勞動體驗等活動，帶領學生在職業(yè)體驗的過程中，讓其對勞動形成深刻、全面的認識。

（四）依托校園環(huán)境，強化勞動教育

校園是高中生生活和學習的重要場所，校園環(huán)境具有極強的育人價值，是對學生進行勞動教育的重要載體。在優(yōu)化學生勞動教育時，應關注校園環(huán)境的育人價值，營造良好的勞動文化氛圍，促使學生在校園環(huán)境氛圍的影響下激發(fā)勞動興趣，逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣。學校可以組織和開展勞動周，每周由不同班級的學生負責打掃工作，不僅美化了校園環(huán)境，也促使學生在打掃的過程中認識到維護校園環(huán)境的不容易，潛移默化中逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣;可以靈活借助校園的食堂、操場、會議室等，精心組織相關的勞動活動，給學生創(chuàng)造良好的勞動環(huán)境，最終促使學生在校園環(huán)境的影響下激發(fā)勞動興趣;學校還可以積極開展各種各樣的勞動活動，包括評選先進班集體、文明宿舍、最美學生志愿者等，促使學生積極主動參與到勞動中，形成正確的勞動價值觀念。

（五）改革評價模式，突出勞動教育的價值導向作用

教學評價具有極強的導向價值，恰當?shù)慕虒W評價是促進勞動教育發(fā)展的關鍵。為了提升勞動教育效果，真正實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在對學生進行勞動教育的過程中，不僅要開設相關的勞動教育課程，還要在此基礎上優(yōu)化和改進勞動教育評價模式。一方面，不能局限于學生的文化課成績，還應不斷增加勞動教育的評價比例。高中階段正處于人生價值觀形成的關鍵時期，在教育評價中不斷加大勞動教育的比例，可以促使學生認識到勞動教育的重要性，逐漸形成崇高的勞動價值觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。另一方面，應立足于學生的綜合素質，積極開展“勞動之星”“美德少年”等評選活動，借助勞動評選活動激勵更多學生逐漸養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣。

三、結語

綜上所述，高中階段的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期。面對新時代背景下的人才培養(yǎng)特點，必須轉變應試人才培養(yǎng)模式，肯定并重視學生的勞動教育，立足當前高中階段勞動教育存在的不足之處，轉變育人觀念、重視勞動教育、開設勞動課程、開展勞動實踐、依托校園環(huán)境、優(yōu)化人才評價模式等，不斷加強高中勞動教育效果，增強學生的勞動意識，提升其勞動技能，讓其逐漸形成正確的勞動價值觀念。

參考文獻：

[1]? ?馬洪波.高職院?！八捏w合一”勞動教育路徑研究[J].高教學刊，2021（9）：189.

[2]? ?吳在君.新時代勞動教育需要新形態(tài)[J].教學月刊小學版（綜合），2021（Z1）：100.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介：陳剛（1977.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：普通高中化學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題《新時代普通高中勞動教育課程體系構建研究》（課題立項號：GS[2020]GHBZX192）研究成果。