支架式教學策略在小學語文教學中的應用研究

摘 要：所謂的支架式教學，就是讓學生在理解知識的過程中形成一個整體的知識框架，輔助學生深化對于知識的理解。通過在小學語文教學中應用支架式教學方法，能夠使課堂教學的內容以及課堂教學的活動始終圍繞本節(jié)課的教學主題，使學生能夠在教師的引導下對本節(jié)課所需要學習的內容產(chǎn)生一個概念框架，然后順利進入到語文知識的學習情境之中，促使學生在進行語文知識學習的過程中進行自主探索以及獨立思考。

關鍵詞：小學語文教學;支架式教學策略;自主探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.009

伴隨著新課程改革的逐漸深入推進，教師在課堂教學中所采用的教學方法也越來越多地趨向于多樣化，更多新的教學方法被引入課堂教學中，教學的創(chuàng)意性越來越凸顯，教學效率也在持續(xù)提升。小學語文教師在實際進行教學方法創(chuàng)新探尋的時候，很多教師都關注到了支架式教學策略，這種教學方法更強調教師在課堂中的引導地位，教師通過對學生進行引導，使學生能夠自主進行知識框架的構建，引導學生自主探索知識、自主思考問題，促進學生認知水平的提升。針對以往學生在進行小學語文學習過程中所存在的過度依賴教師，不清楚語文學習重點，語文學習能力提升困難的情況，在教學中采用支架式教學策略則能夠實現(xiàn)很好的解決。文章探討了小學語文教學中應用支架式教學方法的具體策略。

一、將支架式教學與課堂實踐教學有機結合

從小學生的角度來講，受到年齡因素的影響，他們的生活經(jīng)歷還十分有限，尤其是對于一些常識類的語文知識，在學習的過程中往往存在理解難度較高的問題[1]。為了有效降低學生的知識理解難度，教師在實際組織教學活動的過程中就需要積極地對教學方法進行創(chuàng)新。在支架式教學策略的引導之下，教師可以將其與課堂實踐教學有機結合到一起。實際教學中，教師可以在課堂上多組織一些語文實踐活動，使學生能夠豐富對于知識的掌握，深化對于文本內容的理解。

從現(xiàn)行的小學語文教材來看，雖然從整體的教學目標方面更強調培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，但是，在教材內容的實際編排方面，很多內容都非常貼近學生的現(xiàn)實生活，與學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷密切相關。針對上述情況，教師通過在課堂中引入相應的課堂實踐活動，一方面能夠有效激發(fā)有過類似經(jīng)歷學生的學習興趣，另一方面也能使沒有類似經(jīng)歷的學生在參與實踐活動的過程中豐富自己的體驗，進而達到激發(fā)學生語文學習情感的目的。從教學的角度來講，當學生有了實踐的經(jīng)歷之后，他們在閱讀的過程中也往往能夠更加主動地去理解作者表達的思想感情，對于作者在文本中寄托的情感有更加深刻的感悟。從現(xiàn)階段的教學情況來看，由于小學生的抽象思維能力還十分有限，他們雖然能夠看懂文本的內容，但是在感悟作者情感變化方面普遍存在不足。而通過課堂的實踐活動則能夠有效解決這一問題，學生通過將自己在活動中的情感變化與作者在文本中所展示的情感變化有機地結合到一起，能夠有效提升自身語文理解能力，這樣的教學方式對于學生語文學習興趣的激發(fā)也有著十分積極的現(xiàn)實意義，能夠使學生學習語文知識的積極性得到充分調動。

二、通過合理應用支架式教學的方式使枯燥的課本知識生動形象

對于小學階段的學生來說，他們無論是在生活閱歷方面，還是在知識儲備方面都還十分有限，因此，學生在學習語文知識的時候，對于沒有現(xiàn)實經(jīng)歷的文本內容往往難以理解[2]。在這樣的情況之下，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，一味地對學生進行知識灌輸，就會在一定程度上增加學生的知識理解難度，導致學生的知識學習變得吃力，知識內容的消化難度增加，最終直接影響課堂的教學效率。為了使上述問題得到有效解決，教師需要積極地對自己的教學方式進行創(chuàng)新，將枯燥的課本知識變得生動形象，而在此過程中，支架式教學所發(fā)揮的作用不可忽視。從現(xiàn)階段的教學情況來看，很多學校都實現(xiàn)了多媒體設備班班通，而多媒體設備的功能也是十分強大的，不僅能夠實現(xiàn)在課堂上進行音頻以及視頻的播放、進行一些彩色圖片的展示，而且還能夠有效豐富課堂教學的信息量，幫助教師節(jié)約大量課堂板書的時間，使課堂教學效率得到有效提升。

支架式教學方式在說明文教學中的應用有著十分顯著的優(yōu)勢，尤其是小學階段的學生由于自身的生活經(jīng)驗以及知識儲備都存在不足，在面對枯燥的文字描述的時候，往往會覺得理解難度較高，久而久之，就會失去對語文學習的興趣。而通過支架式教學的方式就能夠有效解決這一問題。教師通過利用班級的多媒體設備，為學生展示與文本內容有關的圖片或是視頻，或是將相應的教學資源轉化成教學課件，不僅能夠有效提升課堂教學的效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣。

三、引導學生對問題的答案進行自主探究

從支架式教學自身角度來講，一個最為重要的教學環(huán)節(jié)就是讓學生自主對學習過程中遇到的問題以及教師所提出的問題進行探索。教師通過對本節(jié)課需要教學的內容進行整合，進行課堂知識框架的設計，促使學生能夠在教師的引導之下主動進入教師所設計的知識框架之中，讓學生在知識框架的引導下自主進行知識的探索。只有在經(jīng)過深入思考的前提下，學生的學習能力才能得到有效提升。

這也在一定程度上解釋了為什么在傳統(tǒng)的教學活動開展過程中，教師耗費了大量的時間以及精力進行備課，教學內容的設置可謂面面俱到，但是學生在學習的過程中依然不感興趣，學習效果依然難以得到提升。原因就是教師在教學中過度重視知識的講解，忽視了學生在課堂上的自主探究，學生只是在教師的引導下進行知識的機械記憶，但是隨著時間的推移，學生對于知識的記憶也會逐漸淡化，進而影響學習效果。除此之外，由于這樣的學習過程比較枯燥，久而久之，學生也會逐漸失去對于語文知識學習的興趣。而通過采用支架式教學方式則能夠有效解決這一問題。在實際組織教學活動的過程中，學生對文本的內容有了一定程度的整體把握之后，就開始進入課程重點內容的學習。換句話說，就是深化學生對于文本的理解，使學生能夠對于文本的內涵有更加全面的把握。從小學階段教學角度來講，教師通過引導學生分析文本中所使用的修辭手法、文本結構、文本抒情描述的相關內容，找到文本中的關鍵詞以及關鍵句。為了深化學生的思考，教學中可以針對本節(jié)課的重難點知識設計一些問題，通過問題實現(xiàn)對學生的引導，使學生通過對于問題的自主探究，自主發(fā)現(xiàn)文本中所蘊含的一些含義深刻的句子，并將這些自己認為含義深刻的句子摘錄下來，在后續(xù)的學習中深入揣摩這些句子[3]。這樣的教學方式一方面讓學生掌握了語文學習的方法，另一方面學生通過獨立思考而解決問題的過程也能讓他們獲得成就感。這樣的教學方式比以往教師單純進行灌輸式的講解效果更好，原因就在于學生通過自主探索能夠更好地發(fā)現(xiàn)語文學習中的樂趣，且學生通過自主探索所獲得的知識，往往印象也更加深刻，不容易遺忘，對于學生整體學習效率的提升來說有著十分重要的現(xiàn)實意義。

四、以小學語文課本教學內容為依托進行教學腳手架的搭建

從小學語文教學角度來講，教師在課堂上發(fā)揮的作用相當于腳手架的作用。雖然現(xiàn)階段更強調突出學生在課堂上的主體地位，但是在實際教學中，教師依然不能忽視自己課堂組織者的角色，在構建知識框架的過程中，要充分考慮到學生的知識水平以及實際教學內容的特點，有針對性地進行教學活動以及教學內容展示方式的設計。但是從現(xiàn)實的教學情況來看，很多教師在課堂上都忽視了自己課堂教學“腳手架”的作用，過度強調學生在課堂上的自主探索，雖然學生在課堂學習中都熱情高漲，但是仔細研究不難發(fā)現(xiàn)，學生的自主探索缺乏明確的目的性，這樣的教學方式非但沒有實現(xiàn)整體教學效率的提升，反而浪費了大量的課堂教學時間，導致教學效果提升困難。尤其是在針對古詩詞以及古文類內容進行教學的過程中，由于此類文本的文字表達方式與學生在日常生活中的表達方式存在較大的差異，很多學生在學習的過程中都感到困難。針對上述情況，教師在組織課堂教學活動的過程中就不能忽視自己在課堂教學中的“腳手架”作用，教師要從更寬廣的視野出發(fā)，依據(jù)教學大綱中設定的教學目標，同時充分考慮不同年齡段學生的認知特點，對需要教學的內容進行有機整合，根據(jù)文本內容以及具體教學需要設置教學活動，配置教學內容，并針對本節(jié)課的重點問題鼓勵學生在課堂上進行自主探究，如此，學生在課堂上的自主研究才能更具有目的性，教學效果才能真正得到保證。

五、結語

綜上所述，教師在組織小學語文教學活動的過程中，通過合理應用支架式教學的方式，一方面能夠充分發(fā)揮教師在課堂上的組織引導作用，另一方面也能充分突出學生在課堂中的主體地位，對于學生學習效率的整體提升有重要意義。

參考文獻：

[1]? ?張詠望.小學語文主題閱讀教學策略與實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（2）：48.

[2]? ?韓芳.小學高年級語文批注式閱讀教學研究[J].語文教學通訊，2021（4）：3.

[3]? ?田慧霞.“小學語文課程與教學論”課程改革整體論[J].濮陽職業(yè)技術學院學報，2021（1）：4.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：樊榮（1977.12— ），男，漢族，甘肅通渭人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“支架式”教學策略在小學語文教學中的應用研究》研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB1572。