大單元視角下小學(xué)語文多文本閱讀的教學(xué)策略探究

蘇桂霞

一、 引言

在課程改革的推進(jìn)和深入實踐中，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生要有扎實的理論知識，以及將知識進(jìn)行遷移運用、解決實際問題的能力。新時期，教學(xué)的著重點是技能的培養(yǎng)和提升，這對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)來說是新的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇。長時間以來，我國小學(xué)語文閱讀板塊的教學(xué)一直以單篇閱讀為主，知識較為分散，學(xué)生難以體會閱讀的過程，從而系統(tǒng)性地獲取閱讀知識。

多文本閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方式，與以往的單篇閱讀教學(xué)相比，有諸多優(yōu)勢：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高與同學(xué)合作探究以及溝通的能力；樹立和增強(qiáng)學(xué)生的批判意識；提升學(xué)生閱讀能力。因此，教師使用多文本閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)時，要更新教學(xué)思維，提升閱讀中“教”和“學(xué)”的實效性?；诖髥卧虒W(xué)的視角，使用科學(xué)、有效的多文本閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，教會其正確的閱讀方法，提高閱讀的效率。

二、 大單元視角下小學(xué)語文多文本閱讀的概述

學(xué)科的核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中具有導(dǎo)向性的作用，大單元教學(xué)是綜合學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)科知識體系進(jìn)行的教學(xué)活動，能使學(xué)生從整體上對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和運用，積極地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。多文本閱讀是一種新型的教學(xué)方法，又稱為群文閱讀，能改善傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處。新課改要求教師在進(jìn)行閱讀板塊的教學(xué)時，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將新教學(xué)思維運用到教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文教師以大單元為基礎(chǔ)，實施多文本閱讀教學(xué)時，首先，應(yīng)當(dāng)以課本為依據(jù)，整編教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行大單元設(shè)計；其次，確定大單元閱讀教學(xué)的議題，要秉持“以生為本”的原則，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起參與多文本閱讀活動，并進(jìn)行近距離的探討交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握運用閱讀知識，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識遷移運用進(jìn)習(xí)作中。總之，適當(dāng)?shù)亩辔谋鹃喿x的教學(xué)，能促進(jìn)多文本閱讀作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和運用閱讀方法、技巧，自發(fā)地延伸閱讀的范圍，拓寬知識面，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、 多文本閱讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要方式是聽取教師講解語文知識，課堂學(xué)習(xí)具有被動性。新課改強(qiáng)調(diào)要讓教育回歸其本質(zhì)，因此，教師在實際教學(xué)活動中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生發(fā)揮主體性作用。小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生增加閱讀量，提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

(一)增加學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀

多文本閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)會閱讀。在小學(xué)語文閱讀板塊的學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中，教師增加學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生積累好詞佳句，從而促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是把語文學(xué)科學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分語文教師還沒有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，只重視對教材中重點篇目的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到新課標(biāo)的要求。

(二)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生成為語文閱讀的“主體”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀板塊的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的主體，常出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)之中，并逐步喪失了學(xué)習(xí)閱讀知識或者是進(jìn)行閱讀活動的主動性。多文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生對多篇文本材料進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，持續(xù)進(jìn)行著分析、思考以及感悟，以學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)驅(qū)力，不停地進(jìn)行著閱讀的實踐學(xué)習(xí)活動，逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x課堂的“主人翁”。

(三)學(xué)生自主閱讀，主動學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的閱讀意識，語文教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的大背景之下，大力推進(jìn)和實踐多文本閱讀的教學(xué)模式。教師要在閱讀教學(xué)中增加多文本閱讀教學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生對多個文本進(jìn)行閱讀、分析、思考以及探究，并踴躍分享自己的閱讀感想，引導(dǎo)學(xué)生將自身的主體性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

四、 大單元視角下小學(xué)語文多文本閱讀未有效普及的原因

(一)指揮棒的導(dǎo)向作用難落實

小學(xué)階段語文教學(xué)活動的綱領(lǐng)是《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其對小學(xué)語文拼音、字形、字義、句子等方面提出了具體教學(xué)要求。然而，這些教學(xué)要求難以獲得有效的落實，其原因主要是多文本閱讀的主要教學(xué)任務(wù)是閱讀以及討論。大單元視角下的多文本閱讀需要教師為學(xué)生安排時間閱讀大量的文本，才能保證多文本閱讀的有效性。此外，在閱讀結(jié)束后，還有進(jìn)行討論交流，在課堂教學(xué)有限的時間內(nèi)難以對書寫、朗讀方面進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有時間留給學(xué)生進(jìn)行背誦和積累活動。因此，《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的許多教學(xué)目標(biāo)和要求都難以實現(xiàn)，導(dǎo)致語文教師不愿輕易對多文本閱讀進(jìn)行教學(xué)嘗試。

(二)評價方式固定、單一

教育領(lǐng)域的多元評價已經(jīng)倡導(dǎo)和運用了多年，但是在實際的教學(xué)活動中仍存在問題，大部分地區(qū)、學(xué)校仍然把期中、期末考試的成績作為評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語文教師不敢使用基于大單元的多文本閱讀教學(xué)。在以往的閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的默讀速度、閱讀和表達(dá)能力均有所發(fā)展，然而，若是書寫不達(dá)標(biāo)，如字形和卷面整潔程度等，也會對試卷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響。而學(xué)生成績是考核教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，教師的考評也會受到影響，如此，語文教師不會輕易改革閱讀教學(xué)。

(三)實際運用的難度大

1. 文本的選擇難

文本的選擇決定著多文本閱讀的質(zhì)量。文章“群”的選擇是對語文教師閱讀視野、品位、教育理念的考驗?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，有巨量的數(shù)字化的閱讀教學(xué)資源，但要從中挑選出與教學(xué)實際相符的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，這無疑是大海撈針。語文教師常常會在搜集數(shù)字化的閱讀素材時，花費幾小時卻一無所獲。這對語文教師的時間、精力產(chǎn)生了大量的消耗，甚至打擊了語文教師的教學(xué)熱情。因而，大多語文教師對大單元多文本閱讀雖知其好處，但望而卻步。

2. 議題的確定難

議題影響著多文本閱讀的質(zhì)量。多文本閱讀的文本“群”是依據(jù)某個具體的議題結(jié)合起來的。在實際教學(xué)中，確定議題的角度比較多，如體裁、作者、表達(dá)方式等。雖然確定議題的角度比較多，若是每節(jié)閱讀課都以多文本閱讀的方式進(jìn)行，議題的確定工作也是較為煩瑣的。語文教師的教學(xué)工作本就煩瑣，閱讀議題的確定和設(shè)計，使教師的工作更為繁重。閱讀議題的確定可從兩個方面切入：其一，教材，但會受文章互文性、人文主題的局限，導(dǎo)致討論空洞；其二，脫離教材，自行設(shè)計議題，要對教材進(jìn)行開發(fā)，工作量大，要求高。

3. 課堂的控制難

多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容和步驟包括：思考、討論、發(fā)現(xiàn)和練習(xí)等板塊。多文本閱讀教學(xué)的課堂具有開放性，文本具有多元性，與文本內(nèi)容相關(guān)的問題沒有固定、唯一的答案。當(dāng)學(xué)生的答案偏離時，怎樣將其引回正軌；當(dāng)學(xué)生的思維停滯不前時，如何對其進(jìn)行啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生之間意見相左時，如何處理和協(xié)調(diào)等。以上問題對語文教師的教學(xué)水平、控制課堂的能力提出了極大的挑戰(zhàn)，語文教師需要極大的勇氣，面對這些問題以及挑戰(zhàn)。

4. 文本的呈現(xiàn)難

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如若使用多文本閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，所需要的文本“群”，僅依靠語文教師搜集和整理，不免會出現(xiàn)文本素材零散的問題。每一次基于大單元文本閱讀的課程，至少需要三至五篇文章，并由此組成“文本群”。除此之外，在具體的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，語文教師還面臨著其他的問題：文本“群”向?qū)W生的呈現(xiàn)方式；學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等方面的不同，語文教師如何在教學(xué)中平衡學(xué)生的差異性；如若使用復(fù)印的紙質(zhì)的閱讀文本，那么產(chǎn)生的費用如何解決，學(xué)生怎樣保存閱讀文本等。

5. 文本的獲取難

現(xiàn)今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，雖然閱讀文本的教學(xué)資源多不勝數(shù)，但是，多文本閱讀需要的文本“群”，來源于語文教師反復(fù)的搜索和篩選。近些年來，我國對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越來越嚴(yán)密、完備，現(xiàn)如今，已經(jīng)是知識付費的時代，越來越多的數(shù)字化教學(xué)資源，需要付費才能獲取，因此，語文教師在篩選閱讀材料的時候，需要付出大量的時間、精力以及金錢。

五、 大單元視角下多文本閱讀教學(xué)的原則

(一)結(jié)構(gòu)化原則

結(jié)構(gòu)化指的是把知識進(jìn)行整理和分類，并且建立連接，成為系統(tǒng)性的知識體系。從淺表的學(xué)習(xí)走入深層次的學(xué)習(xí)，由現(xiàn)象和內(nèi)容走入本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行遷移運用的能力，學(xué)會舉一反三，提高語文學(xué)習(xí)的效率。多文本閱讀的結(jié)構(gòu)化原則指的是個體應(yīng)遵循文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀活動，以至于達(dá)到對文章整體性的理解。

語文教師應(yīng)當(dāng)把整個單元看作結(jié)構(gòu)化的整體，明確單元教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)，并據(jù)此選擇閱讀的文本，確定議題、規(guī)劃課堂，整個單元的多文本閱讀教學(xué)要保證一致性：目標(biāo)——活動——評價，單元中的各個語文要素互相影響、促進(jìn)。因此，語文教師在進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)活動時，要把閱讀內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)二者兼顧起來，把小學(xué)語文的人文性和工具性兼顧起來?？傊?，在實際教學(xué)中堅持結(jié)構(gòu)化原則，能夠改善閱讀知識碎片化的現(xiàn)象，學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)、掌握閱讀知識，將知識進(jìn)行遷移運用，有目的地進(jìn)行閱讀活動。

(二)創(chuàng)造性原則

閱讀的本質(zhì)是具有探究性和創(chuàng)造性的審美活動。讀者是文本的接受者以及加工者，實現(xiàn)著作品的價值。創(chuàng)造性閱讀的核心不再是作者、文本，而是對二者的超越，產(chǎn)出自己個人的見解。解讀文本是無止境的，并由此不斷地激發(fā)著讀者的創(chuàng)造性。

多文本閱讀為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了復(fù)雜的閱讀環(huán)境和想象空間。小學(xué)階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，對文本有一定的閱讀期待，語文教師應(yīng)當(dāng)給予正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，自覺對文本進(jìn)行閱讀、理解以及創(chuàng)造，使閱讀具有生命力和美感。因此，語文教師要具有開放性思維，從多個維度對要閱讀的文本進(jìn)行批判性、創(chuàng)新性的深入解讀，搭建起文本間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)造一個具有開放性的多文本閱讀的教學(xué)環(huán)境。

(三)生本性原則

新時期教育的著眼點是學(xué)生具備能夠適應(yīng)未來生活的知識以及能力，還要注重培育學(xué)生的生命價值與情感。學(xué)生是獨立的生命個體，在不斷地發(fā)展以及與外界的交流中，逐漸成長為新的自我。生本性原則表示語文教師要革新自身的教育理念，在教學(xué)中要“以生為本”，以學(xué)生的成長、生命為根本、核心，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還至學(xué)生的手中，學(xué)習(xí)不是教師的教學(xué)活動，而是學(xué)生自發(fā)性的生命活動。生本性原則，是人才培養(yǎng)模式的根本性改變。

語文教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時，要秉持著以生為本的原則，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)和教學(xué)活動的中心。多文本閱讀的閱讀環(huán)境是復(fù)雜多元的，為學(xué)生對問題的認(rèn)識、理解提供了多元的可能，學(xué)生的閱讀、思維能力能從多個維度和層次提升。此外，多文本閱讀是教師個人和集體智慧的體現(xiàn)。語文教師在實際教學(xué)中，要注重閱讀知識間的整體性、邏輯性，以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

六、 大單元視角下小學(xué)語文多文本閱讀的教學(xué)策略

(一)以學(xué)段為據(jù)，循序漸進(jìn)

根據(jù)《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》，小學(xué)階段按照順序，依次劃分為三個學(xué)段，分別是低段、中段以及高段。這三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，語文教師應(yīng)當(dāng)以每個學(xué)段的學(xué)段特點為依據(jù)，在班級內(nèi)循序漸進(jìn)地進(jìn)行基于大單元視角下的多文本閱讀教學(xué)活動。

語文教師順利實施多文本教學(xué)必須滿足一定的條件：學(xué)生累積了一定的識字量，并且會默讀。學(xué)生大部分識字量的累積是在小學(xué)低學(xué)段完成的，學(xué)生的識字量是教師進(jìn)行多文本閱讀的基本保證。由此可知，小學(xué)低學(xué)段主要的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生累積足量的漢字、教會學(xué)生默讀文本，以此為將來的多文本教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。低學(xué)段的學(xué)生由于認(rèn)知水平低、識字量少等因素，并不適宜使用多文本閱讀的教學(xué)策略。

中學(xué)段學(xué)生的識字能力和識字量，較前一學(xué)段有所提升和增加，經(jīng)過低學(xué)段兩年時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對默讀進(jìn)行了學(xué)習(xí)和練習(xí)，具備了一定的默讀基礎(chǔ)，語文教師可以嘗試在班級內(nèi)進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，但是必須注意文本“群”的數(shù)量不能超過四篇，每一篇文本的篇幅要嚴(yán)格地控制在三到四百字的范圍之內(nèi)。多文本閱讀教學(xué)中，議題的選擇和難度必須以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，要保證學(xué)生在閱讀討論中有話可說，學(xué)有所獲。此外，語文教師要逐步在文本“群”中增加不同體裁類和表達(dá)類的議題。

高學(xué)段的學(xué)生在經(jīng)過低學(xué)段以及中學(xué)段的學(xué)習(xí)、累積之后，多文本閱讀的知識以及能力獲得了相應(yīng)的提升，比如，多文本閱讀的速度、技巧、歸納概括文章、分析文章主題以及思想感情的能力等。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在閱讀板塊的教學(xué)中，酌情增加多文本閱讀，并且把文本“群”的數(shù)量增加至五或者六篇，每一篇文本的字?jǐn)?shù)增加至五到六百，增加多文本閱讀的議題難度以及深度。

語文教師按照學(xué)段的劃分，循序漸進(jìn)地進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，不僅能累積字、詞、句，具備扎實的語言文字功底，而且能有效地增加學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀面以及知識面，學(xué)習(xí)、掌握、遷移運用閱讀策略，對學(xué)生在實際、復(fù)雜的情況中解決問題的能力進(jìn)行了有效的提升。

(二)雙線兼顧，綜合發(fā)展

部編版小學(xué)語文教材的課文主要分為精讀和略讀兩類，與之對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也各有側(cè)重。語文教師在實行以大單元的視角為基礎(chǔ)的多文本閱讀教學(xué)活動時，精讀類的課文要使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，精讀細(xì)學(xué)，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識；略讀類的課文要使用創(chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)，例如，采用多文本閱讀教學(xué)，在師生、生生之間多開展真實的、高效的討論交流活動。

以部編小學(xué)語文五(上)第三單元為例，《獵人海力布》《牛郎織女(一)》兩篇課文屬于精讀類，在實際的教學(xué)活動中，語文教師可以每篇課文安排兩個教學(xué)課時，進(jìn)行由淺入深的、具體、真實的教學(xué)活動，仔細(xì)耕讀課文，挖掘出課文中的語文要素，并且圍繞語文要素，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)造性的，課文復(fù)述的訓(xùn)練，或者是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)的縮寫練習(xí)。

《牛郎織女(二)》屬于略讀類的課文，語文教師可以確定多文本閱讀教學(xué)的議題為：中國古代民間愛情故事的敘事特點。語文教師可利用信息技術(shù)，再另外增加三篇閱讀文本：《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》。

在進(jìn)行實際教學(xué)活動時，首先，語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀，并將各個古代愛情故事的情節(jié)梳理出來，找到情節(jié)之中的相似之處：第一個相似之處，每個故事中的男主人公和女主人公的家庭環(huán)境、社會地位差距比較大；第二個相似之處，每個故事中男、女主人公之間的愛情均受到了阻攔；第三個相似之處，每個愛情故事都以悲劇告終。

其次，學(xué)生要能夠在語文教師的引導(dǎo)之下，自主進(jìn)行具有批判性的閱讀活動，在學(xué)生完成閱讀之后，以提問的形式啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)今社會，人們的生活條件、思想意識形態(tài)等方面都已經(jīng)與古代不同，大家覺得還有可能發(fā)生像古代一般的愛情故事嗎？

此種兼顧精讀類和略讀類兩類課文的雙線閱讀教學(xué)，能夠有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，提升學(xué)生的語文技能，并培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到全面的發(fā)展。

(三)廣泛閱讀，精準(zhǔn)解讀

在日常的閱讀教學(xué)活動中，使用過多文本閱讀教學(xué)的語文教師，都產(chǎn)生了相同或者類似的心得體驗：上好一節(jié)小學(xué)多文本閱讀課的基本保障是語文教師必須多進(jìn)行廣泛性的讀書、學(xué)習(xí)，增加自身的閱讀量，拓寬自身的閱讀視野和閱讀知識。

語文教師只有通過自身不斷的持續(xù)性學(xué)習(xí)，才能學(xué)識淵博、視野廣闊，進(jìn)而才能有效提升自身解讀文本素材的能力，對多文本閱讀的策略進(jìn)行有效的探索，并進(jìn)行實踐，最后歸納總結(jié)出多文本閱讀教學(xué)的方法，進(jìn)而對閱讀文本所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。

語文教師每閱讀完成一個故事、一本書等，都要對閱讀的素材進(jìn)行深入的分析、思考，總結(jié)、記錄自己的閱讀收獲，然后使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，查看相同閱讀素材中，不同讀者的觀點和看法，進(jìn)而完善自身的閱讀體會。語文教師如若長期堅持閱讀，有助于在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時，快速地確定多文本閱讀議題，從自身的閱讀中不斷地累積閱讀的文本素材，以便于選擇多文本閱讀教學(xué)所需要的文本。

總而言之，語文教師只有將自身逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲拈喿x者，就算沒有先進(jìn)的教學(xué)理念、模式和多元的教學(xué)手段等作為支撐，語文教師也能夠在實際的教學(xué)活動中，切實、順利地進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，并且獲得一定的成效。

(四)精選議題，總結(jié)方法

大單元視角之下多文本閱讀的教學(xué)核心是議題。在語文教學(xué)中，課堂時間是有限并且短暫的，面對眾多的學(xué)生，語文教師不可能做到面面俱到，故而，語文教師在教學(xué)活動中必須做到有所取舍。

語文教師首先要精心地挑選和設(shè)置多文本閱讀教學(xué)的議題，并且將議題作為中心，選擇與議題緊密相關(guān)的閱讀文本素材。在教學(xué)過程中，語文教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生之間積極地進(jìn)行討論、交流，對涉及的語文知識及時進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，并且進(jìn)行鞏固和提高。

以“體裁和表達(dá)方式”為議題，實施多文本閱讀課堂教學(xué)為例，語文教師可以從以下幾個方面著手課堂教學(xué)：

第一個方面：學(xué)生在閱讀完文本“群”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文學(xué)體裁文本素材的敘事結(jié)構(gòu)，例如，神話、民間故事、童話等；

第二個方面：以童話這種文學(xué)體裁為例，語文教師在學(xué)生閱讀結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生找出童話體裁中使用頻率較高的寫作手法，以及分析其對情節(jié)的推動作用，例如，反復(fù)、對比、襯托、借景抒情等；

第三個方面：語文教師帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌體裁文本的結(jié)尾句子進(jìn)行觀察，找到與其他體裁文本的不同之處；

第四個方面：引導(dǎo)學(xué)生將小說體裁文本中，描寫人物形象的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，并進(jìn)行比較，例如，語言、肖像、心理活動等，體會作者如何在文章中刻畫人物形象；

第五個方面：語文教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小說體裁常用的寫作手法，例如，設(shè)置懸念、轉(zhuǎn)折、埋伏筆等。

通過以上五個方面進(jìn)行多文本閱讀的教學(xué)，語文教師以及學(xué)生能夠探尋到文學(xué)的奧秘，學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的語文知識，以及寫作的方法和技巧，從中體會閱讀之魅力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，樹立“終身閱讀”的意識。

(五)傳授策略，輔助閱讀

在大單元的視角下，小學(xué)語文學(xué)科的多文本閱讀的閱讀量至少是傳統(tǒng)閱讀的四倍。語文教師要讓學(xué)生在有限、短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)，有效地完成對文本“群”的閱讀，并且在師生以及生生之間，進(jìn)行高效的討論交流活動，順利完成對語文知識的學(xué)習(xí)、掌握和遷移運用，就必須教授學(xué)生文本閱讀的方法、技巧，例如速讀、跳讀、略讀等，此外，還有整合、判斷、求同以及比異等。

小學(xué)階段的學(xué)生各方面的認(rèn)知以及能力正處于形成和發(fā)展的階段，只有語文教師教會學(xué)生相應(yīng)的閱讀策略，學(xué)生才能在有限的課堂時間內(nèi)，對文本“群”進(jìn)行快速、有效的閱讀，提升閱讀的效率，在進(jìn)行多文本的閱讀活動時，學(xué)生能夠做到舉一反三，進(jìn)一步實現(xiàn)對閱讀相關(guān)知識的掌握以及運用，在此過程中，逐步成長為合格、優(yōu)秀的閱讀者。

(六)“集”中生智，資源共享

語文教師在實施多文本閱讀教學(xué)時，若是僅依靠自身的力量，過程將會不如人意，結(jié)果也事倍功半，因此，語文教師要充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性，在教學(xué)的過程中，多采用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生在與同學(xué)合作探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)，把集體的力量以及智慧充分地發(fā)揮出來。

以部編版小學(xué)語文教材為例，在此版本的語文教材中，編排在內(nèi)的略讀類課文篇目不多，大部分單元中只有一篇略讀類的課文，少數(shù)的單元中有兩篇略讀課文。結(jié)合以往的教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，每個單元安排兩次多文本閱讀的教學(xué)課最為合適，學(xué)生以及教師都比較容易接受。

因此，語文教研組應(yīng)針對多文本閱讀教學(xué)組織教研活動，充分發(fā)揮出語文教師集體教研的力量。以年級為單位，組織同一年級的語文教師，針對大單元視角下的多文本閱讀，進(jìn)行集體的教研活動，根據(jù)本年級閱讀教學(xué)的實際情況和學(xué)生的學(xué)情，語文教師們共同商討，確定多文本閱讀教學(xué)的議題，集體圍繞議題，搜索以及篩選閱讀教學(xué)所需的文本素材，進(jìn)而，構(gòu)建文本“群”；確定文本“群”后，語文教師共同研究文本“群”，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，打印出文本形式的閱讀教學(xué)資料，進(jìn)行循環(huán)利用，有效解決了文本資料獲取難、呈現(xiàn)難的問題。

七、 結(jié)語

在大單元視角下的小學(xué)語文多文本閱讀的教學(xué)，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮集體的力量和智慧，完善多文本閱讀的文本資料，創(chuàng)設(shè)自由自主的閱讀環(huán)境，將閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀過程，學(xué)有所獲，使學(xué)生品味和享受語文閱讀之美，有效提升多文本閱讀教學(xué)的實效性，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深化改革和發(fā)展。