將人文知識引入舞蹈課堂的教學(xué)思考
——以“一帶一路”創(chuàng)造性舞蹈課為例

張 怡

（太原學(xué)院 音樂系，山西 太原 237016）

創(chuàng)造性舞蹈課是一種面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、有別于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的新型舞蹈課。近年來，創(chuàng)造性舞蹈課在我國發(fā)展迅速，越來越廣泛地被各級學(xué)校和學(xué)生所接受，并逐漸受到多方面重視。

在創(chuàng)造性舞蹈課上，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用肢體表現(xiàn)其想法和情感，從而達(dá)到教學(xué)目的。創(chuàng)造性舞蹈課的引導(dǎo)方式有很多種，在國內(nèi)現(xiàn)階段教學(xué)中，以道具、繪畫、故事等從西方引進(jìn)的方式居多。本文以“一帶一路”創(chuàng)造性舞蹈課中的哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”為例，詳細(xì)記錄了筆者從課程設(shè)計理念到教學(xué)實踐，再經(jīng)過課堂反饋后不斷對教案進(jìn)行修改的過程，并總結(jié)了其中獲得的在小學(xué)舞蹈課堂中應(yīng)如何實現(xiàn)教學(xué)多元化的經(jīng)驗與反思。

一、人文知識開啟創(chuàng)意想象的大門，啟發(fā)創(chuàng)造性思考

在以往的兒童舞蹈教學(xué)中，人文知識部分總是被老師匆匆?guī)н^或者直接忽略，使得在相當(dāng)長的時間里，很多學(xué)生都認(rèn)為“舞蹈是沒有文化的”，只是單純的技能性動作。實際上并非如此，沒有人文背景的舞蹈就不能稱之為舞蹈，只能叫做動作。可以說人文與舞蹈相生相伴，它將舞蹈與動作區(qū)別開來，是舞蹈的精神內(nèi)核。

在設(shè)計課程初期，我們的教研團(tuán)隊就將人文知識的傳授與舞蹈動作的傳授放在了同等重要的位置上，旨在通過兒童創(chuàng)造性舞蹈教學(xué)來填補(bǔ)一直以來兒童舞蹈教學(xué)中缺乏人文知識內(nèi)涵，使舞蹈課程能夠變得更加全面科學(xué)。課程教授對象是八里莊中心小學(xué)的三年級學(xué)生，他們大多沒有舞蹈基礎(chǔ)。我們根據(jù)這些學(xué)生的年齡、舞蹈經(jīng)驗以及男女生比例情況，為學(xué)生們選定了以“一帶一路”為主題的創(chuàng)造性舞蹈課程來進(jìn)行教學(xué)。

“一帶一路”是由中國國家主席習(xí)近平提出的國家級頂層合作倡議，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有著重要影響力。我們借助“一帶一路”的行走路線，選取其中三地（哈薩克斯坦、塔吉克斯坦及我國新疆哈密地區(qū)），通過對這三處地理位置的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們又選取了地貌特征、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、藝術(shù)表現(xiàn)等四方面作為引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)重點。在課堂上，教師通過圖片、視頻、音樂等手段，用影視劇中學(xué)生喜歡的“穿越”元素使其置身其中，鼓勵學(xué)生大膽想象、暢所欲言，由此開啟學(xué)生們想象空間的大門。與此同時，教師需要完成信息的篩選與分類工作，對符合實際的相關(guān)信息給予肯定并清晰地講解當(dāng)?shù)貙嶋H情況；將看似天馬行空但與實際有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行梳理并指出關(guān)聯(lián)部分，再次進(jìn)行橫向知識擴(kuò)展；將完全不著邊際的信息適當(dāng)弱化，不褒獎也不批評。這些信息的篩選與分類工作要求教師必須在備課過程中進(jìn)行大量橫向知識的收集與整理，以便高效地完成對于這一階段學(xué)生知識面擴(kuò)展的教學(xué)目的。

二、從語言表達(dá)到肢體表達(dá)的轉(zhuǎn)換

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)語言與動作之間有著緊密聯(lián)系?！皠幼鞴舱癯嗽谟^察他人動作時被廣泛描述，同時也會發(fā)生于與動作有關(guān)的語言材料刺激下，即理解語句的過程中會產(chǎn)生誘發(fā)語句中所描述的動作的心理模式?！备鶕?jù)以往在中小學(xué)授課的經(jīng)驗，我們可以間接證實這一理論。通過教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，對于沒有舞蹈經(jīng)驗的學(xué)生而言，他們的語言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過肢體表達(dá)能力，但通過教師有意對其進(jìn)行語言引導(dǎo)后，他們的肢體表達(dá)能力會有所提升，比如通過講故事，讓學(xué)生在腦海里出現(xiàn)簡單的故事情境，之后再來完成動作，此時的肢體表達(dá)效果較之前就會略有提升，然后再將教師的語言引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言表達(dá)，讓學(xué)生通過自身表述在腦海中形成畫面，此時他們的肢體動作質(zhì)感已經(jīng)非常好了。所以在教案的編寫和實施過程中，我們非常注重讓學(xué)生發(fā)揮他們的語言表達(dá)能力，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生通過肢體來描繪語言，實現(xiàn)讓學(xué)生掌握肢體表達(dá)的教學(xué)目的。

在實際教學(xué)中，除了暖身和小結(jié)環(huán)節(jié)外（這兩部分分別是第一和第四環(huán)節(jié)，因為暖身為上一節(jié)課的復(fù)習(xí)與熱身活動，小結(jié)為本節(jié)課課堂表現(xiàn)的總結(jié)與評價，由于這兩部分在課堂中有較大靈活性，也不是教學(xué)重點，所以在此不進(jìn)行重點描述），教師將語言表達(dá)部分和肢體表達(dá)部分作為課堂教學(xué)重點。

語言表達(dá)這一部分的教學(xué)可以說是水到渠成，學(xué)生對于教師所提出的問題都能積極且大膽地回答，他們不僅反應(yīng)迅速，而且與老師互動時也十分活躍。例如，在本課程的一段教學(xué)內(nèi)容中，教師先通過播放沒有解說的視頻讓學(xué)生猜想地點。幾乎全部的學(xué)生都認(rèn)為視頻中展示的是內(nèi)蒙古地區(qū)，原因是他們看到了馬和草原。此時教師并沒有急于揭開謎底，而是繼續(xù)順著學(xué)生，讓他們坐上“快速穿梭機(jī)”來到視頻中，再讓學(xué)生用幾個詞來形容這片草原，教師這時接收到的答案幾乎是可以預(yù)想到的，“一望無際、寬廣遼闊、牛羊成群、策馬奔騰……”之后，教師要進(jìn)行第一次舞蹈元素的引入——“呼吸”，這不是本階段教學(xué)的重點，但它是舞蹈中的重要元素，對于日后的舞蹈學(xué)習(xí)有很大幫助。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)跟著想象在草原上自由呼吸，并提示學(xué)生不斷在腦海中重復(fù)他們剛剛用來形容草原的詞，進(jìn)而感受呼吸的變化。在這個環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生明確兩點，一是呼吸是有變化的，可長可短，不同的呼吸方法會帶給身體不同的感受；二是舞蹈動作中最關(guān)鍵的點在于動作中是否有呼吸。這一環(huán)節(jié)不需要太多時間，讓學(xué)生有所感受即可。接下來謎底即將揭開，課堂也要進(jìn)入第一個小高潮，這時學(xué)生的注意力非常集中，他們急于知道這兩個不同的民族為何看起來如此相似。教師通過圖片來講解哈薩克斯坦的地理位置、政治狀況、與我國的外交關(guān)系、生活習(xí)慣、民族舞蹈與音樂文化等，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)完成了地理、政治、民俗的橫向知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

在肢體表達(dá)這一部分，由于學(xué)生沒有舞蹈經(jīng)驗，對于肢體動作也很陌生，所以該環(huán)節(jié)教學(xué)就略顯困難。在實際教學(xué)中，雖然教學(xué)進(jìn)度略有推遲，但通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提升了對于舞蹈的熱情和對肢體表達(dá)的自信。在其中一段教學(xué)內(nèi)容中，教師通過哈薩克斯坦民族舞蹈中的重要形象“馬”，引出本階段課程中最重要的舞蹈動作元素“快”與“慢”，即拉班理論中時間元素的重要構(gòu)成“速度”中的“sudden”和“sustain”，從而作為肢體表達(dá)的重要引導(dǎo)元素。在教學(xué)中，教師始終堅持先語言后肢體的順序原則來引導(dǎo)學(xué)生，與語言表達(dá)部分的引導(dǎo)不同，這一部分的引導(dǎo)將學(xué)生的語言表達(dá)逐漸減少，改為肢體對語言的復(fù)述，使學(xué)生從適應(yīng)肢體表達(dá)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛弥w表達(dá)。例如，學(xué)生通過動作探索環(huán)節(jié)完成了對快和慢兩種動作質(zhì)感的描述（這一環(huán)節(jié)為語言表達(dá)），在接下來的舞蹈游戲中，教師很少再讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，幾乎全部是用肢體來完成自己設(shè)定或教師指定的動作。

三、透過人文知識課堂作品進(jìn)行呈現(xiàn)

本文中的課堂作品指在創(chuàng)造性舞蹈課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與老師共同編創(chuàng)完成的舞蹈短句，它既是對教學(xué)環(huán)節(jié)的檢驗，更是學(xué)生辛苦學(xué)習(xí)的階段性成果。

對于舞蹈表演來說，最怕的就是有其形而缺其神，兒童舞蹈表演在這一問題上尤其嚴(yán)重。究其原因，最主要還是學(xué)生缺乏對舞蹈背后人文知識的學(xué)習(xí)和理解。袁禾老師曾寫道：“一直以來，舞蹈思維被框定在‘形象思維’的界域內(nèi)，卻不知舞蹈從構(gòu)思到作品形成，不但不可能離開‘抽象’，而且‘抽象’在其中發(fā)揮著不可或缺的重要作用?！橄蟆浅槿×宋镔|(zhì)的本質(zhì)屬性，以事物為基礎(chǔ)進(jìn)行的提煉概括，是對事物本質(zhì)的反映?！蔽璧赋宋覀兛吹降膭幼?、服裝、道具外，最重要的還是一個民族或地區(qū)的精神所在，這個精神就是抽象的。我們無法直接通過動作準(zhǔn)確傳遞給他人，必須依靠情與動作的配合才能表現(xiàn)出舞蹈作品的精神風(fēng)貌。這個“情”如何能被表達(dá)出來，就需要通過對這個民族或地區(qū)的人文知識的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。

八里莊中心小學(xué)的舞蹈結(jié)業(yè)課作品表演，雖然在動作規(guī)范與美感上稍有遜色，但孩子們表演起來神韻十足，充滿自信?！耙粠б宦贰眲?chuàng)造性舞蹈課——哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”學(xué)習(xí)到此畫上了句號，孩子們的自信和神韻來自他們對哈薩克斯坦文化背景的了解，并非深厚的舞蹈功底，由此可見將人文知識引入舞蹈課堂的重要性。它不僅有助于舞蹈學(xué)習(xí)，更重要的是它還從多個角度實現(xiàn)對學(xué)生知識的橫向擴(kuò)展，使舞蹈教學(xué)向“通過舞蹈的教育”這一目標(biāo)又前進(jìn)一步。

四、小結(jié)

通過三周的教學(xué)，學(xué)生完成了對哈薩克斯坦民族舞蹈“黑走馬”的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中不斷梳理總結(jié)教案，并觀察記錄了學(xué)生上課時的接受程度和反應(yīng)，歸納出以下幾點方法，供日后教學(xué)使用：其一，在創(chuàng)造性舞蹈課堂上可以完成人文知識學(xué)習(xí)，并且教學(xué)效果良好。在之后的教學(xué)中可以加入更多的跨學(xué)科知識，并融入舞蹈教學(xué)中，實現(xiàn)舞蹈教學(xué)的多元化。此課例的實施證明了舞蹈多元化教學(xué)的現(xiàn)實意義；其二，上好一堂知識元素豐富的舞蹈課，必須要把握好課堂節(jié)奏，課堂中不僅要有知識鋪墊，還要留有懸念，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更加集中，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。比如課堂上的問答環(huán)節(jié)，一問一答是固有模式，在使用這樣一種已經(jīng)被廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法時，教師就需要特別注意怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答。就像筆者在上文中提到的那樣，教師與學(xué)生雖然經(jīng)過了幾輪問答，但教師一直沒有回答最核心的問題——“視頻中展示的是什么地方？”而是順著學(xué)生的回答引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行“呼吸”練習(xí)，在練習(xí)結(jié)束后才公布視頻中的地點；其三，對于舞蹈元素的引入要有輕重之分，所謂“輕重”是指在重點突出的同時，也要引入非重點教學(xué)內(nèi)容，不能將之完全忽略，要為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。在這一教學(xué)內(nèi)容中的“呼吸”練習(xí)，顯然不是這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和重點，但呼吸的運(yùn)用又是能不能掌握好舞蹈技巧的重要因素。所以在不影響教學(xué)重點推進(jìn)的情況下，適當(dāng)加入一些非重點教學(xué)內(nèi)容的舞蹈元素，有利于日后學(xué)生舞蹈技能的提升。

值得反思地方的有三處：其一，對該年齡段學(xué)生所能接受的難易程度估計不足，使得在教學(xué)后期拖延了進(jìn)度。在教學(xué)中，由于對學(xué)生的協(xié)調(diào)性估計太過樂觀，所以導(dǎo)致在幫助學(xué)生完成自己編創(chuàng)部分的內(nèi)容后，在下一步復(fù)雜動作教學(xué)時，學(xué)生的接受能力較差，不能較高質(zhì)量地完成作品。由于課時數(shù)有限，后期調(diào)整起來難度又非常大，所以筆者認(rèn)為，在教授初次接觸舞蹈的學(xué)生且課時數(shù)極少的情況下，教師應(yīng)準(zhǔn)備兩套教案，一套按照估算情況準(zhǔn)備，另一套則在其基礎(chǔ)上降低難度，以保證教學(xué)效果并按時按點地完成教學(xué)任務(wù)；其二，對于男生比例高的班級，應(yīng)當(dāng)更加嚴(yán)肅紀(jì)律，在課程開始前立好規(guī)矩并建立獎懲制度，以保證課堂的良好秩序。在此次教學(xué)中，筆者所帶班級的男生數(shù)超過了班級人數(shù)的一半，這是在以往教學(xué)中比較少見的。但隨著舞蹈課程在中小學(xué)的發(fā)展，男生參與舞蹈課的情況也會越來越普遍，所以我們有必要為此進(jìn)行一些思考。就目前而言，筆者只有通過嚴(yán)肅紀(jì)律、獎懲制度來解決這一問題，所思所想還比較淺薄，希望能與老師們進(jìn)行更多交流；其三，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)加入更多類型豐富的音樂，從而緩解學(xué)生在反復(fù)練習(xí)時所產(chǎn)生的厭倦感，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。在此次教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)動作的效率不高且十分容易疲倦。經(jīng)過分析，教研組認(rèn)為用種類豐富的音樂來配合學(xué)生的動作，能夠提高學(xué)生完成動作的興趣，從而提升練習(xí)動作效率。所以在后期教學(xué)中，我們在組織練習(xí)時不只使用了規(guī)定好的表演曲目，還加入了更多種類和節(jié)奏型的音樂，課堂效果頗佳。