基于STEM教育理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

陳 堅(jiān)

(東華理工大學(xué) 長(zhǎng)江學(xué)院，江西 撫州 344000)

黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，要加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，壯大高水平工程師和高技能人才隊(duì)伍[1]，這對(duì)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的高等學(xué)校提出新的更高要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的交叉、融合與應(yīng)用。應(yīng)用型本科高校必須緊跟時(shí)代步伐，聚焦數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才的需求，轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的跨學(xué)科應(yīng)用型人才。STEM教育作為一種集多學(xué)科融合的綜合教育理念在全世界基礎(chǔ)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的效果，其核心的跨學(xué)科特征對(duì)于應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同樣具有積極的借鑒意義。

1 STEM 教育

STEM教育源于美國(guó)，是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)。STEM 教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門(mén)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[2]，STEM是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科交叉融合和學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展，其最核心的特征是跨學(xué)科性。另外，從STEM教育的實(shí)施模式來(lái)看，其還具備設(shè)計(jì)性、體驗(yàn)性、情境性等特征。STEM教育以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)，能夠?qū)⒅R(shí)蘊(yùn)藏于情境化的實(shí)際問(wèn)題中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)參與體驗(yàn)，使學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

2 我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

隨著《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的正式頒布，我國(guó)應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)進(jìn)入了新的歷史階段。近年來(lái)，以“轉(zhuǎn)型”為重點(diǎn)的應(yīng)用型本科大學(xué)改革蓬勃展開(kāi)[4]，而“產(chǎn)教融合”則成為應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革重點(diǎn)。許多高校都采取了以就業(yè)為導(dǎo)向、將行業(yè)認(rèn)證或職業(yè)技能認(rèn)證納入畢業(yè)要求的培養(yǎng)模式，目標(biāo)雖然明確，但隨著新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所帶來(lái)的人才需求變化，原有人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展。究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 教育理念缺乏創(chuàng)新

教育理念的創(chuàng)新是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位，依然是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才，并認(rèn)為創(chuàng)新只是研究型大學(xué)的學(xué)生應(yīng)具備的能力。這導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不活躍、創(chuàng)新能力不足。雖然在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，各高校都出臺(tái)、制訂了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的政策、措施，但在大部分應(yīng)用型高校實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正將創(chuàng)新教育作為主流并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，部分高校仍然采取傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握及應(yīng)用。這就使得學(xué)生缺乏對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，缺少綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得不到很好的培養(yǎng)。

2.2 課程體系有待優(yōu)化

課程體系的跨學(xué)科交叉融合性較差，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的跨學(xué)科創(chuàng)新能力的要求。目前，我國(guó)應(yīng)用型本科高校的課程體系依然是以知識(shí)為中心，按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和理論性，一般將課程分為公共基礎(chǔ)課(或通識(shí)教育課)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，課程體系根據(jù)學(xué)科的邏輯和結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)到繁、從易到難，并嚴(yán)格遵守課程內(nèi)容的先后關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是緊緊圍繞專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)展開(kāi)，實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)只是單一考查學(xué)生對(duì)某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐應(yīng)用，其目的依然是幫助學(xué)生更好地掌握某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所涉及的理論和知識(shí)，并沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)課程在推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累方面的積極作用。另外，傳統(tǒng)課程體系相對(duì)封閉，只有畢業(yè)實(shí)習(xí)是通過(guò)校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、解決真實(shí)情景下的實(shí)際問(wèn)題，但其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生更多的是將畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)作就業(yè)前的一次定崗實(shí)習(xí)，并沒(méi)有真正做到在實(shí)踐中鍛煉自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3 師資隊(duì)伍跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用能力有待提升

一方面，高校教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)與所從事專(zhuān)業(yè)的一致性，他們一般都具有深厚的所從事學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也有較高的從事本專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究的水平。但由于長(zhǎng)期以來(lái)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問(wèn)題，高校教師往往更偏重于本專(zhuān)業(yè)的理論研究，而缺乏參與行業(yè)實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新等工作的主動(dòng)性和積極性，因而涉及的知識(shí)領(lǐng)域不寬，造成自身缺乏跨學(xué)科解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新應(yīng)用能力，自然難以滿(mǎn)足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資需求。另一方面，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是高校教學(xué)的主流。大多數(shù)課堂仍是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的形式，教師往往滿(mǎn)足于課程內(nèi)容講述得是否清楚透徹，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的內(nèi)容掌握的程度如何。雖然教學(xué)中也會(huì)有不少如啟發(fā)式、討論式、演示實(shí)驗(yàn)式等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，但歸根到底都是引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一門(mén)課程的主要內(nèi)容按照教師的思維模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這難以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，最終不利于跨學(xué)科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4 學(xué)生評(píng)價(jià)體系不健全

我國(guó)現(xiàn)有的應(yīng)用型本科高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不夠健全，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，且常以“確定性”答案作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判[5]。評(píng)價(jià)方式比較簡(jiǎn)單，以期末考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面能力的考核；評(píng)價(jià)主體比較單一，主要以學(xué)校和教師作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏動(dòng)態(tài)性，一方面，學(xué)校只關(guān)心學(xué)生每門(mén)課程的成績(jī)?cè)趺礃?，而?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出的問(wèn)題缺少關(guān)注，教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，且忽視了學(xué)生課本知識(shí)以外的其它方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的個(gè)性化和多元化發(fā)展；另一方面，由于學(xué)校沒(méi)有建立有效的社會(huì)、企業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，也不能及時(shí)調(diào)整課程體系和培養(yǎng)方案，造成培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求不能無(wú)縫對(duì)接。

3 構(gòu)建基于STEM教育理念的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3.1 將STEM教育理念引入應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)

STEM教育理念核心特征為跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科的交叉融合和素質(zhì)能力的全面發(fā)展，其在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)術(shù)能力的綜合性學(xué)習(xí)；在目標(biāo)上突出創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；在方式上注重實(shí)踐、支持多樣、倡導(dǎo)融合。這些都與創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求高度契合，也正是新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科“四新”建設(shè)的內(nèi)涵要求?；赟TEM教育理念的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式，能有效克服目前按照單一學(xué)科專(zhuān)業(yè)分科教學(xué)的局限性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)[6]。

3.2 優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

STEM教育理念下的課程體系構(gòu)建可為學(xué)生提供更加多元和豐富的課程資源。要將傳統(tǒng)的以“實(shí)用”為主的課程體系向“基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科融合、知識(shí)全面”方向轉(zhuǎn)變，這需要在符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，充分考慮跨學(xué)科課程知識(shí)的構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合。課程的設(shè)置尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，要注重考查學(xué)生利用相互關(guān)聯(lián)的多門(mén)學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題的能力，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。此外，課程體系的優(yōu)化還要考慮學(xué)科發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)、生活的動(dòng)態(tài)變化，設(shè)置應(yīng)具有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

構(gòu)建STEM理念下的課程體系并不是要完全改變學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，而是在保證《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加靈活性的專(zhuān)業(yè)選修課程、實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)、校外綜合素質(zhì)拓展課程以及跨學(xué)科融合的探究類(lèi)課程，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和擇業(yè)需求進(jìn)行選擇性修讀，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多元化的發(fā)展需求。另外，設(shè)置部分STEM綜合性實(shí)踐課程，該類(lèi)課程可以將一些內(nèi)容相近或相關(guān)的跨學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)一整合，將本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與多學(xué)科相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合，用于解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。該類(lèi)課程不必過(guò)分在意知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地關(guān)注方法性的學(xué)習(xí)，以知識(shí)的跳躍性和多學(xué)科性應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的具體活動(dòng)之中。

3.3 確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

基于STEM教育理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需確立以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我感知、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。教學(xué)方式的改革要徹底打破傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸式教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)行以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)為基于STEM理念的教學(xué)方式改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以不必嚴(yán)格按照課程的既定教學(xué)內(nèi)容按部就班的機(jī)械式學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，教師可以利用更多的課堂時(shí)間開(kāi)展基于項(xiàng)目的STEM教學(xué)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，將多學(xué)科知識(shí)和技能融于實(shí)際問(wèn)題解決中，強(qiáng)化啟發(fā)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用跨學(xué)科綜合知識(shí)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，解決項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自我探究為中心，教師則組織開(kāi)展討論，教師不再是知識(shí)的傳輸者，而是能力的培養(yǎng)者，培養(yǎng)學(xué)生獲取跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。

3.4 加強(qiáng)跨學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)用型師資的培養(yǎng)

STEM教育理念在人才培養(yǎng)過(guò)程中能否順利實(shí)施，跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。這要求教師除了要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要熟知相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，熟悉學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方式，了解各相關(guān)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等。因此，對(duì)跨學(xué)科教師隊(duì)伍進(jìn)行多元化的培訓(xùn)就顯得十分必要。首先，選派教師去行政和企事業(yè)單位進(jìn)行掛職或培訓(xùn)，參與行政單位的管理過(guò)程和企事業(yè)單位的具體科研課題，從而深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)人才需求，這既有利于提高教師將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又為教師開(kāi)展設(shè)計(jì)性、體驗(yàn)性、情境性的STEM教學(xué)奠定基礎(chǔ)，最終服務(wù)于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)；其次，積極開(kāi)展校際師資交流活動(dòng)、校內(nèi)院系之間教學(xué)研究與科研交流活動(dòng)等[7]，促進(jìn)教師跨學(xué)科意識(shí)的養(yǎng)成，豐富教師多學(xué)科知識(shí)，組建跨學(xué)科教學(xué)研討組，開(kāi)展多學(xué)科交叉融合師資隊(duì)伍建設(shè)。例如，以虛擬教研室建設(shè)為抓手，推動(dòng)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的教師進(jìn)行跨學(xué)科交流，可以提高教師的跨學(xué)科教學(xué)能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)與環(huán)境。

3.5 健全多方位的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

作為STEM教育理念下的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，首先，應(yīng)圍繞學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等多維度進(jìn)行，充分尊重學(xué)生思維發(fā)展的個(gè)性化與多元化，注重能力與素養(yǎng)，考查學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)其他學(xué)科知識(shí)的了解情況，及運(yùn)用跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。其次，評(píng)價(jià)方式要堅(jiān)持多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變以往單一的主要以考試考核成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、多學(xué)科知識(shí)的融合性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度，同時(shí)也要考察學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)素養(yǎng)。最后，基于STEM教育的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多樣性，這包括改變學(xué)校作為單一主體的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)一并納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)積極吸納用人單位參與人才評(píng)價(jià)，根據(jù)用人單位的評(píng)價(jià)及時(shí)優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展和“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”政策的驅(qū)動(dòng)，使得我國(guó)的STEM教育迅猛發(fā)展，但將STEM理念應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)尚在探索當(dāng)中。當(dāng)前，應(yīng)用型高校應(yīng)積極借鑒國(guó)外STEM教育的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)，探索基于STEM教育理念的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建我國(guó)本土化的STEM教育，為我國(guó)應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。