自我同一性理論視域下高職心理健康教育工作方案探討
——以某學院建筑工程技術專業(yè)為例

劉瀅沁

新疆建設職業(yè)技術學院，新疆 烏魯木齊 830026

自我同一性的發(fā)展是青少年階段的核心任務。[1]Erikson提出了自我同一性的描述性定義，而Marcia（1966）在此基礎上提出了操作性定義。根據探索和投入兩維度劃分為四種同一性狀態(tài)，包括：同一性獲得，有探索并確立清晰的價值觀和目標；同一性延緩，處在探索過程但尚未確定明確的目標；同一性早閉，尚未經過探索但有價值取向和目標；同一性擴散，不探索且未致力于某種價值觀和目標。[1]

后期研究者不斷修正模型并編制了量表。研究對象主要是初中生、高中生和大學生，近期高職和中職生的相關研究逐漸增多。研究得出高職生總體人格與心理健康狀況良好，在敏感性、樂群性、緊張性、憂慮性四個因子得分高于全國常模，有十二個因子得分低于全國常模。[2]從文理科比較來看，一般認為理科生更具高懷疑性、高緊張性，而文科生更具高樂群性、高敏感性。[3]

而建筑工程技術專業(yè)為普通高等學校?？茖哟?，屬工科，生源結構較多元化，含高中、中專和初中畢業(yè)起點學生。本研究聚焦建筑工程技術專業(yè)，以探尋該專業(yè)學生的自我同一性狀態(tài)為切入點，擬定更有針對性的高職心理健康教育工作方案，切實為培育高職生的健康心態(tài)服務。

一、高職生自我同一性狀態(tài)研究

（一）對象

本研究采用隨機抽樣方法，使用問卷星在某學院建筑工程技術專業(yè)班級群轉發(fā)，包括普高、中高和五年一貫制三種教學層次，其中普高、中高各三個年級，五年一貫制共五個年級。共回收有效問卷344份，有效問卷份數占研究群體總人數45．4%。被試以出生年份進行統(tǒng)計，平均年齡為20．56歲。

（二）方法

本研究采用國內修訂的“自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷（2版）”（簡稱EOM-EIS-2）簡版來測量自我同一性狀態(tài)。[4]該問卷共32道題目，分為同一性獲得、延緩、早閉和擴散四個維度。[4]研究中只對總體的四種同一性狀態(tài)作分析。經測定，該量表具有較好的信效度，內部一致性信度為0．948，效度為 0．947。

（三）統(tǒng)計方法

用SPSS25．0對數據進行統(tǒng)計分析。

（四）結果

現將高職生自我同一性狀態(tài)分布的基本特點呈現如下：

1．高職生自我同一性狀態(tài)人數分布的年級與性別差異

按照Jones等人（1994）關于同一性狀態(tài)的劃分標準，本研究采用平均數以上半個標準差（M+SD/2）為劃分點。[5]根據被試在四個同一性狀態(tài)分量表得分高于相應劃分點，劃分其所處的同一性狀態(tài)，[5]結果見表1。

表1 四種同一性狀態(tài)的平均數與標準差

統(tǒng)計得出各同一性狀態(tài)的人數比例由高到低依次是：延緩狀態(tài)57．56%，擴散狀態(tài)26．16%，早閉狀態(tài)8．43%，獲得狀態(tài)7．85%。

為探索高職生在四種同一性狀態(tài)的人數分布上是否存在教學層次差異，進行3（教學層次）×4（同一性狀態(tài)）的獨立性卡方檢驗。結果發(fā)現，高職生四種同一性狀態(tài)的人數分布在不同教學層次間不存在顯著差異（χ2=8．194，df=6，p>．05）。

因該專業(yè)特點，女生較少。進行2（性別）×4（同一性狀態(tài)）的費舍精確檢驗，結果發(fā)現高職生四種同一性狀態(tài)的人數分布在性別上不存在顯著差異（p=．546），具體見表2。

表2 不同教學層次、性別的高職生同一性狀態(tài)的人數分布

2．高職生自我同一性狀態(tài)的民族差異

進行3（民族）×4（同一性狀態(tài)）的獨立性卡方檢驗結果發(fā)現，處于四種同一性狀態(tài)的高職生人數在民族類型上存在顯著差異（χ2=13．550，df=3，p<．05）。進一步對每種同一性狀態(tài)進行3（民族）×2（是否某種同一性狀態(tài)）的卡方檢驗，發(fā)現高職生在同一性擴散狀態(tài)上的人數分布存在民族差異（χ2=9．217，df=2，p<．05）。民族分漢、維吾爾、其他三類，其中其他為柯爾克孜、塔吉克、土、土家、東鄉(xiāng)、滿、壯等。

3．高職生自我同一性狀態(tài)在其他維度的差異

研究中均采用卡方檢驗來探索高職生自我同一性在城鄉(xiāng)、獨生子女情況、父母受教育水平的差異。處于四種同一性狀態(tài)的高職生在城鄉(xiāng)分布上不存在顯著差異（χ2=1．011，df=3，p>．05），結果見表3。城鄉(xiāng)統(tǒng)計的是學生生源地。

表3 城鄉(xiāng)高職生在四種同一性狀態(tài)上的人數分布

高職生的同一性狀態(tài)人數與父親受教育水平不存在顯著差異（χ2=6．326，df=6，p>．05），與母親的受教育水平不存在顯著差異（χ2=2．922，df=6，p>．05），結果見表4。

表4 父母受教育水平不同的高職生同一性狀態(tài)的人數分布

高職生四種同一性狀態(tài)上的人數分布不存在獨生/非獨生差異（χ2=3．725，df=3，p>．05）。

二、高職心理健康教育工作方案探討

本文將在明確建筑工程技術專業(yè)高職生自我同一性狀態(tài)分布的基本特點基礎上，從以下四方面提出更有針對性的心理健康教育工作方案。

（一）教育教學

建筑工程技術專業(yè)高職生中僅有較小比例學生處于自我同一性獲得狀態(tài)，大部分處于自我同一性延緩狀態(tài)，即無明確目標，正處于意識形態(tài)或人際關系的探索階段。因此開設大學生心理健康教育公共必修課有其理論必要性。

目前該課程內容具體包括心理健康導論、心理咨詢、心理困惑及異常心理、自我意識與培養(yǎng)、人格發(fā)展與心理健康、生涯規(guī)劃及能力發(fā)展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機應對等。課程內容隨時代和學生特點也增設了網絡心理、積極心理品質等。

高職院校開課形式根據自身實際有差異，大致包括面授、網絡、二者相結合三種。師資雄厚的學?？砷_設多門選修課。同時，針對各階段學生易出現的心理困擾，可定期舉辦專題講座，如新生適應、人際交往、戀愛與性心理、職業(yè)規(guī)劃、生命意義、自我認識等。目前高職院校普遍存在心理健康教育師資不足現象，努力為學生提供更優(yōu)質的課程服務仍需在實際工作中進一步探索。

（二）開展宣傳活動

每種自我同一性狀態(tài)都包括意識形態(tài)和人際關系領域兩維度。為促進學生自我同一性狀態(tài)的發(fā)展，人際關系領域的視角為積極開展各類宣傳活動提供了理論支持。

在舉辦各類宣傳活動時，針對性設計以人際互動、互助為主題或形式的活動，且側重以團隊形式展開。如在組織開展的校園心理情景劇比賽中，工作人員以心理協(xié)會成員為主，參與選手以學院或班級為單位開展；以團體訓練為主的心理游園會，內容設計以低強度運動的團隊合作為主，工作人員由多個學生社團聯(lián)合構成。選手選拔時考慮性別、民族、年級、班級、專業(yè)等多種因素，為學生更大范圍的人際交往提供平臺。

自我同一性狀態(tài)的發(fā)展與個體、家庭和社會都有相關。本研究得出自我同一性狀態(tài)在城鄉(xiāng)、獨生子女、父母受教育水平方面不存在顯著差異，但也有其他研究得出存在顯著差異。因此通過各種途徑，加強對學生、教師、家長及社會進行心理健康知識科普非常有必要。通過宣傳，學生對基本心理知識有了解，對自身的行為有心理學理解，對自身心理健康狀態(tài)逐步關注；教師對學生表現不佳的外在行為有心理學思考并恰當指導，不同崗位的教師共同協(xié)作為學生的心理健康服務；家長對學生的行為和心理問題有更多元化思考，努力改善親子關系；社會能為學生提供更多選擇、更多探索和確定目標的平臺。

（三）強化咨詢服務

將自我同一性狀態(tài)的發(fā)展水平從低到高排序為擴散、早閉、延緩、獲得。個體擴散狀態(tài)的水平越高，其社交焦慮的水平越高，而個體獲得狀態(tài)得分越高，社交焦慮水平越低。[6]

因此對自我同一性狀態(tài)發(fā)展水平較低的學生可針對性提供心理咨詢服務，如對其進行干預研究，研究得出精神分析療法對提高大學生的整體心理健康水平有顯著作用[7]。除個體心理咨詢外，可開展同一性探索專題團體心理輔導，尤其是針對擴散狀態(tài)學生。也有實證研究指出團體輔導對提升大學生自我同一性的是有效的。[8]

（四）加強預防干預

同一性獲得狀態(tài)與自尊正相關，而同一性擴散、早閉和延緩狀態(tài)與焦慮、抑郁正相關。[9]因此對同一性狀態(tài)處于低水平的學生情緒狀態(tài)要加強重視，防止極端事件的發(fā)生。

通過對建筑工程技術專業(yè)高職生自我同一性狀態(tài)研究，擬定的工作方案更有針對性，更有利于高職心理健康教育工作的切實開展。