“雙高計劃”背景下高職藝術設計類專業(yè)群組群邏輯與建設路徑

[摘要]隨著我國快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術群、崗位群發(fā)展態(tài)勢日益顯現(xiàn)，高職院校的專業(yè)建設也向?qū)I(yè)群協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，高職藝術設計類專業(yè)群建設面臨組群邏輯混亂、建設路徑繁雜兩大困境。為此，建議藝術設計類專業(yè)群建設遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，明確其組群的基本特征，把握其組群的技術路線;并以產(chǎn)教融合多元治理結(jié)構(gòu)為生態(tài)，以模塊化課程為核心，以“雙師”教學團隊為源泉，以學生發(fā)展獲得為目的，以質(zhì)量評價為導向，推進高職藝術設計類專業(yè)群建設。

[關鍵詞]雙高計劃;藝術設計類專業(yè);專業(yè)群;組群邏輯;建設路徑

[作者簡介]王強（1985- ），男，山東濟寧人，上海工藝美術職業(yè)學院，助理研究員，碩士。（上海 201808）

[基金項目]本文系2019—2020年中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會職業(yè)教育教學改革課題“高職院校與標桿企業(yè)共建產(chǎn)教融合專業(yè)群的內(nèi)涵與路徑研究”（課題編號：1900533）和2021年上海工藝美術職業(yè)學院課題“產(chǎn)教融合專業(yè)群規(guī)劃與管理策略研究”（課題編號：2021-A-3-4-27）的研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）01-0107-06

隨著我國快速的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術變革，產(chǎn)業(yè)鏈群、技術群、崗位群發(fā)展態(tài)勢日益顯現(xiàn)，高職院校傳統(tǒng)的單一專業(yè)建設模式難以適應職業(yè)人才需求的快速變化與迭代，已向?qū)I(yè)群協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變。面對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務產(chǎn)業(yè)等對藝術設計類人才的需求，在“雙高計劃”的引領下，越來越多的高職院校開始組建藝術設計類專業(yè)群。合理布局藝術設計類專業(yè)群的組群邏輯，建好用好專業(yè)群這一育人載體，則成為新時期提升藝術設計類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。

一、高職藝術設計類專業(yè)群建設的困境

藝術設計類人才培養(yǎng)是我國職業(yè)教育的重要組成部分。隨著“雙高計劃”的啟動實施，批準建設的藝術設計類專業(yè)群逐漸增多，這些專業(yè)群主動對接國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，具有較強的建設基礎和發(fā)展特色，在一定程度上加快了各高職院校藝術設計類專業(yè)群建設的步伐。但因缺乏可參考的經(jīng)驗與可比較的案例，其發(fā)展仍比較薄弱，目前主要面臨以下兩大困境：

（一）專業(yè)群組群邏輯混亂

當前我國高職院校專業(yè)群組群主要遵循三條邏輯：一是基于學科基礎的組群邏輯。即群內(nèi)各專業(yè)以共同的學科知識為基礎組群，如工藝美術品設計、民族美術、美術教育等專業(yè)均以美術學為共同的學科知識基礎進行組群，但這樣的組群邏輯在一定程度上削弱了高職院校藝術設計類專業(yè)的“職業(yè)性”特點。二是基于技術領域的組群邏輯。即群內(nèi)各專業(yè)以相同的專業(yè)技術或服務領域為基礎組群。這一組群邏輯與當前教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中藝術設計類專業(yè)分類邏輯相契合，群內(nèi)專業(yè)多為相近專業(yè)，專業(yè)之間的認同度和包容度高，便于高職院校的教學與管理，但依據(jù)該邏輯組建起來的專業(yè)群可能會面臨與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不對接、專業(yè)群內(nèi)部創(chuàng)新難等問題。三是基于產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯。即以產(chǎn)業(yè)內(nèi)部上下游完整鏈條為基礎組群。這一組群邏輯實現(xiàn)了從單一型專業(yè)到復合型專業(yè)的跨越，有利于高職院校培養(yǎng)跨界、互通、復合的高素質(zhì)技術技能人才，但一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈群由眾多跨領域的環(huán)鏈組成，如果缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)查，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈群及其相應崗位群、技術群的理解不到位，就難以把握藝術設計類專業(yè)的特點，致使專業(yè)組群邏輯混亂、全而不精。

（二）專業(yè)群建設路徑繁雜

當前，各項政策對高職院校專業(yè)群建設提出了綱領性的要求與任務。面對繁多的建設任務，專業(yè)群在管理上容易迷失方向，陷入各類項目、績效點的無序堆砌建設中。而無模式、無主線、無重點的建設，將會導致專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳、產(chǎn)業(yè)服務弱等。

在管理結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的二級學院行政管理模式制約專業(yè)群發(fā)展。當前，我國高職院校二級學院的組建多以同類專業(yè)或相近專業(yè)為主，資源的分配、投入與使用也主要作用在二級學院內(nèi)。一方面，傳統(tǒng)二級院系機制下的專業(yè)建設質(zhì)量要求與面向產(chǎn)業(yè)鏈群的專業(yè)群質(zhì)量要求相差較大，難以滿足高質(zhì)量建設的需求。專業(yè)群建設中資金投入大、項目數(shù)量多、績效要求多，提高了管理的復雜度。另一方面，單一的管理結(jié)構(gòu)導致了藝術設計類專業(yè)缺乏深度的產(chǎn)教融合。具體表現(xiàn)為：缺乏頂層設計，合作機制尚未形成體系，校內(nèi)的引導和支持機制失靈;合作碎片化，缺乏深度合作，難以形成高質(zhì)量的成果等;合作企業(yè)中弱小企業(yè)多，真正貢獻教育資源的少。

在人才培養(yǎng)上，集群發(fā)展效應不明顯。面向產(chǎn)業(yè)鏈群組建專業(yè)群，要求各專業(yè)在建設過程中實現(xiàn)課程體系、教法改革、教材開發(fā)、教學團隊等方面的共建共享。但在實際落實過程中，藝術設計類專業(yè)群建設由于受到傳統(tǒng)按同類專業(yè)或相近專業(yè)建院的影響，在組建新的專業(yè)群后，群內(nèi)各專業(yè)往往“形聚而神散”，群集發(fā)展效應未得到有效落實。具體表現(xiàn)為：在課程與教學上，群內(nèi)各專業(yè)課程體系相互割裂，缺乏聯(lián)動，職業(yè)遷移性不強;在師資隊伍建設上，師資團隊組建困難，高層次“雙師型”教師比較少，很多教師是“從校門到校門”，實踐經(jīng)驗不足，對數(shù)字化、智能化技術下的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)也缺乏了解;在學生培養(yǎng)上，學生職業(yè)能力單一，難以站在產(chǎn)業(yè)鏈群對應的職業(yè)崗位群的角度審視職業(yè)整體情況，導致全局性專業(yè)思維難以開發(fā)和培養(yǎng)，職業(yè)成長過程狹窄，持續(xù)發(fā)展能力不足。

二、高職藝術設計類專業(yè)群的組群邏輯

組群邏輯是專業(yè)群的頂層設計，藝術設計類專業(yè)群究竟應采用何種組群邏輯，是由教育自身規(guī)律、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、技術進步與人才需求及高職院校自身辦學實際所共同決定的。

（一）遵循高職藝術設計類專業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律

高職藝術設計類專業(yè)群的組群邏輯首先應當遵循高職教育和藝術設計教育兩方面的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。就高職教育而言，它是區(qū)別于普通高等教育的類型教育。與本科院校從學科知識的視角開展專業(yè)設置與建設不同，職業(yè)教育專業(yè)的設置與建設面向的是職業(yè)崗位群，應隨產(chǎn)業(yè)升級進行動態(tài)調(diào)整。就藝術設計教育而言，藝術設計本身并不是一項專門技術，也不僅面向單一的服務領域。藝術設計的綜合性非常強，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面，是各產(chǎn)業(yè)鏈群不可或缺的一環(huán)。例如，城市更新產(chǎn)業(yè)鏈群中，創(chuàng)意與藝術設計環(huán)的作用在于為城市理念更新和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供頂層設計與創(chuàng)新引領，工程設計與管理環(huán)和新基建技術應用環(huán)的作用則在于為園區(qū)、景區(qū)、歷史建筑與文化風貌區(qū)等提供數(shù)字化技術和建設工程，管理運營與服務環(huán)的作用則在于為園區(qū)的運營提供管理服務，由此便能夠搭建起由公共藝術設計、室內(nèi)藝術設計、園林工程技術、數(shù)字媒體技術、園區(qū)開發(fā)與管理等專業(yè)組成的專業(yè)群（具體見圖1）?？梢?，以產(chǎn)業(yè)鏈為基本邏輯來組建藝術設計類專業(yè)群，在兼顧職業(yè)教育與藝術設計教育內(nèi)在規(guī)律的同時，也能夠有效地對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)群集效應發(fā)揮到最大化。

（二）明確藝術設計類專業(yè)群組群的基本特征

藝術設計類專業(yè)群應突破學科知識體系和同類專業(yè)疊加的局限，采用以產(chǎn)業(yè)鏈群為基礎的組群邏輯?！半p高計劃”專業(yè)群申報要求中指出，基于產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯是指專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈群的對應性、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、群內(nèi)專業(yè)的邏輯性等。因此，藝術設計類專業(yè)在所對應的產(chǎn)業(yè)鏈群上，各專業(yè)存在著一組相關的技術技能和一組協(xié)同的職業(yè)崗位，在進行組群時，這些內(nèi)涵要反映在發(fā)展主題、培養(yǎng)定位、專業(yè)設置、辦學模式、建設內(nèi)涵上。通過對當前“雙高計劃”藝術設計類專業(yè)群的組群邏輯與建設方案進行分析，可以歸納出藝術設計類專業(yè)群的三個基本特征：一是立足服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)。將藝術設計與本區(qū)域的時尚產(chǎn)業(yè)、數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)緊密對接，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求和新興發(fā)展趨勢反映到專業(yè)群的構(gòu)建中。二是重塑專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)二級院系以文化藝術大類專業(yè)為主的格局，實現(xiàn)文化藝術大類與輕工紡織大類、電子信息大類、裝備制造大類專業(yè)的跨界協(xié)同。三是培養(yǎng)復合型人才。擺脫單一的藝術設計素質(zhì)培養(yǎng)模式，適應崗位群對設計、科技、商業(yè)、制造等一專多能素質(zhì)的要求，要特別重視數(shù)字化、智能化技術的培養(yǎng)。

（三）把握藝術設計類專業(yè)群組群的技術路線

通過上述分析可知，藝術設計類專業(yè)群的組群邏輯應該考慮五個方面：一是明確服務的產(chǎn)業(yè)鏈群。根據(jù)各學校的專業(yè)建設基礎和區(qū)域具體產(chǎn)業(yè)的匹配度進行精準分析，不宜太寬泛。二是全面分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、政策導向、技術技能、崗位要求、企業(yè)情況，摸清對職業(yè)人才的需求。三是根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈群研究專業(yè)設置。原則上，每個專業(yè)群一般設置3～5個專業(yè)，一般包括核心專業(yè)、骨干專業(yè)、拓展專業(yè)。找準服務產(chǎn)業(yè)鏈群的專業(yè)陣地，注重動態(tài)調(diào)整，增設產(chǎn)業(yè)需求的新專業(yè)，推進部分專業(yè)關停并轉(zhuǎn)。四是明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)崗位人才的要求設計培養(yǎng)定位、方案和課程體系及內(nèi)容。五是總體把握，提出專業(yè)群發(fā)展主題、總體建設目標、總體培養(yǎng)定位。藝術設計類專業(yè)群的組建，應邀請產(chǎn)業(yè)與企業(yè)專家、藝術設計相關專業(yè)專家、高等職業(yè)教育專家參與。產(chǎn)業(yè)與企業(yè)專家，能夠充分表達藝術設計相關產(chǎn)業(yè)鏈群的意見;藝術設計相關專業(yè)專家，能夠站在專業(yè)教育的視角進行教育教學審視;高等職業(yè)教育專家，能在充分理解和尊重職業(yè)教育的基本規(guī)律與政策要求上給出建議。

三、藝術設計類專業(yè)群的建設路徑

對標“雙高計劃”，高職院校需要加快完善特色高水平專業(yè)群建設體系，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和自身發(fā)展基礎，找到模式、理出主線、形成重點，從而實現(xiàn)專業(yè)群建設數(shù)量與質(zhì)量并重、短期成績與可持續(xù)良性發(fā)展結(jié)合。

（一）以治理為基，打造高水平技術技能平臺

藝術設計類專業(yè)群必須深化與產(chǎn)業(yè)鏈群的產(chǎn)教融合，打破傳統(tǒng)以學校為主的治理結(jié)構(gòu)，探索產(chǎn)學研創(chuàng)育人共同體，培育創(chuàng)新型、復合型藝術類人才，為社會提供各藝術類創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)。實現(xiàn)藝術設計相關產(chǎn)業(yè)技術技能積累、教學與創(chuàng)新，形成專業(yè)群面向具體產(chǎn)業(yè)方向的核心競爭力。

1.構(gòu)建以二級學院為主的產(chǎn)學研創(chuàng)多元治理結(jié)構(gòu)。打造技術技能人才培養(yǎng)高地和技術技能創(chuàng)新服務平臺是“雙高計劃”的核心任務，平臺建設促使高職院校在組織架構(gòu)上超越了以往傳統(tǒng)單一行政管理的邊界，充分吸納了區(qū)域內(nèi)政府、標桿企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科研機構(gòu)等各方參與決策。通過構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)多元治理結(jié)構(gòu)，共建、共享、共治，建立起專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈群的良性互動模式，形成產(chǎn)學研創(chuàng)的育人共同體。要打破原有的以同類專業(yè)建院的格局，推進“以群建院”，將學院資源按照產(chǎn)業(yè)鏈群的組群邏輯重建，為產(chǎn)學研創(chuàng)多元協(xié)同治理提供基礎條件。成立由藝術設計相關學科專家、行業(yè)企業(yè)代表、職教研究專家、國際交流專家等組成的專業(yè)群建設指導委員會，指導專業(yè)群各項建設。通過創(chuàng)新工作室、現(xiàn)代學徒制、實踐基地、產(chǎn)業(yè)學院等形式打造產(chǎn)教融合育人共同體，建設內(nèi)容包括構(gòu)建應用理論和基礎知識與技術技能體系、完善人才培養(yǎng)方案與模塊化課程體系、開展基于專業(yè)課程的“三教”改革、建設實踐教學基地、開展技術技能研究與社會服務等，并重點突出藝術與科技協(xié)同的產(chǎn)業(yè)應用領域，發(fā)展應用型技術技能體系，使其成為教育教學的活力源泉和社會服務的依托陣地。

2.明確藝術設計類專業(yè)群高水平技術技能平臺的功能定位。第一，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是其根本動力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術的爆發(fā)式發(fā)展，藝術設計類專業(yè)群面臨著數(shù)字化建設的機遇與挑戰(zhàn)，藝術設計類專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈群中數(shù)字化技術環(huán)鏈將逐漸成為主流。因此，藝術設計類專業(yè)群高水平技術技能平臺建設和發(fā)展要緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，全面將新業(yè)態(tài)新技術納入藝術設計類專業(yè)群的建設內(nèi)容，產(chǎn)出行業(yè)企業(yè)真正需要的技術創(chuàng)新成果，為社會提供各類藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)造產(chǎn)品。第二，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是其根本使命。藝術設計類專業(yè)群的組建打破了原有同類專業(yè)人才培養(yǎng)的單一壁壘，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)跨界協(xié)同的創(chuàng)新型、復合型藝術設計類人才。高職院校要始終以人才培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技研發(fā)項目為載體，構(gòu)建平臺培養(yǎng)體系，通過制定和完善培養(yǎng)標準，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術技能創(chuàng)新的深度互動。

（二）以課程為核，打造高質(zhì)量專業(yè)教學體系

專業(yè)群人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是以課程為載體實現(xiàn)的。課程建設與教學是人才培養(yǎng)的主陣地，專業(yè)課程質(zhì)量決定了藝術設計類專業(yè)群所培養(yǎng)的人才技術技能素養(yǎng)水平。建立模塊化課程體系，加強項目化教學實踐，從而系統(tǒng)解決專業(yè)群教育教學“教什么、如何教”的問題。

1.以模塊化為導向加強專業(yè)群課程體系改革。專業(yè)群課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其主體是基于產(chǎn)業(yè)鏈群的技術群、崗位群體現(xiàn)的課程群優(yōu)化組合與建設。由于技術、工藝與規(guī)范的更新速度快，加強專業(yè)群課程體系改革應建立課程模塊化動態(tài)調(diào)整機制，以適應產(chǎn)業(yè)技術和崗位素質(zhì)調(diào)整。藝術設計類專業(yè)群課程體系按照對接產(chǎn)業(yè)崗位、基礎扎實、專業(yè)精通、理實結(jié)合的原則，設置專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)核心課程、項目實踐課程三類課程。其中，模塊化課程的落腳點應放在專業(yè)核心課程和項目實踐課程上。原因在于，專業(yè)基礎平臺課程以適應就業(yè)行業(yè)為主要目標，以藝術設計、科技、產(chǎn)業(yè)等基礎原理知識為主，具有較強的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，能夠滿足就業(yè)崗位適應性和長期發(fā)展的職業(yè)遷移性。而專業(yè)核心課程以適應就業(yè)崗位為主要目標，以崗位技術技能課程模塊為主，偏設計崗位、偏技術崗位、偏管理崗位的要求是不同的。項目實踐課程則以適應業(yè)務項目過程為主要目標，將專業(yè)基礎平臺課、專業(yè)核心課程在項目實踐中得到應用和融合，這兩類課程與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)實際業(yè)務和崗位需求的對接最為緊密，建立模塊化動態(tài)調(diào)整機制能夠確保課程實時更新、緊隨市場需求。

2.以項目化為導向加強創(chuàng)作實踐教學改革。創(chuàng)作實踐是藝術設計教育教學的重要內(nèi)容，其方向性、質(zhì)量度與影響力直接影響學生學習成果。由于專業(yè)建設缺乏產(chǎn)教融合基礎，傳統(tǒng)的創(chuàng)作實踐往往基于教師命題或自選主題，缺乏與企業(yè)真實項目的對接，創(chuàng)作實踐的質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)真實環(huán)境的要求標準往往差距較大?；趯W習產(chǎn)出的教育理念（OBE），只有創(chuàng)作實踐在企業(yè)真實項目中得到認可，才能有效證明學生學習達到預期目標。在產(chǎn)教融合生態(tài)的基礎上，藝術設計類專業(yè)群要積累一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，從而實現(xiàn)創(chuàng)作實踐與企業(yè)真實業(yè)務項目保量保質(zhì)對接。在長期的過程中，專業(yè)群要建設若干個導向明確、特色鮮明、具有社會影響力的藝術設計創(chuàng)作實踐陣地，實現(xiàn)教師發(fā)展、學生培養(yǎng)與項目化創(chuàng)作實踐有機結(jié)合。

（三）以“雙師”為源，打造高水平教學創(chuàng)新團隊

推動教師個體素質(zhì)與群體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，可把藝術設計類“雙師型”教師隊伍建設作為專業(yè)群發(fā)展的策源。

1.以分層聘任引導藝術設計類“雙師型”教師發(fā)展。傳統(tǒng)的以學術評議為導向的教師評聘機制已難以適應產(chǎn)教融合生態(tài)下師資隊伍建設的需要，藝術設計類專業(yè)群亟須構(gòu)建“雙師型”教師分層聘任標準。根據(jù)教師發(fā)展階段特點和遞進成長規(guī)律，把“雙師型”教師分為“初級雙師”“中級雙師”和“高級雙師”，其中將未從事過藝術領域相關工作或未具備相關教學經(jīng)歷的新進教師定位為“初級雙師”，建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度，使其形成初步的“雙師”能力基礎;將具有藝術領域中級及以上專業(yè)技術職稱的教師定位為“中級雙師”，落實教師5年一周期的全員輪訓制度和企業(yè)實踐制度，重點提升理論教學和實踐教學素質(zhì);將具有藝術領域高級專業(yè)技術職稱的教師定位為“高級雙師”，重點發(fā)展教學創(chuàng)新、技術技能創(chuàng)新、辦學創(chuàng)新等素質(zhì)。

2.以結(jié)構(gòu)化推進專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊建設。數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學創(chuàng)新團隊，能夠形成良好的集群發(fā)展效應，較好地滿足專業(yè)群模塊化教學改革及技術技能創(chuàng)新發(fā)展。其中，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，以“雙師型”教師為主，兼顧學科性知識人才、技術技能人才、職教研究人才;在知識技術結(jié)構(gòu)上，兼顧藝術、設計、科技、工程、管理等方面的人才;在專兼結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)學科人才與行業(yè)人才并重、設計人才與科技人才并重、內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進并重。在專業(yè)群、專業(yè)、課程、創(chuàng)新四個層面健全帶頭人機制，完善帶頭人遴選、管理、評價與退出辦法。以結(jié)構(gòu)化推進教師教學創(chuàng)新團隊建設，一是按照國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的要求組建專業(yè)教學團隊，二是按照模塊化課程體系的要求組建課程模塊教學團隊。

（四）以學生為本，打造高質(zhì)量學生培養(yǎng)機制

藝術設計類專業(yè)群要堅持以學生為本的建設理念，高水平專業(yè)群最終要通過畢業(yè)生為行業(yè)企業(yè)創(chuàng)造社會價值，因此要把職業(yè)成長性、企業(yè)滿意度作為專業(yè)群人才培養(yǎng)的價值導向。

1.建立1+X+N素質(zhì)培養(yǎng)機制。藝術設計類專業(yè)群要提升技術技能培養(yǎng)質(zhì)量，全面實施1+X證書試點工作，同時根據(jù)藝術設計職業(yè)教育的特點，增強創(chuàng)作實踐效果，形成1+X+N培養(yǎng)機制，即畢業(yè)生要取得畢業(yè)證、職業(yè)技能證和創(chuàng)作實踐證。其中，畢業(yè)證的作用在于全面提升基本學習質(zhì)量評價，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，屬于傳統(tǒng)內(nèi)部評價;職業(yè)技能證為外部對技術技能素質(zhì)的評價，包括人社部的職業(yè)資格證書、職業(yè)教育培訓評價組織的技能證書、行業(yè)企業(yè)的技能認證等;創(chuàng)作實踐證則為外部對創(chuàng)作作品或技術技能的評價，包括藝術創(chuàng)作展賽、技術技能展賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展賽、企業(yè)項目評價等方面的證書。

2.構(gòu)建貫通多元的成長渠道。藝術設計類專業(yè)群要貫徹職業(yè)教育作為類型教育的精神，在專業(yè)層面加快構(gòu)建中職—高職—本科銜接的人才培養(yǎng)體系和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，嘗試探索聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士和國際化培養(yǎng)，逐步打通技術技能人才生涯發(fā)展通道。同時，要建設多元化的成長渠道，組織教師和學生參加職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)一批高精尖的技術技能人才;發(fā)展國際化交流培訓項目，培養(yǎng)一批具有國際視野的藝術設計職業(yè)人才;搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持學生開展創(chuàng)新項目，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)精神的藝術設計創(chuàng)新人才。

（五）以績效為導，打造高質(zhì)量評價管理體系

高水平專業(yè)群具有高投入、高質(zhì)量要求的特點，傳統(tǒng)的以教育行政為主要方式的二級院系管理是無法保障專業(yè)群建設質(zhì)量的，因此在質(zhì)量評價和項目管理等方面亟待革新。

1.改革專業(yè)群的質(zhì)量評價。高職院校逐步由投入型建設轉(zhuǎn)向績效型建設，其核心就是緊抓專業(yè)群層面的投入產(chǎn)出。專業(yè)群質(zhì)量評價指標體系是專業(yè)群建設依據(jù)、計劃制訂、實施過程和成果評價的具體體現(xiàn)，并根據(jù)質(zhì)量評價反饋結(jié)果進行專業(yè)群動態(tài)調(diào)整。一是基本教育質(zhì)量。這是高職院校人才培養(yǎng)結(jié)果的基本面，包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、企業(yè)滿意度、畢業(yè)生起薪為代表的就業(yè)指標。二是產(chǎn)教融合質(zhì)量。這是職教改革、“雙高”建設的核心內(nèi)涵，也是我國高等職業(yè)教育高水平建設的主要推動力。三是高質(zhì)量成果?！半p高”院校建設要有標志性成果，避免專業(yè)群建設在低層次的產(chǎn)出上徘徊。四是影響力和國際化。這是學校積極融入?yún)^(qū)域、行業(yè)、國際、社會的重要體現(xiàn)，是學校發(fā)展的外在助推劑。

2.強化內(nèi)涵建設項目管理。專業(yè)群質(zhì)量建設是通過配置和實施各類內(nèi)涵建設項目來實現(xiàn)的，項目質(zhì)量直接影響專業(yè)群質(zhì)量評價和目標實現(xiàn)。完善的項目管理機制應該包括：一是構(gòu)建專業(yè)群項目分層組合體系，從宏觀規(guī)劃逐層分解落實到具體項目中，同時又能夠從細節(jié)成效中回歸到建設目標，實現(xiàn)項目中長期計劃和年度項目的有機結(jié)合。二是編制具體項目計劃書，包含項目信息、建設團隊、實施方案、明細預算、目標績效等，保障具體項目有序?qū)嵤?。三是完善項目全生命周期管理，推動項目的編制論證、決策管理、流程管理、驗收管理，保障項目建設的規(guī)范高效。

藝術設計類專業(yè)群是新時期實現(xiàn)藝術設計職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要載體，面對產(chǎn)業(yè)鏈群需求、藝術設計教育規(guī)律、高校教育管理、職教發(fā)展政策要求的綜合性和復雜性，必須全面思考、系統(tǒng)架構(gòu)，形成合理可行的組群邏輯與建設路徑。

[參考文獻]

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]張新民，楊文濤.論高職院校專業(yè)群建設的組群邏輯[J].職教論壇，2021，37（7）：6-12.

[3]匡瑛.“雙高”背景下高職專業(yè)群建設定勢突圍與思路重構(gòu)[J].高等工程教育研究，2021（3）：127-132.

[4]張俊義，宋瑩，薛新巧.“雙高計劃”背景下高等職業(yè)教育專業(yè)群課程建設研究[J].教育與職業(yè)，2021（5）：102-106.

[5]李政.構(gòu)建共治體系：“雙高”建設背景下高職院校治理水平提升的關鍵[J].教育發(fā)展研究，2020，40（9）：56-62.

[6]馮新廣.補齊科技創(chuàng)新短板 提升技術服務能力 努力建好技術技能創(chuàng)新服務平臺[N].中國教育報，2019-06-11（9）.