基于中高職銜接的模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

劉海燕

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361000）

0 引言

近年來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)與支持。在“十四五”規(guī)劃中明確指出，要優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠；要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)人才的貫通培養(yǎng)。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)已逐步在中職學(xué)校推行高職分類(lèi)招生考試，福建等沿海各省已全面推行。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，福建省中職生升入高等院校的人數(shù)占比已達(dá)95%以上。各中職學(xué)校正在探索以升學(xué)和就業(yè)雙重導(dǎo)向的新人才培養(yǎng)模式。

以模具專(zhuān)業(yè)為例，模具在制造業(yè)中被稱(chēng)之為工業(yè)之母，職業(yè)教育是制造業(yè)技能人才輸送的主要來(lái)源，其培養(yǎng)模式的探索與確立是行業(yè)發(fā)展的立足之本。其中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提高技能的重要培養(yǎng)模式，是各中職學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)型人才最直接的手段?；诋a(chǎn)教融合以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式在各中職學(xué)校中已經(jīng)較為成熟。根據(jù)新《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的修訂，中等職業(yè)教育從面向就業(yè)正在逐步向更基礎(chǔ)的教育類(lèi)型轉(zhuǎn)變。面對(duì)政策的變化與新的需求，出現(xiàn)了只以提高升學(xué)率為目標(biāo)，而忽視技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，或者沿用單純以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。究其原因在于中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定位不清，不能滿(mǎn)足新定位與新需求。

為此，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探索如何在保持專(zhuān)業(yè)的教育特色與創(chuàng)新的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，摸索一套適合本專(zhuān)業(yè)的中高職銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為加快構(gòu)建與高職院校相銜接的技能人才培養(yǎng)體系助力。

1 學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)情及存在的問(wèn)題

1.1.1 學(xué)生的學(xué)情

根據(jù)授課教師在教學(xué)中的觀察記錄，中職學(xué)校的模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題，但他們個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，思維跳躍，動(dòng)手操作能力強(qiáng)。這部分學(xué)生通過(guò)中考的普職分流進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，應(yīng)試教育的壓力和中考失利帶給他們挫敗感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中普遍缺乏信心，難以沉下心來(lái)專(zhuān)心學(xué)習(xí)；同時(shí)，他們心智不夠成熟，對(duì)當(dāng)前選擇的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足。因此，單純的應(yīng)試教育并不適合中職學(xué)生。為發(fā)揮中職學(xué)生的長(zhǎng)板，專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練能讓他們的手和腦有充分釋放的空間，并幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和專(zhuān)業(yè)自信。

1.1.2 就讀專(zhuān)業(yè)發(fā)生變化

以福建省為例，對(duì)某中等職業(yè)學(xué)校的加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的111 名學(xué)生為樣本作相關(guān)調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，樣本中97.3%的學(xué)生選擇在中職畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)。對(duì)升學(xué)后的學(xué)生再做追蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示在升入高等學(xué)校后，有73%以上學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)生了變化，見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后的就讀專(zhuān)業(yè)變化

面對(duì)中高職銜接培養(yǎng)中專(zhuān)業(yè)的變化，中職階段就需要在專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中考慮銜接作用，目前過(guò)于細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程或技能訓(xùn)練的方式不僅無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果，也會(huì)造成一定的資源浪費(fèi)。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 中高職銜接不足，基礎(chǔ)性不夠明顯

中職與高職教育在人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面既有連貫性和遞進(jìn)性，也有層次上的差異性[1]?，F(xiàn)實(shí)中，中職學(xué)校與高職院校在制定各自專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)相對(duì)獨(dú)立，未對(duì)中高職銜接專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整體布局與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分課程重復(fù)且沒(méi)有層次與遞進(jìn)關(guān)系。據(jù)問(wèn)卷顯示，65%以上的學(xué)生反映高職院校出現(xiàn)了與中職學(xué)校重復(fù)的課程，這些課程在內(nèi)容的深度、廣度及適應(yīng)性方面是否有層次與區(qū)別，各學(xué)校做法不一。面對(duì)新定位，中職學(xué)校還未能及時(shí)主動(dòng)改變和適應(yīng)，尚未構(gòu)建體系化的“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)框架[1]。

1.2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)有中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通常有2 種。第1 種是簡(jiǎn)單以工種劃分進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，如鉗工實(shí)訓(xùn)，教學(xué)中教師操作示范，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練；這種模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)[2]。第2 種是通過(guò)模擬實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，將不同工種的實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行重構(gòu)與整合，初步實(shí)現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種模式以模擬實(shí)際生產(chǎn)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位能力[2]，對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)掌握程度要求較高；在升學(xué)的大背景下，這種模式還需進(jìn)一步改革優(yōu)化。

以上分析表明，以應(yīng)試為主或以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式都無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前中職學(xué)生發(fā)展的需要。

2 中高職銜接實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略

為著力推進(jìn)中職學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，建設(shè)與高職院校有連貫性與遞進(jìn)性的具有一定技能水平的人才培養(yǎng)體系，解決中職學(xué)校模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革應(yīng)對(duì)策略。

2.1 優(yōu)化類(lèi)型定位，夯實(shí)基礎(chǔ)

新時(shí)代中等職業(yè)教育是高職或本科的基礎(chǔ)教育，實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。中高職課程一體化設(shè)計(jì)應(yīng)該呈現(xiàn)“認(rèn)知和能力遞進(jìn)”的階梯路徑，學(xué)生在中職、高職都能獲得相同或相近工作范圍的職業(yè)綜合能力，但中職獲得的職業(yè)能力水平更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的夯實(shí)[3]。因此，在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，中職學(xué)校需考慮減少直接對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位的相關(guān)內(nèi)容，而增設(shè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，保證學(xué)生在中職教育階段基礎(chǔ)扎實(shí)，為后續(xù)教育提供保障和支持。例如，機(jī)械制圖、機(jī)械加工基礎(chǔ)能力、鉗工、計(jì)算機(jī)CAD 等技能的實(shí)操能力。模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、特種加工等專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)以認(rèn)知和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心，側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 堅(jiān)持立德樹(shù)人，融入課程思政

教育事業(yè)以立德樹(shù)人為目標(biāo)，立德樹(shù)人是學(xué)生得到全面發(fā)展的根基，也是中職學(xué)校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的首要任務(wù)。中職學(xué)生未成年，心智不夠成熟，對(duì)未來(lái)的就業(yè)崗位前沿認(rèn)知不足，意志不夠堅(jiān)定。構(gòu)建好的專(zhuān)業(yè)底層能力，是學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)的保障。中高職銜接培養(yǎng)模式下的中職教學(xué)應(yīng)注重構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)相匹配的底層專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在課程中有機(jī)融入行業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)的核心價(jià)值觀。如，針對(duì)模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以融入愛(ài)國(guó)敬業(yè)、7S 職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神和勞動(dòng)育人等思政元素。因此，在中高職銜接設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需植根社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷堅(jiān)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的理想信念，樹(shù)立職業(yè)和專(zhuān)業(yè)崗位自信，培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)。

2.3 產(chǎn)教融合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向

在中高職銜接培養(yǎng)中，雖然中職學(xué)校的角色處于更基礎(chǔ)的地位，但是仍然有其專(zhuān)業(yè)性，在課程設(shè)置中既要凸顯其基礎(chǔ)性，也要保留專(zhuān)業(yè)特色。因此，在中職階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有簡(jiǎn)單技能，也要堅(jiān)持產(chǎn)教融合，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)和崗位有一定的認(rèn)知。

以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是產(chǎn)教融合的重要部分[4]。面對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)生的變化，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式有助于強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)理想信念，激發(fā)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置方面，要建立在企業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)中高職學(xué)生未來(lái)工作崗位的典型職業(yè)活動(dòng)和核心能力，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論、實(shí)踐一體化，構(gòu)建中高職銜接的實(shí)訓(xùn)課程體系[3]。

3 教學(xué)改革實(shí)施案例

3.1 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

試點(diǎn)學(xué)校的模具專(zhuān)業(yè)把實(shí)訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化為“模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”，實(shí)訓(xùn)任務(wù)基于模具企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將“機(jī)械制圖”“Auto-CAD”“鉗工基礎(chǔ)”“模具制造技術(shù)”等理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理重構(gòu)，把高職分類(lèi)考試內(nèi)容、模具專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)和勞動(dòng)育人等內(nèi)容貫穿在實(shí)訓(xùn)中。學(xué)生在項(xiàng)目技能訓(xùn)練中需完成基本的模具零件圖、計(jì)算機(jī)CAD 零件圖、三維建模、模具認(rèn)知制造、鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

3.2 教學(xué)安排

以福建省的中職學(xué)校為例，中高職的銜接分為2條路線。第1 條是“3+2”模式，學(xué)生讀完中職三年后直接進(jìn)入合作的高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后只拿高職院校的文憑；第2 條是中職學(xué)校的學(xué)生參加高職分類(lèi)招生考試后升學(xué)的模式。其中，參加高職分類(lèi)招考模式的學(xué)生會(huì)參加兩次考試，第一次是理論基礎(chǔ)考試，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；半年后參加第二次考試：專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試，模具專(zhuān)業(yè)的技能測(cè)試大綱內(nèi)容為機(jī)械制圖。根據(jù)這兩種類(lèi)型的中高職銜接模式，實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排時(shí)間有略微不同，但教學(xué)基本策略一致。

為夯實(shí)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，與高職階段的技能知識(shí)實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)，助力高職分類(lèi)技能測(cè)試，將“模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”時(shí)間安排在第一次理論基礎(chǔ)考試之后、技能測(cè)試之前，為期5～6 周，同時(shí)由3 名專(zhuān)業(yè)教師分組協(xié)同指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)安排在理實(shí)一體化的模具實(shí)訓(xùn)基地，如圖1 所示。

圖1 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

3.3 教學(xué)實(shí)施

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”課程將表2 中的中高職銜接內(nèi)容貫穿其中。在實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生劃分為若干組，針對(duì)模具企業(yè)實(shí)際的沖壓產(chǎn)品，每個(gè)小組需了解模具零件的設(shè)計(jì)，完成模具零件設(shè)計(jì)圖、計(jì)算機(jī)CAD 二維和三維制圖、數(shù)控加工、特種加工、鉗工等崗位任務(wù)。最終，完成整套模具零件的零件圖和基本完成模具制造工藝的加工流程。針對(duì)學(xué)生中高職的銜接與未來(lái)就業(yè)，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)學(xué)校兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排簡(jiǎn)明表見(jiàn)表2。

表2 模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排

實(shí)訓(xùn)最后，各小組匯報(bào)展示本組的實(shí)訓(xùn)過(guò)程及小組協(xié)作情況。成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師打分等多維綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容如圖2 所示。

圖2 模具實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.4 教學(xué)效果

在試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)近兩學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)，基于中高職銜接的模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目降低了專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練難度，注重夯實(shí)基礎(chǔ)與高職銜接，相較于單一工種或單純以就業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式，內(nèi)容上以設(shè)計(jì)模具零件圖紙及其應(yīng)用加工為主，與高職招考對(duì)接，同時(shí)貼近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)范性和職業(yè)素養(yǎng)等底層能力。

通過(guò)對(duì)升入高職院校的學(xué)生回訪、記錄表明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也極大提升了自身的參與感與職業(yè)使命感。在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，以團(tuán)隊(duì)的形式協(xié)作，提高了他們解決問(wèn)題的能力，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三步驟工作流程，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)的訓(xùn)練上得到有效提高。根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)2019 級(jí)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)顯示，高職分類(lèi)技能考試的平均成績(jī)相較上一年度提升約10%，基于工作過(guò)程項(xiàng)目式的中高職銜接的實(shí)訓(xùn)模式通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐的整合，學(xué)生的基礎(chǔ)技能操作能力得到更加扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的搖籃，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要一環(huán)，在中高職一體化培育的大環(huán)境下，試點(diǎn)學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，探究新時(shí)代下中職模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略與模式，對(duì)中職學(xué)校模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)中職校模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出中職模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)策略，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新模式。模具專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與內(nèi)容應(yīng)與高職教育的課程銜接實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)中有一定的貫通性；在中職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，強(qiáng)化課程思政，立德樹(shù)人；注重夯實(shí)技能基礎(chǔ)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以就業(yè)和升學(xué)為雙重導(dǎo)向。試點(diǎn)學(xué)校的模具專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)以企業(yè)工作項(xiàng)目引領(lǐng)，內(nèi)容涵蓋高職分類(lèi)招生考試大綱、模具制造基本技能、崗位要求、課程思政、職業(yè)素養(yǎng)等要素，安排在理實(shí)一體化的模具車(chē)間進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，該模式下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容契合高職招考大綱要求，與高職教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)遞進(jìn)，夯實(shí)了學(xué)生的技能基礎(chǔ)，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)崗位要求相適應(yīng)。此外，試點(diǎn)學(xué)校正在針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革配套的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)方面不斷努力，促使教材和教法與時(shí)俱進(jìn)。

在中高職銜接人才培育體系中，中職教育應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代的潮流，凸顯其在教育中的基礎(chǔ)性地位，夯實(shí)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，與高職教育的課程銜接實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)關(guān)系；同時(shí)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位，堅(jiān)定學(xué)生的職業(yè)理想信念，樹(shù)立職業(yè)自信，為中國(guó)制造業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)人才[5]。