提質(zhì)減負(fù)
——勞動教育與綜合實踐活動課交融路徑

文 /張雪瑩

引 言

在“雙減”政策背景下，小學(xué)教育工作不僅要包含對學(xué)生文化知識的教育，還要涵蓋德智體美勞等多項素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會對素質(zhì)型人才的迫切需要?；诖耍鋵崉趧咏逃蔀槲覈W(xué)學(xué)科教育中不可缺少的一部分，相關(guān)教師對此展開深入探索。綜合實踐活動課程的重點在于發(fā)展小學(xué)生的手腦能力，期間需要學(xué)生付出一定的勞動達(dá)到教育目的，加之綜合實踐活動的形式十分豐富，大部分學(xué)生在此過程中都體會到了前所未有的樂趣。于是，教師開始將目光放在勞動教育與綜合實踐活動的融合上，希望借助綜合實踐活動的優(yōu)勢來提高勞動教育的質(zhì)量，以提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、小學(xué)綜合實踐活動中開展勞動教育的重要性

開展形式多樣的綜合實踐活動，可以讓學(xué)生積累一些社會經(jīng)驗，獲得不同的人生體驗，為他們將來選擇生活方式、做自我規(guī)劃奠定思想基礎(chǔ)。樹立正確的勞動態(tài)度，掌握必要的勞動技能，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的創(chuàng)造能力，激發(fā)自身潛力，形成積極健康的生活態(tài)度，體驗自主創(chuàng)造的成就感。勞動教育與綜合實踐活動的進(jìn)一步整合，能更好地促進(jìn)學(xué)生手腦配合，使學(xué)生更好地接受素質(zhì)教育，這樣的整合效果是其他學(xué)科無法比擬的[1]。在勞動教育與綜合實踐活動的整合中，小學(xué)生可以充分利用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識來解決實踐中遇到的問題，也可以結(jié)合

勞動經(jīng)驗來分析，從而更好地拓寬知識視野，促進(jìn)綜合能力的提升。

二、小學(xué)勞動教育和綜合性實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)水平差異化明顯，普遍形式化明顯

勞動教育的水平差異一般建立在整體教育水平差異的基礎(chǔ)之上，由于大部分教師開展教育工作都是根據(jù)學(xué)校安排課程的，如果學(xué)校設(shè)置了實踐課，同時提供足夠的場地和勞動設(shè)備，那么教師就能夠帶著學(xué)生一起實踐。相反，如果學(xué)校沒有設(shè)置實踐課，或者沒有在勞動教育上有足夠多的投入，那么教師在實際教學(xué)中就很少開展實踐活動和勞動教育。在實施時采取的都是一種形式教學(xué)，并沒有真正注重學(xué)生的感受，這就很難讓學(xué)生自覺地參與到勞動活動中，更不用說提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

（二）學(xué)生對自身身體素質(zhì)重視程度不高，不愛勞動

關(guān)于實踐活動和勞動教育，有的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不應(yīng)參與勞動，參與勞動會影響他們的學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為，打掃衛(wèi)生是保潔員的工作，自己只要好好學(xué)習(xí)就可以了。同時，有的學(xué)校也并沒有設(shè)置很多的社會實踐和勞動教育課，只有體育課。很多學(xué)生因為怕累而不愿意上體育課，這就造成了學(xué)生的懶惰心理，導(dǎo)致其身體素質(zhì)較差[2]。

（三）綜合實踐活動與小學(xué)勞動教育內(nèi)容不一致

在小學(xué)勞動教育實施的過程中，教師需要將綜合實踐活動和勞動教育目標(biāo)相統(tǒng)一。但是從教育現(xiàn)狀來看，兩者教育的內(nèi)容不一致，達(dá)不到教育的預(yù)期目標(biāo)。由于二者之間的關(guān)聯(lián)性不強，因此，教師在進(jìn)行勞動教育時，并不能將課堂上所教授的理論與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，在教育核心價值方面存在較大的偏差。

三、小學(xué)勞動教育和綜合實踐活動的具體交融路徑

小學(xué)勞動教育的實施需要通過社會實踐去完善，站在這個層面來分析勞動教育工作，如果單憑學(xué)校一方完成是存在一定困難的。學(xué)生的勞動教育需要得到社會、家庭全面的支持和配合，如此才可以達(dá)到預(yù)期的效果。由于學(xué)生年齡小，其認(rèn)知存在一定不足，因此，教師在勞動教育內(nèi)容方面需要多加考慮，不僅要給學(xué)生營造良好的勞動氛圍，還要讓他們通過親手實踐去感受勞動的真正內(nèi)涵。

（一）確定小學(xué)勞動教育課程與綜合實踐活動的共同目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)勞動教育課程設(shè)計的過程中，教師不僅需要充分結(jié)合綜合實踐活動，設(shè)立共同的教學(xué)目標(biāo)，使二者成為有機的整體，還要考慮到具體活動的落地開展。此外，教師在進(jìn)行勞動教育的過程中，還需要充分融合與勞動有關(guān)的歷史背景和文化背景，讓學(xué)生通過勞動來掌握更多的技能，同時學(xué)習(xí)中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）重視轉(zhuǎn)化勞動教育理念，形成勞動教育常態(tài)化

現(xiàn)階段的教育教學(xué)對于勞動教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視勞動教育理念的轉(zhuǎn)化帶動學(xué)生教育常態(tài)化的形成。教師對勞動教育的態(tài)度，能在很大程度上影響學(xué)生接受勞動教育的主動性、對勞動教育的重視程度。學(xué)?？梢蚤_展一些有關(guān)勞動教學(xué)重要性的講座，將勞動教育的重要性有效傳達(dá)給每位教師，通過教師勞動教育理念的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動認(rèn)知，通過勞動教育端正小學(xué)生對勞動的態(tài)度[3]。在勞動教育的過程中，教師可以設(shè)置一些獎懲制度，對那些積極進(jìn)行勞動的學(xué)生進(jìn)行表揚獎勵，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）借助實踐課程，樹立勞動意識

對于小學(xué)生來說，其能觸及的勞動內(nèi)容多與自己的實際生活相關(guān)。教師可借助二者的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習(xí)慣。以“做家務(wù)”相關(guān)內(nèi)容為例，首先，教師以提問的形式讓學(xué)生說一說“在自己的家庭中，長輩分別擔(dān)負(fù)著怎樣的家庭任務(wù)”，意在讓學(xué)生意識到長輩擁有不同的家務(wù)分工和擅長的領(lǐng)域。其次，教師讓學(xué)生說一說“自己在家庭中是否幫助長輩一同完成家務(wù)”。教師羅列學(xué)生力所能及的家務(wù)項目，以讓學(xué)生舉手的形式了解學(xué)生做家務(wù)的情況。例如，教師說：“會擦桌子的請舉手?！鄙瞄L此項家務(wù)的同學(xué)舉起自己的左手；教師說：“經(jīng)常在家中拖地的同學(xué)請舉手?！狈洗隧椥袨榈膶W(xué)生舉起自己的右手。最后，教師要幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，使學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己作為家庭成員的一分子，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起相應(yīng)的家庭任務(wù)，而非衣來伸手，飯來張口。教師借助實踐課程滲透勞動教育，能幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，有利于學(xué)生在生活中進(jìn)行勞動，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的家庭責(zé)任。

（四）落實家校合作，豐富勞動教育途徑

小學(xué)勞動教育與綜合實踐活動相互融合，離不開學(xué)校和家庭的通力合作。學(xué)校和家庭的合作，能豐富勞動教育的途徑。在家庭教育中，父母不能只注重孩子的文化學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該提高對孩子勞動意識和勞動技能培養(yǎng)的意識。只有家庭和學(xué)校教育保持一致，才能確保勞動教育的科學(xué)性，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)實踐活動和家庭的生活實踐活動中，全面提升自己的勞動能力[4]。學(xué)校可以充分利用家長會，通過勞動教育的知識普及，讓家長更好地了解勞動教育對學(xué)生的影響。家長要加強對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校之外也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧?，明白勞動的重要性，提升學(xué)生的勞動素質(zhì)。

（五）開發(fā)項目設(shè)計制作類主題活動，提高動手與動腦能力

為實現(xiàn)勞動教育和綜合實踐活動的深度融合，教師要在確保發(fā)展學(xué)生的勞動能力、動手能力的前提下，提高學(xué)生的多項思維能力。因此，教師可以設(shè)計一些創(chuàng)新性的開發(fā)制作類項目，組織學(xué)生開展項目設(shè)計制作活動。這既能發(fā)展學(xué)生的動手能力，也可以讓動手操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。例如，教師可以舉辦一個“漏斗的創(chuàng)意設(shè)計”的活動，讓學(xué)生通過動手進(jìn)行觀察與思考，在將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實過程中進(jìn)行驗證與總結(jié)，并沉浸在科學(xué)創(chuàng)新情境中。他們在動手的過程中把思維變成了現(xiàn)實，創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展，真正實現(xiàn)動手能力和思維能力的協(xié)同發(fā)展。又如，在進(jìn)行“玩沙包”的實踐活動中，學(xué)生創(chuàng)新了沙包游戲玩法，緊接著合作設(shè)計游戲方案，進(jìn)行游戲新玩法可行性的驗證，最后在多元評價中對游戲方案進(jìn)行二次修改。在這一過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用多種學(xué)習(xí)方式展開深入有序的學(xué)習(xí)實踐活動，凸顯了綜合實踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和勞動實踐能力的獨特價值。

（六）因地制宜，開展本土勞動教育實踐

經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)勞動教育存在的問題體現(xiàn)在多個方面，首先是學(xué)校缺乏重視，對勞動教育的整體規(guī)劃和課程安排不夠合理，因而影響了勞動教育的價值呈現(xiàn)；其次是教育內(nèi)容單一、不嚴(yán)謹(jǐn)。很多教師一味地向?qū)W生傳遞課本上的勞動知識，忽略了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的積極性不高、勞動欲望不強烈的問題，且嚴(yán)重缺少了勞動實踐這一環(huán)節(jié)。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)因地制宜地開發(fā)本土資源，積極帶領(lǐng)全班學(xué)生參與田園勞動實踐活動，讓他們親身體驗田園勞動的過程，幫助他們形成良好的勞動觀念，對農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和我國新農(nóng)村建設(shè)的概念有深刻認(rèn)識，切實展現(xiàn)勞動教育的深刻含義。例如，在教學(xué)設(shè)計期間，教師通過對學(xué)校周邊情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)距離學(xué)校不遠(yuǎn)的地方有一處種植園地。對此，教師提前和相關(guān)運營者做好溝通，準(zhǔn)備在周日帶領(lǐng)學(xué)生前往此處開展勞動實踐活動。在告知學(xué)生這個消息的同時，教師向他們闡述“科學(xué)種植”的主題，讓他們利用課余時間弄清楚農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與二十四節(jié)氣之間的關(guān)系，促使他們自主學(xué)習(xí)科學(xué)種植的理論和方法。經(jīng)過查閱資料和問詢長輩，學(xué)生得知了“春雷響，萬物長”“過了驚蟄節(jié)，春耕不停歇”等與農(nóng)作有關(guān)的民間諺語，并清楚了每個諺語的寓意，這使他們進(jìn)一步認(rèn)識到了古代勞動人民的智慧。

（七）優(yōu)化綜合實踐教學(xué)評價機制

小學(xué)綜合實踐與勞動教育的融合還需教學(xué)評價機制進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。傳統(tǒng)的評價模式通常只側(cè)重學(xué)生的勞動技能水平和勞動實踐成果兩個方面，缺少過程性的完整評價，導(dǎo)致學(xué)生的勞動體驗不夠深刻，對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)有所制約[5]。因此，優(yōu)化教學(xué)評價機制是十分重要的，不僅要關(guān)注學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)成果，還要重視勞動教育過程，堅持以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分認(rèn)識自身的勞動潛能與優(yōu)勢，增強其勞動自信心，從而有效提升其勞動素養(yǎng)。例如，對于“種菜”相關(guān)內(nèi)容的實踐活動的教學(xué)評價，教師可以從學(xué)生種植知識、栽種技能、勞動態(tài)度、勞動情感、菜園管理能力等方面進(jìn)行綜合評價，并通過自我評價、同伴評價、家長評價，讓學(xué)生獲得更加全面的勞動學(xué)習(xí)反饋，促使其在后續(xù)勞動實踐中自覺加以完善，不斷提升勞動素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)綜合實踐教學(xué)融合勞動教育是當(dāng)下實現(xiàn)提質(zhì)增效的重要任務(wù)。教師應(yīng)通過勞動實踐活動的開展，讓學(xué)生在親身體驗中感受個人所創(chuàng)造的勞動價值，領(lǐng)悟勞動價值的現(xiàn)實意義，并有效提高學(xué)生的勞動能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在將小學(xué)綜合實踐與勞動教育相融合時，教師需對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，做好教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)評價機制，在推動教育教學(xué)創(chuàng)新的同時，讓學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展得到強有力的保障，以此有效保障學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。