小學語文教學對生活資源的融合使用分析

文 /李曉云

引 言

語文是一門與生活聯(lián)系密切的學科，同時，還是一門實踐性很強的學科。讓學生在生活層面，從生動、形象的角度分析思考教材中枯燥的文字知識，能夠激發(fā)學生學習語文的主觀能動性，提高學生自主學習能力。教師可以啟發(fā)學生以現(xiàn)實生活內容為背景，借助身邊的生活實例進行教學，降低學生學習難度；還可以通過生活實踐，培養(yǎng)學生正確運用語文知識解決實際問題的能力，促使學生能夠學以致用。

一、以生活資源為導入，引導學生用心體會

語文學科不同于其他學科，語文知識非常豐富，小學階段學生的理解能力具有一定局限性，所以，將生活資源融入課堂教學環(huán)節(jié)，能幫助學生更好地理解語文知識內容。利用生活中的語文資源進行教學導入，能夠為整節(jié)語文課程的順利開展創(chuàng)造良好的先決條件。因此，教師在課堂教學導入環(huán)節(jié)，可以利用現(xiàn)有的生活資源展開教學，使教學導入更具趣味性與生活化。具體而言，以生活資源為導入開展小學語文教學時，教師可利用生活視頻、生活實物資源、生活故事資源等，打造豐富多樣的教學導入素材，為構建生活化且趣味性的課堂奠定基礎。

例如，在講授《鄧小平爺爺植樹》這一課時，教師可以先引導學生描述在生活中植樹的經(jīng)歷，或描述生活中見過的園林工人植樹的情節(jié)，從而讓學生對植樹活動有一個基本的了解，體會植樹的勞動價值，為學習本篇課文做好與生活的銜接。然后，教師再收集一些與鄧小平爺爺相關的視頻，通過這些視頻來營造教學導入氛圍，為吸引學生積極主動參與課堂活動奠定有利基礎。鄧小平是我國偉大的革命家、政治家及外交家，其為推進我國改革開放事業(yè)發(fā)揮了重要作用。而本節(jié)課所學的《鄧小平爺爺植樹》是發(fā)生在1987年的事情，當時83歲高齡的鄧小平爺爺在面對植樹這件小事上，依然秉持著認真負責的態(tài)度。本節(jié)課的學習可以給學生帶來很好的思想啟發(fā)，而教師此前設計的教學導入環(huán)節(jié)，有利于學生形成環(huán)境保護意識與積極認真的態(tài)度。除了利用上述視頻資源進行教學導入，教師還可以充分結合學生的實際生活經(jīng)驗，開展綠色環(huán)保分享活動，隨機抽取幾名學生，讓學生分享一些自己在生活中的綠色環(huán)保小經(jīng)驗，并引導學生將自己的詳細方法講解出來。隨后，教師再以此為切入點引導學生投入課文學習中。

二、引導學生回顧生活，積極打造開放課堂

語言源于生活，生活又塑造了語言。語文學科的教學任務是引導學生結合教材與生活內容學習語文知識。教師可以啟發(fā)學生思考教材中的問題與生活的關聯(lián)性，并鼓勵學生回顧生活內容與教材的相似點，為學生營造開放的課堂學習環(huán)境，給予學生更多自主思考的空間。但在課堂教學環(huán)節(jié)，教師若缺乏將生活內容與學習知識點相關聯(lián)的意識，則不利于學生更好地學習語文知識。為了有效改善這種情況，教師在小學語文教學過程中，應有意識地喚起學生的生活經(jīng)歷與感受，讓學生通過回顧生活的方式，實現(xiàn)對語文知識的有效延伸與拓展。比如，教師可以通過循循善誘的方式幫助學生回憶生活，尋找生活中與教材知識的結合點，這會增加學生的代入感，降低語文知識學習難度。而且，這樣的教學方法既可以有效展現(xiàn)生活資源對小學語文教學的影響與價值，還能夠為學生今后的語文學習奠定有利基礎[1]。

例如，在講授《找春天》一課時，教師可以帶領學生去附近的公園或郊外，引導學生仔細觀察春天的變化和春天特有的景色，以及春天展現(xiàn)出來的勃勃生機，從而加深學生對春天的記憶和印象。這樣，在教師引導學生學習本節(jié)課時，學生就會在腦海中不由自主地展現(xiàn)出記憶中春天的各色美景及眾多植物。此外，教師還可以引導學生回憶在春天欣賞花開的場景，鼓勵學生將在生活中對自然景物的見聞用語言描述出來，這會在提高學生文字分析、表達能力及文字靈活運用能力的同時，讓學生了解到仔細觀察生活是提高語言表達素養(yǎng)的“法寶”，以此循序漸進地幫助學生養(yǎng)成以生活化的方式進行學習的意識，培養(yǎng)學生從生活角度思考語文知識的習慣。

三、鼓勵學生拓展生活內容，提升語文綜合能力

小學語文學科不僅具備生活化的特點，還兼具人文性與工具性的特點，所以在小學語文教學過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言表達能力，幫助學生積累豐富的語文素材，還應該在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，從而引導學生健康、全面地成長與發(fā)展。語文學科與實際生活有緊密的聯(lián)系，同樣實際生活中也暗藏了大量的語文知識，所以，教師可以利用生活實際來幫助學生更好地掌握語文知識，提升學生語文知識的運用能力。教師可以學生的生活經(jīng)歷為導向，來幫助學生更好地理解和掌握語文教學內容；還可以利用相關語文知識點，啟發(fā)學生對實際生活的探究與思考。在輕松開放的語文教學氛圍中，學生基于對生活內容的拓展，能架構起完整的語文學習體系，增強小學語文學習成效。

以習作教學“寫日記”一課為例，學生在實際生活中大多沒有寫日記的習慣，部分學生雖然有寫日記的習慣，但沒有進行過系統(tǒng)的學習，寫出來的日記像流水賬一樣。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師僅僅會給學生講授寫日記的方法，但這樣單純的口頭教學很難讓學生立即學會如何寫日記。因此，學生的日記普遍都是內容空洞乏味的。而教師在語文教學中可以先引導學生想一想自己今天發(fā)生的最開心的一件事是什么，從學生的生活經(jīng)歷中選擇一件與學生展開探討，引導學生說出自己為什么這么開心。如學生說今天是自己媽媽的生日，教師可以問學生有沒有親手為媽媽準備禮物，這個禮物又有什么更深的含義，引導學生感恩媽媽的付出，明白寫日記是將自己印象中最有意義的事進行記錄，并且將自己對這件事的想法與感受進行記錄，從而對寫日記的寫作現(xiàn)實意義有更深刻的認識。

四、組織生活實踐，培養(yǎng)語文綜合應用能力

受傳統(tǒng)教學理念影響，教師大都單純依靠教材對學生展開教學，這種缺乏與實踐相結合的教學模式，會制約學生語文學習能力的提升。語文學科的實踐性很強，但教師在進行教學時，教學內容卻只局限于教材中，嚴重影響了學生語文知識應用能力的提高，同時也極大地遏制了學生求異思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。傳統(tǒng)小學語文的教學質量不盡如人意。在小學語文教學過程中，教師應充分意識到實踐操作對課堂教學質量提高的重要作用，更要意識到實踐操作是穩(wěn)步提升學生語文綜合能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應在小學語文教學過程中，基于生活資源，帶領學生積極展開實踐操作，從而為促進學生語文綜合素質的提升奠定堅實的基礎。

例如，在開展語文習作“我們眼中的繽紛世界”的教學時，為了幫助學生充實腦海中的繽紛世界，教師可以在條件允許的情況下帶領學生開展實踐活動，讓學生認真觀察自然景色[2]。通過實踐活動，學生能充分了解和感受這個繽紛的世界，懂得語文知識都是來自對生活的積累，進一步激發(fā)熱愛生活的情感，調動語文學習的積極性。此外，每個學生的眼界、感受及思維方式都是不同的。因此，即使教師帶領學生參與的是相同的實踐活動，但每個學生的體驗與感受是豐富多樣的。而學生通過實踐活動會對生活產生深刻的感悟，對生活的美好也會有切實的體驗。這有利于學生在習作時，做到言之有物，保障學生的寫作內容更富有感染力。教師可以引導學生在習作的過程中，注重從修辭手法、文字的運用及文章框架結構等方面展開寫作，并注意習作內容與生活之間的關聯(lián)性，用文字表達出對生活的熱愛，以此使習作內容更富感染力。

五、營造生活化情境，增強學生生活體驗

新課程改革背景下，教師要想有效提升小學語文課堂教學成效，就應該積極打破傳統(tǒng)教學理念下所形成的教學壁壘，通過有效結合實際生活，積極營造生活化情境，增強學生生活體驗，引導學生以生活的角度為入手點，針對語文問題展開思考。教師可以通過理論結合實踐的方式對學生展開教學，鼓勵學生運用理論知識來解決生活問題。

例如，在講授《我們奇妙的世界》一課時，教師可以通過營造生活化的情境，使學生產生更強的代入感，進而深入理解課文內容。比如，教師可以先引導學生思考：在生活中，你們是否每天都會觀察清晨升起的太陽、天上的云彩、植物的生長、四季周圍環(huán)境的變化等？你們對外界事物變化產生了什么樣的情感呢？教師通過引導學生分析自己在生活中會遇到的各類事物和情節(jié)，使其產生一定的想法，然后再以代入的方式，提高其語文學習效率，確保語文教學更加貼近生活。此外，教師也可以組織學生描述生活事物的變化，將學生分為幾個小組，然后讓每個小組的組員根據(jù)自己的實際情況進行探究和交流。學生為了更清楚地表述生活事物或情境，會詳讀文章描述事物的用詞，并將其運用在表述中。在每組學生表述完后，教師可以引導學生對同學的表述情況展開探討，然后結合生活實際對所學的課文形成深刻的認識。

六、導入生活案例與語文教學內容進行對比講解

小學生年齡較小，經(jīng)歷有限，思想不夠成熟，而且，小學生的形象思維能力較強，但抽象思維能力較弱。所以，單純地根據(jù)理論內容對學生展開教學，不容易使學生對學習內容產生強烈的情感共鳴，也不利于學生思考教材中的學習重點。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師可以在小學語文教學過程中融入生活資源，將生活實際案例與教學內容相結合，運用對比方式進行講解。這有利于提升學生的認知水平，幫助學生有效理解語文知識。此外，教師可以根據(jù)課文內容，引導學生思考若在生活中遇到同樣的問題會如何處理，或會產生何種感受，以與生活貼近的內容引發(fā)學生思考，降低語文學習難度。

以《大自然的聲音》一課為例，本節(jié)課主要講述的是大自然中有很多美妙的聲音，這些聲音是學生生活中常常聽到的聲音，但很少有學生認真去欣賞這些聲音[3]。如果教師只是單純地根據(jù)課文的描述來展開教學，不能使學生對大自然的聲音有所觸動和感受。為了增強學生對大自然聲音的切實感受，教師可以要求學生在生活中尋找大自然的聲音，如風聲、水流聲音、雨滴聲音、鳥鳴的聲音等，這些都是大自然賜予我們美妙的聲音，并引導學生積極發(fā)現(xiàn)生活中的聲音，讓學生將自己所發(fā)現(xiàn)的大自然的聲音描述出來。這種由學生親身講解的方式，會有更強的感染力，能夠使更多的學生感同身受。然后，教師還可以利用多媒體設備播放相關視頻，為學生展示大自然的各種聲音，讓學生真切感受生活中美妙的聲音。接著，教師再讓學生發(fā)表對大自然聲音的理解和認識。這種通過引入生活實際案例的方式，能引導學生更加深入地了解本節(jié)教學內容，提高學生的語文學習能力。

結 語

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師只單純地以教材資源來展開知識的講解，不利于學生語文知識的有效拓展，更不利于對學生語文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效提升小學語文教學成效，教師應改變傳統(tǒng)教學理念，將生活資源應用于小學語文教學中，基于生活資源與教材資源的有機結合，豐富學生的語文知識儲備，提高課堂教學效率。教師在小學語文教學中應用生活資源，能夠讓學生更好地體驗生活，融入生活，感受生活，最終在語文知識的引導下對生活的本質有更為深刻的理解和感悟。