群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

文 /詹 芬

引 言

群文閱讀是一種新型且高效的語文閱讀方式，要求學(xué)生圍繞某一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題，選擇多篇文章同時(shí)進(jìn)行閱讀并討論，并通過對(duì)比文章的“共性”與“異處”，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解力，同時(shí)拓展知識(shí)面，擁有更高的文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要意識(shí)到群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容，在語文閱讀教學(xué)過程中合理采用該教學(xué)方式，不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有效提高小學(xué)生語文閱讀能力，為其未來的語文學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

一、群文閱讀的重要性

（一）豐富閱讀量，累計(jì)語文知識(shí)

閱讀是學(xué)生獲取語文知識(shí)、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。新課程改革對(duì)小學(xué)生閱讀活動(dòng)提出了更高的要求。在日常語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生單純依靠教材內(nèi)容無法達(dá)成增加閱讀量的目的。群文閱讀剛好解決了這一問題，通過大量相同主題的篇章閱讀，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀累積，提高對(duì)語文知識(shí)的理解與分析能力，形成文學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）提高閱讀速度，強(qiáng)化閱讀技能

群文閱讀以“多”為特點(diǎn)，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章并總結(jié)出其含義及閱讀主題。這一過程能提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也能幫助學(xué)生增加知識(shí)累積，讓學(xué)生通過多篇文章的共同學(xué)習(xí)，在“量”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

（三）提高閱讀興趣，拓展想象思維

就當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，大部分小學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣較低，長(zhǎng)篇、枯燥的閱讀內(nèi)容對(duì)其而言較乏味。群文閱讀的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，其閱讀內(nèi)容更具趣味性和主題性，能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將閱讀興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)在閱讀中發(fā)展想象思維能力，促進(jìn)聯(lián)想、發(fā)散性思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)有積極作用。

二、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）圍繞單元主題，挖掘閱讀內(nèi)容

在部編版小學(xué)語文教材中，每篇閱讀材料都由編者精心篩選，每一單元都有明確的學(xué)習(xí)主題。在初步開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以“單元主題”為群文閱讀的媒介，引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞、詩歌、現(xiàn)代文閱讀等多種文學(xué)體裁進(jìn)行融合，在單元主題背景下展開閱讀學(xué)習(xí)，讓其尋找文章的“共性”，通過對(duì)不同文學(xué)載體的感悟，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。此外，在學(xué)生展開群文閱讀時(shí)，教師要注重“精讀”與“略讀”的引導(dǎo)，針對(duì)某些重點(diǎn)文章引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、反復(fù)閱讀，面對(duì)一些非重點(diǎn)文章，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單略讀即可，確保閱讀過程“有的放矢”，通過張弛有度的閱讀模式讓學(xué)生閱讀能力得到更好的提升[2]。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)（上冊(cè)）第二單元為例，本單元包含古詩《山形》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，現(xiàn)代文閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》，略讀詩歌文章《聽聽，秋的聲音》。而本單元導(dǎo)語為：“金秋的陽光，灑在樹葉上，撒在花瓣上，也撒在我們的心上?！辈浑y看出，本單元學(xué)習(xí)主題為“秋天”。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以單元主題為主，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整個(gè)單元的文章。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩三首，讓其體會(huì)不同朝代的古人對(duì)秋天的感受，并根據(jù)詩歌內(nèi)容分別描述詩中描寫的季節(jié)景色，有感情地朗讀古詩。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》及《秋天的雨》兩篇課文。在這兩篇課文中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的內(nèi)容，讓其從不同角度“找秋天”，感受秋天的魅力。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌《聽聽，秋的聲音》。這種閱讀方式能讓學(xué)生感受到不同文體描寫秋天的手法，豐富學(xué)生的認(rèn)知，使其在精讀與略讀的融合下感受群文閱讀的魅力，同時(shí)也達(dá)成單元主題教學(xué)的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

在群文閱讀中，多篇文章的共同閱讀對(duì)學(xué)生閱讀量提出了新的要求。教師應(yīng)優(yōu)化群文閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使用循序漸進(jìn)的方式逐步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)（上冊(cè)）為例，第一單元包括課文《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》，以及口語交際“我們與環(huán)境”和習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”。在群文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉本單元的主題。首先，教師可將單元所有內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，找到這些文章的相同點(diǎn)，以此提高其對(duì)閱讀材料的歸納總結(jié)能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀概覽。在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將各個(gè)文章的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如本單元以“描寫環(huán)境”為主題，教師便可以“環(huán)境”為連接媒介，讓學(xué)生閱讀本單元所有內(nèi)容，將所有文章串聯(lián)起來，在閱讀中掌握描寫環(huán)境的不同方法，感受不同題材及文體的表達(dá)形式，從而提高閱讀效率。再次，在初步閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段分享。在片段分享中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生自主講述為主，讓其分享自己的閱讀感受并交流自己喜歡的片段，使其在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生展開精彩賞析。在該環(huán)節(jié)中，教師要提煉群文閱讀中的重難點(diǎn)內(nèi)容，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)短板并從某個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)其對(duì)閱讀內(nèi)容展開思考。最后，教師要對(duì)全文閱讀進(jìn)行拓展。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是豐富其文學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。教師可在學(xué)生原有基礎(chǔ)上通過口語交際、習(xí)作等方式進(jìn)行主題拓展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的效率[3]。

（三）問讀有效結(jié)合，探索閱讀知識(shí)

閱讀活動(dòng)并非單純地讓學(xué)生閱讀故事內(nèi)容，而是要讓其在閱讀過程中獲得全新的人生感悟，懂得更多的道理與知識(shí)。在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)群文閱讀的主題創(chuàng)設(shè)問題情境，將提問與閱讀融合，讓學(xué)生形成學(xué)思結(jié)合的能力，帶著問題對(duì)閱讀內(nèi)容展開深度探索，在深度探索中逐漸形成探究精神，同時(shí)提高對(duì)文章的歸納、總結(jié)、理解能力[4]。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元為例，本單元包含古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》、現(xiàn)代文閱讀《少年中國(guó)說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》。本次群文閱讀主題為“愛國(guó)”。在展開閱讀前，教師可設(shè)置一些學(xué)習(xí)問題，使用循序漸進(jìn)的詢問方法讓學(xué)生逐漸走進(jìn)群文閱讀中，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀所有文章并提出問題：“閱讀這些材料，你得到了哪些信息？他們的主題是什么？”教師先拋出問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生捕捉到文章的相同點(diǎn)，總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)主題。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開精讀與略讀，并提出不同的問題，如“在古詩三首中，不同的作者都通過詩詞表達(dá)了哪些思想感情？”“在三篇現(xiàn)代文閱讀中，他們的共同點(diǎn)是什么？你有哪些感受？”在主題基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，使學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)展開學(xué)習(xí)。最后，教師可根據(jù)本單元主題及課文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供一些課外資料，如出示《少年中國(guó)說》中的其他片段，找一些與主題相近的古詩，提供一些有關(guān)“愛國(guó)主義精神”的詩歌等，通過課外閱讀資料，再次激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并提出問題：“這些材料與本次閱讀內(nèi)容有哪些相似之處？”這樣的詢問符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下學(xué)會(huì)思考并解決閱讀問題。

（四）合作探究學(xué)習(xí)，師生共同探討

新課程理念重新定義了教師在課程活動(dòng)中的角色，即“教師為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、支持者、引導(dǎo)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者”。基于此，教師要扮演好自己在群文閱讀活動(dòng)中的角色，并發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式展開閱讀討論，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知。教師在提出問題后，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥與引導(dǎo)，既能拓展學(xué)生的語文邏輯思維，又能保證語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)（上冊(cè)）第五單元為例，教師可利用《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇經(jīng)典的敘事性文章展開群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，對(duì)此類文章并不陌生。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以融合一些其他閱讀材料，如《爸爸的計(jì)劃》《小站》等，突出群文閱讀“多”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可率先提出問題：“這些文章都是圍繞一件事進(jìn)行描述，并根據(jù)中心思想展開詳細(xì)敘述的。請(qǐng)大家讀一讀，說一說，不同作者筆下的故事是怎樣描述的？是怎樣一步步表達(dá)出自己的情感的？”教師拋出問題后，便可與學(xué)生一同展開閱讀，并討論閱讀寫作技巧。在師生討論中，教師不可過多干涉學(xué)生的想法與決定，而是要以“朋友”的身份加入其中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的討論情況。如在學(xué)生出現(xiàn)閱讀困惑或爭(zhēng)論時(shí)，教師可耐心傾聽其想法，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給予學(xué)生一些引導(dǎo)和幫助，更好地調(diào)動(dòng)其對(duì)群文閱讀的討論熱情。在討論結(jié)束后，教師可與學(xué)生一同總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在師生共同分析與交流下概括出本次群文閱讀的目標(biāo)及中心思想，提高閱讀課程的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（五）延伸課外材料，拓寬閱讀視野

教材雖然是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要途徑，但教材內(nèi)容終歸有限，無法滿足學(xué)生大量的閱讀需求。在群文閱讀的背景下，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行教學(xué)外延，延伸一些課外的閱讀材料，圍繞相同主題，為學(xué)生提供更多有趣味性的閱讀知識(shí)。這既能增加學(xué)生的閱讀量，又能達(dá)成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)（下冊(cè)）為例，第一單元文章包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》、古詩三首《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》。由此可見，本單元閱讀主題為“民風(fēng)民俗”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，閱讀速度較快，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外材料，在相同閱讀主題的滲透下，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如現(xiàn)代文閱讀《春節(jié)的習(xí)俗》《開春》《絢麗的民俗》《湘西的吊腳樓》《北京的色彩》《石林的狂歡之夜》《竹枝詞》《九月十日即事》《九九歌兩首》等材料。這些材料與本次群文閱讀主題相契合，教師可通過不同材料的融入，讓學(xué)生了解不同民風(fēng)民俗的魅力，在不同閱讀材料中感受民族文明和傳統(tǒng)美德，同時(shí)也能讓學(xué)生了解不同文章的表達(dá)方法，通過相同主題閱讀，學(xué)會(huì)生動(dòng)表達(dá)，準(zhǔn)確用詞。這能夠突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，發(fā)揮群文閱讀的作用，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié) 語

總而言之，群文閱讀的有效應(yīng)用能打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的局限性與弊端，對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀技能有非常積極的作用。語文教師要利用好這一教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容挖掘群文閱讀內(nèi)容，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使用循序漸進(jìn)的閱讀方式將“問題”與“閱讀”進(jìn)行融合，讓學(xué)生帶著問題探索，在師生合作探究下掌握豐富的閱讀技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到語文閱讀的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，最大限度發(fā)揮群文閱讀的教育優(yōu)勢(shì)。